六年級數學評課稿15篇

六年級數學評課稿1

本堂課的教學給人印象頗深，老師能使用普通話授課，並熟練操作運用多媒體課件輔助教學可見其對工作認真負責的態度，尤其是教者始終以親和自然的教態，不疾不徐的語速給學生創造了一個輕鬆的學習環境。這種放下師道尊嚴的架子與學生平等交流，學習探究的作法的確值得我們學習。

本節課有幾大亮點：

一、貼近生活，強化應用。

數學來源於生活並應用於生活，教者圍繞這一理念在教學過程中提出了系列貼近生活的實例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學們使用的桌子與凳子張數的比等，這有效地調動學生學習興趣，激發了學生參與意識。另外課本的總價、單價、數量之間比的關係的分析及“試一試中”幾個數量關係式的理解用比的意義來表達，對學生加深應用題數量關係的理解起到了強化鞏固的作用。

二、結構安排，巧妙合理。

本節課教者採取了老師講授與學生自主學習、合作交流的方式開展了積極有效的.師生互動，充分體現了教師的主導作用與學生主體性，使得整堂課學生學習興趣比較濃，對知識點的理解與掌握效果較好。

三、練習設計，層次分明。

針對本節課的知識點(三大版塊：比的意義，求比值，比與分數、除法的關係)老師都進行了及時的練習鞏固，反饋交流，在練習設計上頗費心思，注意了練習設計的層次性與徵對性，既有基本練習，又有開放性訓練，如錯例分析，它對於鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的徵對性。在練習形式上有口答、有筆試，有板演後集中評議，在練習過程中老師強調比號書這一點，實質是要求學生關注細節，培養良好的書寫、學習習慣，這一點也是本節課成功之處。

四、細節把握，準確到位。

俗話說：“細節決定成敗”周老師在本節課中很多教學細節上把握較到位，這也源於老師對教材準確把握，對教學的深入研究。如研討比與分數、除法關係時，強調相當於而不用等於，進而認識三者有本質的區別。再者，比的後項不爲0的原因分析；又如生活中的比，如賽場上2：0是什麼，讓學生明確這種表現形式與今天所學比的本質不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數、分數表示，老師進行了重點強調，這些均有助於學生對概念的鞏固，強化和認知。當然這樣的細節還有許些，它無疑是老師紮實教學基本功的體現。

不過既然是教研課，目的是相互學習，共同探討提高，所以藉此機會也談談個人不成熟的見解僅供參考：(1)導入新課這一環節的處理老師放手讓學生提出問題激發學生學習興趣，這無疑是成功之處，但教者應做到既能撒開又能收攏，也就是老師的總結導入非常關鍵，兩個量相比較有兩種表現形式：相減與相除，然後強調相除這種比較形式即是我們今天應學習的內容，這樣的過渡導入，既有比較與強化又顯平穩自然，爲下面教學可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實質是比較中相減的表現形式；(2)在有效開展生生互動方面做得不夠，新課程提倡學生自主學習與合作探究，在課堂組織上老師有意識地安排了學生自學，分組討論，有那麼點意思，但給予學生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式，忽視了結果；(3)生活中以比的形式顯示的例子與數學意義上的比的認識與區分可以延伸和拓展，除了賽場成績2：0外，還可舉出時刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來表現出來的，但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同；(4)忽視了對學生進行激勵性評價，一句鼓勵的話語可以更大限度調動學生學習興趣，如：課堂上趙汝陽同學答出賽場成績這個例子時，老師應給予激勵表楊，如：你真聰明或了不起等；(5)求比值是本節課重點內容之一，特別是前、後項單位不統一情況下，求比值對學生而言應是一個難點，課堂上應進行強化訓練，(6)作爲數學語言應是精練、準確，課堂上引導學生討論“五年級比四年級多”這一環節時，教師的結論語是：“這種比是相減關係”，這句話不夠準確，應該是“這種比較”。再者，老師問學生：“看得清視頻嗎”？體現對學生的關注，但問的次數過於平凡。

這是本人不成熟的看法，不當之處敬請諒解。

六年級數學評課稿2

1.突出概念的本質

“比” 與“除法”不是等價概念，顯然文本中描述的：兩個數的比表示兩個數相除，並不是“比”的本質概念。於是，本節課將充分利用學生生活經驗創設配製糖水的情境，激發學生學習的原動力和探究的樂趣。學生從三次配製糖水中理解了“比”是兩個量對等關係的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關係，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態）雖然是看不見，摸不着的，但可以通過可測量的糖和水來記錄的。原本這是一個理解的難點，但因爲這是學生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經驗，就能輕鬆地領悟了“比”的內涵 。

