作文教學的地位

隨着新課改的實施，作文教學要加強同步指導，實現有效的語文作文教學。以下是小編整理的作文教學的地位，歡迎閱讀。

　　作文教學的地位1

作文在語文教學中佔有重地位，它是衡量國中語文素養的重要尺度，現今的作文教學狀態令人擔憂，教師懶於教，學生不願寫，教師疲於批改，學生進步甚微等現象比比皆是。如何才能解決這些問題，攻克作文教學這個“老、大、難”問題，我認爲，只有把作文教學與閱讀教學相結合，通過閱讀教學來指導作文寫作，才能從根本上改變當前的作文現狀。

　　一、搞好作文教學與閱讀教學的關係

語文書上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱得上篇篇是美文，我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品，甚至不少教師認爲閱讀課上完了，自己的教學任務也就完成了，而對於每個單元后的作文，很多時候都採用教師講一下，學生練一下，老師批一下的模式，造成大多數學生寫得差不多，不少學生的國中作文比國小作文沒多麼大進步。學生不想寫？不願寫？教師批改也大多應付學校檢查。長此下去，作文教學越來越不被重視。其實，每個單元后的作文與課文有着密切的關聯，如能把作文教學融入閱讀教學中去，就會起到意想不到的效果。

　　二、明確寫作是一種技能，需指導和練習

不少教師認爲，寫作就是要真實的記錄，學生想怎麼寫就怎麼寫，對於寫作指導也只是概括地分析一下，批改也只是寫幾句套話，造成學生寫作沒有一個具體可依的模式，寫起文章來無從下手。

寫作文確實沒有一個固定的方法，但寫文章也有它自身的規律，每篇文章都具有題目、結構、中心意思、材料、語言等，寫作文就是這些能力的綜合訓練，在日常教學中，我們教師應制定一整套系統的作文教學計劃，把作文教學分解開來，進行每一個單項的訓練，從易到難，逐步推進，如可以單項訓練開頭、結尾，練審題、練立意，進行人物外貌、動作、心理的刻畫等等。而這樣的優美片斷往往散見於課文，讓學生仿着課文去寫，經常這樣練習，再進行整篇文章寫作就會水到渠成。

雖然“文元定法”卻是“有章可循”的，這些練習如何纔能有序有效的進行下去，相信把它們編排到我們日常閱讀教學中去纔是最好的選擇。

　　三、如何利用閱讀指導作文寫作

教師利用新聞記者教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀爲寫作鋪路，這樣不僅會提高學生寫作能力，更會帶來閱讀、寫作教學的雙豐收。

　　作文教學的地位2

長期以來，作文批改一直是學生作文教師批改，學生始終處於被動地位。這表現在，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。看見錯的就改，認爲多餘的就刪，認爲不足的就補上，學生的作文本上都是教師評語。可是，很少考慮學生爲什麼要這樣寫，學生想說的究竟是什麼，他爲什麼說不清楚。評語或是稱讚或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上。試想，這樣的批改，對學生有什麼好處呢？教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。於是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。難怪葉老曾說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，有個深切的體會‘徒勞無功’。”鑑於此，我們就應該在國中階段開始培養學生自己修改作文的能力，儘快地改革作文批改的現狀，讓學生批改自己的作文，還學生作文批改的權力。

1 作文學生自己改是新課標的要求

語文課程標準（7～9年級）之寫作部分指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這一要求的提出，意即要改變幾十年不變的傳統作文教學，特別是作文批改的習慣。一句話，作文主要是靠學生寫出來，改出來的，並不是靠教師改出來的！

學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。可是，目前社會和家長並不贊成這種作文批改方式，甚至連學校領導和主管部門都不認可這種方式，認爲讓學生批改作文是老師不負責，偷懶的表現。如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，作文水平的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。

“新課程標準”在“寫作評價建議”中還指出“要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”可見，平常我們教師“全收全改，精批細改”的做法已嚴重“越位”。所以，教師在教學中不僅要指導學生寫作文，還要指導學生評改作文，學生不僅要學會寫作文，還要學會評改作文。

葉聖陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關係密切，改的優先權應該屬於作文的本人，所以我想，作文教學要着重在培養學生自改的能力。”葉老還曾一再強調：“假如着重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎麼改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處於主動地位，豈不是好？”因此，把作文的批改權還給學生，纔是符合“學生爲主體，教師爲主導”的教學規律的，纔是真正對學生負責的做法。

