幼兒美術教育中繪畫能力探討論文

摘要：

隨着幼兒年齡的增長，幼兒對繪畫基本要素的認知越來越深刻，其年齡、性別的差異在繪畫上的反映也越來越突出。瞭解幼兒對繪畫基本要素的認知變化，正視不同年齡和性別的幼兒在繪畫表現能力上存在的差異，把握幼兒繪畫能力發展的客觀規律，以有效的繪畫教學方法爲依託，採取科學的評畫方法，樹立正確的繪畫教育觀，才能培養幼兒學習對美的形象的描繪和表現，讓幼兒學會欣賞，從審美的角度把握世界。

關鍵詞：

幼兒;繪畫能力;教育建議

繪畫是幼兒自我表達的良好方式。幼兒沉浸在繪畫中，感受到色彩、線條、塊面的魅力時，快樂就與之相伴。繪畫不僅是幼兒釋放天性、表達自我的方式，更有助於學齡前兒童培養良好的閱讀和書寫技能。因此，如何提升幼兒的繪畫能力，充分發揮繪畫對幼兒的啓蒙作用和解放天性作用，是每一位幼兒美術教育者應該思考的問題。

一、影響幼兒繪畫能力提升的因素

1.繪畫基本要素的認知

美術的基本語言包括線條、形狀、色彩、構圖等。線條是幼兒畫作中最常見的符號。善用線條是幼兒繪畫能力的基本體現。形狀是由點和線條構成的結構或輪廓。能運用越來越複雜的形狀表現圖像，說明幼兒對複雜事物有了一定的認知。對色彩的辨識能力和靈活運用能力是衡量幼兒繪畫能力的重要標準。豐富的顏色爲幼兒創造力和想象力的發揮提供了廣闊的空間。構圖是有意識、有目的地組織線條、圖形。構圖是幼兒美術教育的重要內容，能較爲集中地展現幼兒繪畫的綜合素養。幼兒對線條和形狀的運用能力是與生俱來的，引導幼兒有規律地安排它們，是提升幼兒繪畫能力的重要方式。幼兒對色彩和構圖的把握需要一個過程，更多地建立在後天認知的基礎之上，引導幼兒正確辨識、靈活運用色彩，合理組織構圖，對提升幼兒的繪畫能力同樣重要。

2.幼兒的年齡和性別因素

影響幼兒繪畫能力提升的因素包括年齡和性別等方面。幼兒繪畫的發展具有三大階段，即塗鴉期、象徵期和定型期。塗鴉期通常在幼兒1至2歲的階段，這一時期，幼兒作畫多表現爲胡亂塗畫，圖形以點和線條爲主，多爲波浪形等，呈現無規則。象徵期通常在幼兒2至3歲的階段，這一時期，幼兒逐漸有意識地創造視覺圖像，能夠畫一些簡單的線條組合甚至幾何圖形，並賦予圖形一定的象徵意義（如用橢圓形代表人的身體），對於主要色彩也具有一定的辨識能力。這一階段的後期，幼兒的畫作色彩逐漸豐富，並能按照事物本身的顏色爲畫作塗色。定型期通常在幼兒3至7歲的階段，這一時期，幼兒作畫喜歡用相對固定的圖式或畫法表現不同的對象。幼兒的性別差異也會影響其繪畫能力的提升。隨着年齡的增長，幼兒逐漸有了性別概念，在作畫時也會體現出對性別的區分。幼兒會用簡單的符號區分人物的性別，如頭髮、衣服、裝飾品或場景等。

3.教師專業素養因素

教師的專業素養直接影響幼兒繪畫能力的提升。首先，幼兒美術教師應尊重幼兒繪畫的自發性。幼兒對事物的好奇心、新鮮感是幼兒作畫的重要誘因，教師應予以尊重，維護幼兒的好奇心和新鮮感，幫助幼兒提升作畫的信心和滿足感。其次，幼兒美術教師應幫助幼兒構思。教師如果只是以下命令的口吻要求“快點畫”“畫房屋”，幼兒就會不知如何下筆。對於大多數幼兒，教師不能期望在佈置任務後，幼兒就能思路清晰地立即着手畫。因此，教師應循循善誘，給予合理的指導，幫助幼兒構思。最後，幼兒美術教師要善於有趣地談畫。幼兒主動把畫給教師看時，興趣最濃，是談畫的最佳時機。教師看到畫時，可以先不作評價，只露出微笑，傾聽幼兒訴說自己的想法，幫助教師瞭解幼兒的創作意圖。等幼兒說完後，教師再給予鼓勵和肯定。