2.滲透函數的思想

現在學習的“比”是爲後面比例的學習作鋪墊，其實更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關”這一問題，引導學生從數學的角度去自主探究發現“長與寬的`關係”，進一步理解“比”的本質概念。再通過多次在座標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫出兩個變量間的關係，這正是函數作爲研究現實世界的一種重要模型。

3.溝通知識間的聯繫

“比”雖然不等同於除法，但它與分數、除法有着密切的聯繫；“比”並非是比多比少，但比中也透露出兩個量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯繫，能爲今後進一步學習比的知識和靈活解決問題打下堅實的基礎。

在探索研究中，通過按“前後項的相差數配製糖水”的教學環節，學生並不是簡單地理解“今日之比並非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關聯，順利地突破了教學的難點。

在練習中，充分發揮習題的功能，利用一題多變，激活了學生思維的靈活性、發散性和創造性。（1）學生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯繫。尤其是通過第6小題的辨析，學生深入理解了比是兩個變量間的對應關係。只要其中一個量發生變化，另一個量也隨之變化，只有確定了其中一個量，另一個量才能被確定。（2）學生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點，寫出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創造出三個數的比。這樣，培養了學生類推能力和創新意識的同時，也拓寬了比的視野。

六年級數學評課稿3

《負數的認識》是學生在學習了各種數的基礎上的學習，是課改後引入國小數學課程的一項內容，是概念課的教學。

這節課的教學設計建立在學生的認知水平和已有知識經驗基礎上，符合學生的學習新知的認識規律。課中取材符合數學來源並應用於生活的規律，教師選取了學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解，當學生興趣激起時，教師再帶領學生具體瞭解負數，通過探究溫度計的問題和學生一起經歷、感受生活中的負數。

這節課還體現了學生自主探究，合作交流的學習方式去發現、感受、瞭解負數，掌握基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的度數在溫度表上找出具體位置並說明理由——什麼時候用正或負數表示——學生彙報自己蒐集的關於正負數的意義。這一系列的活動，都是讓學生通過生活實例來親身感受負數的存在意義，再從中進行抽象概括，讓學生在數學活動中自主構建知識，爲學生以後掌握和運用正負數打下良好的基礎。

這節課上，我覺得教師在上述一點讓學生加深對負數的認識做得很好，通過了豐富多彩的`生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時的各種數據，學生進行判斷說理，最後還讓學生自學課本上有關負數的知識，加以鞏固，加深學生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數的概念，而在練習方面，我覺得應該讓更多的同學進行參與，以便及時進行學習反饋，從中確定不足得以加強。

六年級數學評課稿4

縱觀全課，蔡老師能細研教材，結合實際，靈活組織教材，通過截取“乘法口訣”、“數的排列”與“圖形排列”三個知識環節，引導學生探求給定事物中隱含的規律及其變化趨勢，鼓勵學生探索數字之間、圖形之間以及現實生活中蘊涵的數學規律。現主要從以下幾個方面來賞析及商榷，評得不到之處請見諒。

一巧妙創設情境，讓孩子在輕快、神祕的魔術色彩中進入新課

興趣是孩子最好的老師，好的開課能讓人耳目一新，通過“猜數魔術”開課，能充分激發孩子的學習熱情，教師的語言及教態，此時都能散發出一種強大的氣場。稍爲遺憾的是教師陳述結果時不夠乾脆利落，還略有疑慮及出錯現象，這稍有降低“魔術”的神祕色彩及吸引力；另外，由於時間關係，在課尾沒有看到這個“魔術”的揭祕環節，略爲遺憾。

二關注情感，讓學生在愉悅體驗中學習數學

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生的學習不僅是認知的參與，更需要情感的投入。蔡老師在課堂教學中創設了人文和諧的師生對話情景，旨在爲學生營造一種寬鬆、愉悅的氛圍，讓學生在自由、輕鬆的氣氛下，盡情地發揮聰明才智，進行創造性地學習。

三關注過程，讓孩子在思維活動中體悟成功的快樂

通過呈現“乘法表”讓學生觀察表格探索其中的規律，教師能啓發學生從不同的角度觀察及滲透思維的有序性，把以前分散學習的知識進行系統整理，幫助學生溝通知識之間的聯繫，此環節個人感覺還是挖掘得不夠，如：當學生的思維只停留在橫看豎觀的觀察層面時，教師還可以啓發或呈現斜看或其它更多的觀察層面所隱含的規律，如第一行“9的乘法口訣”中乘積的兩數之和都等於9這些規律，同時引伸拓展能被9整除的數的特徵，以及如何判斷等，又如尋找乘積相同的兩個因數成反比例關係的規律，旨意在於拓寬孩子的思路，滲透多層面尋找事物之間所隱含的.規律性。

