國小美術獲獎評課稿
在課堂上,孫老師以他特有的教學風格爲學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍,讓人感到親切、自然。應該說,這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啓發教育的美術課,讓人耳目一新,感觸頗多。
一、營造開放自由的課堂氛圍
美術課堂教學是一個預設和開放並存的教學藝術,很多時候我們的教學都屬於“封閉式”,按部就班,缺少開拓精神,隨着新課標的落實,由“封閉式”走向“開放式”。孫老師打破了常規的課堂教學形式,以一張白紙做代言,巧妙的引出了瓦楞紙的結構、特性和作用。這樣的導入,激發了學生活動的興趣,營造了一個和諧、互動、發現、探究的良好學習環境和氛圍,並做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中,通過多媒體由大到小、由粗到細的欣賞,老師的提問和引導,讓學生選擇喜歡的形式和方法創作作品,並發表自己發現和收穫,在這樣一個輕鬆、活潑的情境中,學生樂於嘗試,不知不覺中學習到了美術的知識和技能,並獲得了豐富多彩的體驗,品嚐到了美術創作活動的樂趣,身心得到舒展,情感得到釋放,同時,他們的個性化創意得到了體現和展示,儘管他們的作品還不夠成熟,但是每件作品都蘊含着極其豐富的情感、理想和創造性。
二、採用“互助互動”的學習方式
“互助互動”的學習,是一種同伴之間爲達到一定的教育目標而展開的學習方式,可以增進同學之間的信息交流,培養學生之間的團結合作,互相幫助的精神,促進學生自主學習的積極性,孫老師在本節課的教學過程中,充分實施了這一方式。第一、根據課型“互助互動”,本課《發現印痕》是一門活動性很強的課,每一個環節無不突出互助互動。第二、根據難點,“互助互動”,在抓住本課教學難點展開時,提問:你撕出的瓦楞紙美嗎?美在那裏?通過互助互動,由學生上前演示,解決了難點。第三、結合作業,“互助互動”,美術作業與其他作業不同,每個學生的想象力和表現能力不同,對同一材料的表現也不同,因此,作業的完成應從封閉走向開放,由個體走向合作,共同完成作品可以促進同學之間的交流,提高作品的質量。第四、結合評價,“互助互動”,評價時,同伴之間進行借鑑學習,有利於培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑑賞力。
三、樹立學生主體理念,堅持“授之以漁”
我們教育的'對象是有思想、意識、情感、慾望、需求的活生生的人,教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人,我們不僅要將學生視爲教育的主體,更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教,關鍵在於“授之以漁”,教師給予學生的不應是“魚”,而應該是捉魚的方法。孫老師在指導學生製作方法時採用讓學生欣賞範圖,並讓學生自己分析思考,獲得製作方法,瞭解的材料特性。孫老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法,他讓學生拿着自己的“杯子”,用自己的方法不斷找到適合他的“水”,即學會學習,同時也形成一種“可持續發展”的學力。
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