二、提升幼兒繪畫能力的教育建議

作爲參與主體，幼兒在繪畫教學中扮演着不可替代的角色。針對幼兒對繪畫的認知，及其不同年齡階段、不同性別的差異，美術教師應採取以下有針對性的策略。

1.美術教師應掌握幼兒繪畫能力的發展規律

繪畫是幼兒生理變化和心理成長外化的一種表現，不同年齡階段的幼兒對外部世界的理解存在差異，幼兒表達內心世界的方式也不盡相同。以使用色彩爲例，隨着年齡的增長，幼兒使用色彩的數目會增加。依據美國美術教育家羅恩菲爾德的研究，3至4歲的幼兒色彩觀念淡薄，處於無意識使用色彩階段，通常拿到什麼顏色就用什麼顏色，畫中的顏色零散、不集中。而到了4至5歲時，幼兒畫作中使用的顏色數目明顯增多，這說明他們已經有了色彩觀念。這時，美術教師應該鼓勵幼兒多用色，引導幼兒在色彩使用上多加變化。從性別差異角度分析，儘管在整體水平和構圖上，男、女性幼兒的差異並不顯著，但在色彩、主題等細節上，卻有比較明顯的不同。男性幼兒的塗色控制力相對較差，而女性幼兒使用色彩的數目相對較多。這說明，男性幼兒用色通常不受約束，而女性幼兒對色彩的關注度較高，更加註重裝飾。女性幼兒通常比男性幼兒能更好地理解繪畫主題，喜歡根據主題作畫，而男性幼兒大多想畫什麼就畫什麼。面對男、女性幼兒在繪畫能力方面存在的差異，美術教師應正確對待、因材施教。針對男性幼兒塗色控制力較差的問題，美術教師不宜苛求其着色效果，應當多給予讚美，鼓勵其細心塗色。針對女性幼兒使用色彩的能力與特點，美術教師不宜要求其按照事物原貌着色，以免限制幼兒的想象力，而應鼓勵其多用色、多變化。

2.美術教師應採取科學的評畫方法

瞭解兒童畫的含義，是對其進行科學評價的前提。幼兒有自己的表現方式，其作畫順序、畫中形象的大小、人物關係、色彩選擇等各有特點。在作畫順序上，幼兒通常會將自己喜愛的人或事物先畫出來，如果幼兒認爲自己最重要，也會首先畫出自己。在形象的大小上，幼兒畫中的人物形象越高大，說明這個人在幼兒心中越有威信、越重要。在人物關係上，幼兒喜歡把自己親近的對象畫在自己身邊，畫中人物之間的距離也表現出他們情感上的親疏。色彩的選擇能反映幼兒的心理狀況，如果人物或場景是用暖色調繪製的，往往說明幼兒的.體驗是快樂、幸福的；如果使用的是冷色調，則說明體驗往往是難過、沮喪的。兒童畫是幼兒內心的一扇窗戶，秉承激勵性和指導性原則，從興趣性、創造性、主動性、熟練性等多角度評價幼兒的繪畫作品，美術教師纔可能通過兒童畫這扇窗戶，走進幼兒的內心世界，瞭解他們的性格、愛好、興趣，爲他們健康、快樂地成長保駕護航。

3.美術教師應樹立正確的繪畫教育觀

幼兒的生理和心理特點，決定了幼兒美術教育者應融入幼兒生活，秉持樂觀的態度，保持幼兒的創造性。不瞭解幼兒不可能成爲優秀的幼兒教育工作者。融入幼兒生活，關心他們的一舉一動，才能與幼兒進行心靈溝通，讓幼兒教育結出碩果。幼兒的生活充滿了陽光，教師應該秉持積極、樂觀的態度處事，積極的情緒能夠感染幼兒，面帶微笑、動作溫和、語言溫暖，幼兒便會在和諧的教學氛圍中茁壯成長。幼兒繪畫教育重在發掘幼兒的創造力，很難想象沒有創造力的教師如何培育幼兒的創造力。幼兒能把內心的感覺以新的、自發的方式表現出來，就值得肯定。爲了維護幼兒創作的新鮮感，教師需要以獨特的視角啓發幼兒，開展不落窠臼的創新教學。結語幼兒繪畫教育對促進幼兒全面發展意義重大。羅恩菲德指出：“藝術教育，如在兒童早期實施的話，便很可能造就出富有適應能力和創造能力的人；否則，便可培養出雖有豐富的學識，但卻不曉得如何去應用，以致成爲缺乏內涵，而且難以與環境融入的人，由於感性、思考和感覺，在任何創造過程中均同等必要，因而藝術就是平衡兒童的智慧與情感不可或缺的工具。”①

隨着幼兒年齡的增長，幼兒對繪畫基本要素的認知越來越深刻，其年齡和性別差異在繪畫上的反映也越來越突出。教師要樹立正確的繪畫教育觀，瞭解幼兒對繪畫基本要素的認知變化，正視不同年齡和性別的幼兒在繪畫表現能力上存在的差異，把握幼兒繪畫能力發展的客觀規律，以有效的繪畫教學方法爲依託，採取科學的評畫方法，培養幼兒對美的形象的描繪和表現，培育幼兒的審美心理，讓幼兒學會欣賞，從審美的角度把握世界。

註釋：

美）羅恩菲德.創造與心智的成長.王德育，譯.湖南美術出版社，1993：2.