通過呈現“數的排列”及“桌椅的擺放”知識，讓學生探索研究並填空這兩個環節，教師能啓發學生逐一進行充分探究，抓住變與不變的規律去解決問題，還從多角度地揭示規律並反饋交流，引領孩子在採擷豐盛的思維成果時體悟到了成功的喜悅。但感覺在時間的分配上有失偏頗，在挖掘規律的深度也有待商榷。比如“數的排列”環節，能否只選取其中三幾個題例進行精講，其餘略講，放手給學生嘗試練習，又比如有“桌椅的擺放”環節，能否將孩子找出來的各種字母表達式：6+4（n+1），6n—2×（n—1）……作一個合併同類項的計算，揭示出最簡字母表達式：4n+2。

總的來說，教師都能根據本班實際情況對教材作一個重新調整，細緻的分析，引領孩子充分地探究，只是在時間的安排上略爲遺憾，沒能看到孩子當堂在練習中去檢測知識的鞏固運用。

六年級數學評課稿5

聽了李新榮老師的這節《圓的整理和複習》後，我感覺李老師對教材還是深入鑽研的，能抓住圓這部分知識的重點、難點、易混點進行教學。知識點複習全面，幾乎達到了面面俱到。這節課具有以下特點：

1．這節複習課李老師引着學生回憶知識點，將分散學習的知識，通過複習使之串成線、連成片，使之條理化、系統化。

2．課上得生動有趣，把學生當作學習的主人，將課堂交給學生，在課堂上充分讓學生說、讓學生想，讓學生做。

3．李老師注意複習課的特點，注重知識間的'聯繫，重視知識的形成過程，巧妙設計教法。如：用課件幫學生回憶圓的周長、面積公式的推導過程。

4．形象生動的多媒體畫面，可以真實再現圓的有關知識，激起學生共鳴，幫助學生更清楚地體驗圓的周長和麪積的推導過程和聯繫與區別。

5．教給學生知識的同時，還教給學生數學思想和數學方法，如推導圓的周長和麪積時，明確告知學生運用的是化曲爲直的轉化思想。

聽了這節課後我有兩點不成熟的建議：

1．這節課雖層次分明，有梳理、有訓練，但總覺得學生複習的主動性沒有得到應有的發揮。我們知道複習課除了幫助學生梳理、引導、訓練之外，還需要引領學生逐步掌握複習方法，教學時應放手讓學生整理知識，並對形式各異的整理結果進行互助評價甚至爭辯。培養他們的概括能力。

2．延伸、拓寬知識是複習課的基本特點，體現綜合性、靈活性、發展性，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。李老師這節課由於時間不夠，只是圍繞知識點進行了練習，沒有綜合性或有一定難度的練習。

六年級數學評課稿6

在公開課中上六年級課的不多，上六年級複習課的更是少見。在以往的畢業班數學教學實踐中，我也深深地體會到六年級的教學任務重要性與困難性。在分數百分數應用題這一塊知識體系中，許多學生在理解上存在弱點，周老師運用他多年的教學經驗，融入現代教育思想，把分數百分數應用題中的許多思考方法，像一條珍珠項鍊一樣連成了一個完整的體系。

周老師爲學生安排了多個層次的練習，採用步步深入的方法，知識從易到難，學生得到了全面的訓練，更獲得了綜合能力的'提高。

1、練習內容豐富，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特徵。練習內容包括：求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。

2、以學生認知水平和已有知識經驗爲基礎進行練習，體會數學知識的前後聯繫。周老師設計的這些練習題都是按照先易後難，循序漸進的規律出現，而且問題都不是直接出示，而是讓學生自己發現，提出問題，再自主解決問題，把知識讓學生自己梳理，規律讓學生自己尋找，錯誤讓學生自己判斷，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

本節課給我印象尤其深刻的是，周老師不僅交給了學生靈活的解題技巧，而且交給了學生更加實用的數學思想。《數學課程標準》中明確指出：“數學思想方法是對數學規律的理性認識。學生通過數學學習，形成一定的數學思想方法是數學課程的一個重要目的，應在教學中加強滲透。”本課中周老師適時恰當地對數學方法給予提煉和概括，讓學生有明確的印象。

六年級數學評課稿7

複習課它既沒有新授課的“新鮮感”，也沒有練習課的“成就感”。但是聽了陸老師執教的《平面圖形的複習課》一節課，讓我們受益匪淺。

這節課陸老師以一句“生活中的圖形無處不在，那麼其中哪些是我們學習過的平面圖形呢？”引入，使學生充分體會到數學與生活的緊密聯繫。讓學生說出學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓），以及各圖形面積的推到過程，老師只是在學生講解時出示相應的圖形面積推導的多媒體動畫，讓其他學生更好的回顧。體現了課堂是以學生爲主體的。

