情感教學在幼兒園藝術課堂中的運用探究

隨着教學改革力度的進一步加大，素質教育的觀念早已經深入人心。全球經濟的一體化、世界的信息化也都向我們顯示了教育的世界趨勢：情感教育。新課改關注“全人”的發展[1]，即引導孩子學會學習、學會生存、學會合作、學會做人，培養學生具有社會責任感，健全的人格和創新精神。傳統的教學最容易忽視的是幼兒的情感因素，那麼，如何在課堂教學過程中融入學生的情感，激起學生的興趣，便成爲現代教育日益重視的問題。

在藝術課堂中，如果保持幼兒相關的情緒情感，形成情感動力，就能很大程度上提高藝術教學效果[2]。情感是人們對客觀態度和體驗，即人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的一種內心感受,它不僅對教師和幼兒的行爲或活動具有支配、引導和維持方向的作用，而且對學生創新思維的培養也有很大影響。因此，教師瞭解和把握幼兒的情緒狀態，善於引導和調節幼兒的情緒，使他們經常處於積極的情緒狀態是至關重要的。

一、情感教學的特徵

情感教學的具體定義至今仍沒有統一的觀點，但我們可以肯定的是，情感教學表現出區別於傳統教學的明顯特徵。情感教學的特徵主要表現在：①生活性。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關係。第一，要聯繫學生的現實生活，在幼兒鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二，要挖掘和利用幼兒的經驗。幼兒的經驗包括認知經驗和生活經驗。[3]任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。②針對性。即不能遠離教學內容、目標和幼兒。③問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性，這樣的問題纔會成爲感知的思維的對象，從而在學生心裏造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。④形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關係。因此，我們所創設的教學情境，應該是感性的、可見的、摸得着的，它能有效地豐富學生的感性認識，並促進感性認識向理性認識的轉化和升化。⑤情感性。情感性指教學情境具有激發幼兒情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認爲，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麼能激動人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？”[4]在教學過程中，教師應該重視幼兒的情感，學生有自己的興趣、愛好，這是每一位教師不能忽視的。

二、情感教學在藝術課堂教學上的`運用

1.情感教學和教學情境的設計。情感教學離不開一定的意境和氛圍的創設，創設教學情境的核心在於激發幼兒的情感，啓發幼兒發現問題，調動思維的積極性。教師所設情境一定要與藝術課程內容協調一致，讓幼兒在情感氛圍中感受，從而促進師幼之間及幼兒之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。

結合情感教育的特徵，在藝術課堂中融入情感教學，進行情境創設，我們尤其應該注意的是：首先，明確情境創設的目的；教師必須明白，情境創設不是擺設，不是讓幼兒娛樂，而是爲了讓幼兒更好的進入學習狀態做準備的。其次，時機得當；情境創設一定要注意時機的把握。學是一個逐步推進、層層深化的過程，在每個過程的不同階段，根據某環節的不同教學內容及要求，還需創設形式、角度及強度不同的情境以品賞語言突出重點，突擊難點，使教學過程始終伴隨着兒童的情感活動向前推進，並一步步得到深化。[5]值得注意的是，教師進行情境創設必須要照顧幼兒的實際理解過程變化而出現的情境，這樣才能夠和幼兒的情感和思維產生共鳴。再次，情境創設主體多元化。課堂情境創設並不是教師的專利，幼兒也不必被動的感受教師創設的情境。在課堂中，幼兒通過展開想象的說話、寫話、角色扮演的活動，等等，實現角色裝換：由描述情境到進入情境，由扮演角色到進入角色，由教育的被動角色躍爲主動角度。情境創設主體的多元化，真正做到了尊重幼兒的情緒情感，維護了幼兒的教學主體地位。

2.情感教學與課堂生成。情感教學的一個重要內容是讓幼兒體驗教學情境。體驗教學情境特別強調幼兒的主動構建，而“價值實踐”[6]與生成則是課堂教學致力於完成學生生命主體的主動建構的階段。

課堂生成是個什麼概念？至今還沒有見到公認或定論的表述。綜合各家意見，可以試着把它表述爲：“在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中，三維教學目標得以達成；同時，課堂生成的教學資源得以爲教學的繼續互動和目標的再生服務。”[7]生成性教學的全稱是“課堂動態生成教學”，教學目標的實現、教學內容的確定以及教學策略方法的形成是在動態中生成的，所謂“動態”，即“運動變化狀態”[8]，課堂中的運動變化是由教師與學生、學生與學生、師生與教學資源等多種因素的相互綜合作用構成的。在課堂教學過程中融入情感教學，能夠促成有效的課堂生成。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課堂[M].北京:北京師範大學出版社,2002.

[2]石瑛.情感在語文教學中的作用[J].呼倫貝爾學院學報,2000,(9).

[3]以情優教[EB/OL]://.

[4]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,1999.

[5]吳曉敏.動之以情曉之以理[J].教育理論與實踐.2007,(8).

[6][7]李秀偉.喚醒情感—情境體驗教育研究[M].濟南:山東教育出版社,2007,(3).

[8]“課堂生成的有效性”面面觀[EB/OL],2008-2-28.

[9](蘇)蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.