2 作文學生自己改好處多多

有利於提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。作文教學不但要教會學生會“寫”，更要教會學生會“改”，把“改”的權力交給學生，讓學生在作文評改的“做中學”，通過實踐提高自己的學習能力。前教育部長蔣南翔說過：“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學‘打獵’的獵*並授之以方法呢？我以爲給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵*’交給學生並授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”的確，滿紙紅批的代批僅是給學生以“獵物”，而培養學生自己修改作文的.能力，纔是交給學生“獵*”。這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。

大大縮短了作文評改的週期，使學生有更多的作文實踐機會，有利於提高學生的寫作熱情和作文質量。

有利於培養學生的團結合作精神和團隊意識，互幫互助，共同提高。有利於學生取長補短，健全人格，學會科學合理地評價自己和別人，提高自身修養。

有利於學生明確作文批改的標準，養成修改的習慣，提高寫作能力。一般來說，作文批改的要求，其實就是作文要求的另一種形式的反映。學生在不斷的批改過程中，進一步明確作文的具體要求；他們在指導別人應該怎麼寫、不該這樣寫的同時，更加明確“怎樣寫”的問題，在修改或重寫時，有一種“柳岸花明又一村”的喜悅，自己的寫作能力也會提高。

有利於給教師“減負”。語文教師最苦的差事末過於批改作文，語文教師與其他教師工作量的最大區別也在於此。語文特級教師魏書生曾把兩個班級的作文本比作“兩座大山”（魏書生《語文教學》）。後來他進行教學改革，終於把這“兩座大山”搬走了，不是感動了玉皇大帝，而是發動他的“上帝”——學生！教師一旦從傳統的繁重的低效率的作文批改中解放出來，就會有更多的時間去閱讀有關資料，研究教育教學方法，結合自己班級學生的特點，有的放矢地對學生進行寫作指導和訓練，並最終取得實效。

3 學生作文自己改的方法和步驟

互相批改。學生在拿到其他同學的作文之後，教師應把批改作文的原則、要求、重點和具體做法向學生交代明白。全國著名語文特級教師魏書生要求他的學生從十個方面對作文進行批改並寫出評語，依次是：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否明確；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看錶達方式；⑩看語言是否簡練、流暢、深刻等。我們也可以要求學生用以上10條標準來進行批改。這樣學生從寫作的最低要求——格式、書寫、錯別字、標點、語句等加以批改，然後再過渡到較高要求，如文章的立意、選材、結構、語言表達等這幾條，教師可根據不同的作文題目作一些講解指導。

小組交流。由於學生作文水平的限制，一人很難將作文中存在的問題都發現，所以將自己批改的作文及批改建議讀與其他三個聽，看有沒有其他意見或建議，從而檢驗自己對他人作文的批改能力。若有不同見解，可求教於老師。

集體批改。教師將小組推薦的一片或幾篇有代表性的作文，用實物投影映出來，組織學生集體評改，學生可各抒己見，暢所欲言。

自己修改。集體評改後，學生對本次作文應做一些小結，有時可就一些共性問題作簡明提示，然後讓學生自己動手修改自己的作文，做到查缺補漏。修改之後讀讀自己的文章，比較修改前後的差別，從中總結經驗教訓。以便在今後的寫作中揚長避短，明確努力方向，提高寫作能力。

作文後記。當一篇習作經過學生寫作、師生評改、學生自改後，最後一道工序就是學生寫作文後記。只有經常總結得失，纔會不斷進步，每訓練一次習作，寫作水平就會有一個較大的提高。一開始，也許師生都不習慣，爲了打開局面，教師可以要求學生自由寫，內容不拘一格，只要寫出來就予以肯定；進而要求提高“後記”質量，做到有話即長，無話即短，一定要實際、中肯，言之有物。同時爲了防止走過場，教師要對學生的作文後記經常進行簡評。

總之，作文批改的方式多種多樣，怎樣做有實效，就怎樣批改。“改在要害處，批在筋節上”。改其當所改，批其所當批。實踐證明，在學生那裏蘊藏着巨大的潛能，充分相信他們，努力開掘其內蘊的創造力，會使作文教學發生一個翻天覆地的變化。我們要清楚地認識到，提高學生作文水平，關聯到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養高尚健康的情趣，學會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學生作文能力。