匆匆名師教學實錄

一、解題導入

師：（板書課題）今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：這篇課文講的是什麼匆匆呢？

生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不着的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？

生：朱自清。

師：關於他，能簡單地說一句話嗎？

（生用簡短的話說朱自清的簡介）

師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽爲現代散文的典範。他一生刻苦勤勉，共出版著作百餘部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。 （板書：散文。）

師：著名作家餘秋雨說什麼是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：對話，思考）。那麼，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善於傾聽。（播放朗誦音頻）

點評：面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎麼把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，採取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、瞭解作者之後，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。

二、從文體特徵入手，整體把握

師：老師剛纔看了一下，我們六年級一班的孩子真善於傾聽，每個孩子幾乎都在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個標點、—個詞、一句話、一段話都可以。

生：“吃飯的時候……過去。”

生：我從第二自然段中體會到。（生讀第二自然段）

生：我從問句：“在逃去如飛的日子裏，在千門萬戶裏的世界裏的我能做些什麼呢？”中感受到。

師：你從問句裏可以感受出來，你關注了細節，了不起！

生：“我掩着面嘆息，但是……閃過了。”

師：還有誰要讀？

生：我想瀆第三自然段。 （生讀第三自然段）

師：還有哪些同學能從別的段落裏感受出來？

生：我從第四自然段感受到。

生：我從第五自然段感受到。

生：我從第二自然段。

師：全文共有5個自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這裏的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說第一自然段中三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。

師：抓住細節處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不着的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝得飛快。

師：同學們非常了不起，善於傾聽，能聽出這麼多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍佈全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

點評：學生聽完之後做什麼？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯繫起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。

三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟

（一）範例引路，多元品讀第一段

師：傾聽之後。我請大家跟着作者—起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛纔那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批註。

（學生默讀課文）

師：好孩子，擡起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之後，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對活了。我們先以第一自然段爲例，你讀懂了什麼？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，爲什麼自己的時間匆匆而過？

師：是啊，在羨慕之餘有無限感慨。你能帶着自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

（生讀第一自然段）

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

生：從“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還爲我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶着自己的理解，再次爲我們讀讀第一自然段。

（生讀第一自然段）

師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶着自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。

（學生自由讀文）

點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的'個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在讚許第一位學生的感受之後，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，於是，不同的“朱自清”出現了。

（二）輻射全文，放手自學自悟自品。

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考後，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試着品一品，一分鐘以後咱們再交流。

（生自由讀課文）

師：你想品哪段就說哪段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很誇張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，因爲你把我要說的全說啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什麼特點？

生：很渺小。

師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？

（生讀）

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是儘管再大，也只能怎麼滴呢？請讀出相關部分。

（生讀）

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請爲我們讀瀆作者的描寫。

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：品得好！請連起來，爲我們再讀讀，讓我們也感受一下！

（生讀句子）

點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎麼理解、理解到什麼程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯繫生活實際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導學生聯繫生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜誇獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什麼特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，纔是真得。

師：這句話也是課後的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也爲我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶着自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

生：“在默默裏……淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音？

生：我聽出了一種彷徨。

生：我聽出了一種憂傷。

生：我聽出了一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有願意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟着讀。

（生讀）

生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處着濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎？

生：吃飯，睡覺，發呆……

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學着說幾處。

生：做作業發呆時，時間過去。

生：玩遊戲時，時間過去。

生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。

師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多麼準確，多麼形象啊。孩子們，請帶着自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。

（學生自由讀文）

（三）延伸拓展，引發思考。

師：一篇文章不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受。品讀文章的落腳點應該在哪兒？

生：應該是思考。

師：提出你的思考和疑問。

生：爲什麼要徘徊呢？

生：作者爲什麼說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？

生：現在又到了哪裏呢？我們的日子爲什麼一去不復返？

師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

師：在第二節課上課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．蒐集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文後的第3題要求寫幾句話。

總評：

本課的教學過程，體現了“還學於生，突出主體，以學定教，順學而導”的理念，反映了課程改革的一個方向。具體有三處明顯表現。

1．課堂的時間，請留給孩子。課堂上，教師的引導應該有一個“度”，很難想象，當孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽着鼻子由一個環節奔向另一個環節，還何談閱讀教學？本節課，教師給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個性品讀，做得充分而到位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學生找準一個點再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節課，學生個人的讀書就用瞭如此多的時間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學生“自己去跟作品打交道”（葉聖陶語），符合“讓學於學生，還學於學生”的理念。

2．從學生中來，到學生中去。在品讀環節中，教師的引導其實只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對時間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學生抓住一個“點”繼續深入，所有的內容皆由學生引出，再讓學生進一步研討，不再由教師一步一步“牽着”學習，而是順着學生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

3．抓文體特點，顯主體地位。《匆匆》作爲一篇經典的優美散文，教師教給學生的“與作者的悄然對話與共同的思考”方法，現場運用的“靜心地讀，安靜地想”的批註式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關鍵；而課堂上鼓勵學生“大膽地表達個人的不同感受”，突顯了學生的主體地位，培養了學生的能力，促進了學生的發展。

曾幾何時，當公開教學比賽成了教師競技的舞臺，教師在臺上比拼研讀文本是否獨到，教學設計是否精巧，課件製作是否華麗，而將教學的主體——學生，給忽略了。任何脫離開學生的課堂，即使有着以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節課的教學不做作，不矯情，真正把學生放在了主體的位置，教師充當引導者、交流者的角色，以促進學生髮展爲目的，展現了學生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。