美術課《彩蝶飛飛》評課用語
1、以蝶文化營造情境進行教學
課堂以蝶文化營造情境體現在以下幾處。
第一,在課堂的導入上,以同學們喜聞樂見的蝴蝶動畫片導入,同學們一下就被擬人化的蝴蝶吸引,很快就進入蝴蝶的世界。
第二,在蝴蝶的學習中,教師沒有直接進入講蝴蝶的結構,而是先向學生介紹蝴蝶種類、生活習性、美麗的翅膀等等說出蝴蝶受到人們的喜愛。之後以一句“人們喜愛蝴蝶,更受到了蝴蝶的啓發”爲引導,進入了蝴蝶文化:根據蝴蝶翅膀上的花紋創造出美麗的對稱圖案美化生活;人們模仿翩翩起舞的蝴蝶跳出了蝶舞;以雙蝶戀飛創造出戲曲梁山伯與祝英臺中的“化蝶”等等,道出了蝴蝶與人們生活的密切關係,也說出了我們爲什麼要學習蝴蝶這一課內容,學生在接下來的觀察蝴蝶結構,創作美麗的蝴蝶學習中才會由衷而動。
第三,在展示評價中,學生以自己創造的蝴蝶爲依託,將自己的思想,情感寄託於自己創作的會“飛”的蝴蝶,手拿“蝴蝶”與其一道翩翩起舞,與其說“彩蝶飛飛”,倒不如說是學生的情思飛飛,審美體驗得到靈動的昇華。
2、善於啓發學生創新
創新是藝術的.靈魂,也是藝術課堂上的追求之一。對於創作美麗的蝴蝶,蔡老師也是多處對學生進行啓發,來讓學生創新。
首先,是教師自己的示範,除了示範對稱之外,教師以與衆不同的圖案,以自身的創新進行言傳身教,引導學生。在繪製蝴蝶翅膀時,教師還準備了事先繪製好的多種不同的方案讓學生欣賞。
其次,在欣賞學生作品時,教師出示了以生活中學生喜愛的圖案裝飾的蝴蝶,完全是理想化的,創新的作品,有的是花朵的裝飾,還有的是音符五線譜的裝飾,別具匠心。
3、教師示範作品的精美
美的體驗一方面來自於自己的動手創造,另一方面更來自於自己的視覺感受,學生在課堂上的所見,在課堂上欣賞的美術作品會發揮潛移默化的作用。在整節課中,無論是教師出示的作品,還是教師現場示範的作品都非常精美,給人以美的感受,學生會在視覺審美中陶冶高尚的情操。
當然,在課堂教學中也存在着如下的不足。
1、教師教學的激情不夠
激情來自於情感的投入,上課首先教師要投入進去,這樣才能感染學生,以情動人。只有投入,情緒飽滿,也才能表現在教學語言中爲抑揚頓挫。這方面不足,太平。
2、課堂結尾“彩蝶”沒有“飛”起
課堂結尾,學生完成作品及評價之後,本該把自己的彩蝶放“飛”,由於教師組織力度不夠,“飛”起的不多,本該出現的高潮沒有出現。學生將自己創作的彩蝶飛一飛,樂一樂,玩一玩是多麼高興,要知道,這是學生情感昇華與陶冶關鍵環節。
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