《原來是相關聯的》評課稿
聽完石老師上的課後,我眼前一亮,石老師的課是這樣設計的:
一.創設生活情境,引人教學。
石老師由“你喜歡小動物嗎?”…“怎樣建一個自己的動物園?”“給動物一個合適的家?”這一系列層層遞進的問題,給學生創設了一個真實的情境,讓孩子們躍躍欲試地想着如何去建造自己的動物園,學生的積極性充分調動起來,讓孩子們真正地做起了研究。
二.搭建腳手架,建構概念。
石老師給學生提供了一些資料,讓他們以:“我叫______,我的樣子是______,我最強的能力是______,所以我應該生活在______。”這樣的格式進行彙報交流,讓學生清楚地意識到,每個生物都有獨特的.結構,這樣就會有不同的功能,而這能與不同的生活環境相適應,從而明白了正是有這麼多結構、功能不同的生物,纔有了生物的多樣性。課堂上安排的一個個活動,就像層層腳手架,幫助孩子一步步建構了科學概念,訓練了他們的深層思維。
三.回顧解釋,課後延伸
雖然下課了,但並不代表研究的結束。石老師留給孩子兩個課後思考題:
1某種動物沒有汗腺,幾乎不排汗,它是在氣溫不高也不低的清晨或黃昏活動,此種動物通常生活在哪裏?
2某種動物的特徵是:植株高大,有很多的氣根,葉子很寬大,此種植物通常生活在哪裏?這樣可以讓學生用本節課所學,通過觀察這兩種生物的結構,推測其功能和生活的環境,給這節課畫上了圓滿的句號。
聽了石老師的課,讓我感到自己的與她的差距如此之大,科學課該如何去把握科學概念?如何給孩子創設好的生活情境?如何通過活動給孩子搭建腳手架,幫助他們建構科學概念,訓練他們的深層思維?這些都是我以後要思考和學習的。
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