小組活動要求以小組爲單位，將課前剪好的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓，貼在大紙板上，形成知識網絡，既調動了學生的學習興趣讓乏味的複習課充滿活力，又加深了學生對知識點的理解。

在練習設計上形式多樣，既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數學知識的練習，更重視數學知識在實際生活中的`應用。特別是最後一道題：這是學校校園平面圖！

在這道題講解中陸老師巧用電腦，讓學生在畫圖板上通過對圖形的切割重組，更好的理解，讓數學知識與實際應用互相結合，這既有利於知識的鞏固和內化，也有利於學生髮展思維，提升應用能力，同時還能充分調動學生的學習積極性，從中體驗、感悟數學知識的價值。

總之，陸老師的課前準備充分，課上合理分配時間，把握重點，突破教學難點，讓學生不僅參與到學習活動中，更是以學生爲之主體。是一節很成功的示範課。

當然，我們的老師的課都不可能達到100%的完美，所以就這節課個人有以下幾方面意見：

周長和麪積公式的推導是平面圖形的一個重點，本節課卻沒有提及周長，應該讓學生明確知識的形成，以便更好的掌握與運用知識。

課堂中運用幾何畫板過程中環節過渡不夠自然，以後有機會老師和學生應多運用。

六年級數學評課稿8

本課是在學習了分數除以整數和整數除以分數的基礎上進行的，學生已經初步感受到一個數除以另一個數時要變除爲乘，去乘除數的倒數。這節課則是進一步豐富分數除法的內涵，擴展到分數除以分數，並由此統一分數除法的法則。

教者精心設計教學過程，引導讓學生利用知識的遷移得出分數除以分數的計算方法，並用不同的策略來驗證此猜想是正確的。然後再進行歸納總結出分數除法的統一計算法則，最後再經過一系列的練習讓學生在充分感性的基礎上加以鞏固。

1、根據學生實際和教學內容，大膽重組教材。

課始讓學生先來編幾道分數除法的算式，然後讓學生通過觀察比較進行分類，這樣既對已學的分數除以整數和整數除以分數的計算方法進行了梳理，又很自然的過渡到了本節課所要學習的`重點，併爲探究分數除以分數的計算法則做好了鋪墊，同時深化了學生對知識之間內在聯繫的理解。

2、滲透學習策略，有效引導學生經歷知識的形成過程。

在出現了分數除以分數的題目之後，教師鼓勵學生主動思考，並且憑藉自己的感覺和猜想直接嘗試解決這種類型的題目，學生興趣盎然地接受挑戰。然後再組織學生用不同的方法來驗證自己的猜測。正因爲教師相信學生有這樣的能力，纔有這樣的設計，纔有學生積極主動的思考和交流。最終證明了同學猜想是正確的，讓大家體驗了成功的快樂。經歷這樣的學習過程，學生的學習信心無疑會得到增強，並樂於在今後的學習中運用“觀察比較——提出猜測——探索驗證——解決問題”這樣一種學習策略。

3、充分以學生爲主體，注重學生各方面的發展。

不管是在導入部分學生編題得到的除法算式，在分數除以分數的計算方法的探索驗證中，在後面的每一個練習中，甚至是在課堂小結中，教師都是先讓學生進行獨立思考，在前後或小組內進行交流，再進行集體交流，爲學生提供了一個個能充分展示自己的舞臺。

4、練習設計體現較強的針對性和拓展性。

例如：先計算再比一比的題目安排，已經不滿足於簡單的方法運用這一層次，而是引導學生建立一種宏觀視野，在熟練運用計算方法時，探討分數除法中的規律，這是一種更高的系統化。

建議：

1、對於學生每次做題的結果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數除以分數的題目之後，應該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態投入到下面的學習中去。

2、教學中引導的語言如果能注重一些細節主，效果就會更好一些。

六年級數學評課稿9

1、整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好。

2、整堂課體現了大容量快節奏,練習設計形式多樣.本課教學設計緊湊,環環相扣,容量大,節奏快,充分利用了課上的每一分鐘.無論在學生驗證猜想時,還是探究化簡比的方法時,教師都要求全員參與.練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學生選擇,關注了全體.

3、這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，乾脆利落。

4、在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會採用加重語氣、改變字樣、運用比較或反覆訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患於未然。而這節課裏馮老師採取放手讓學生去判斷，形成認知衝突。通過這節課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以採用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然後“長一智”而自覺引起注意，成熟於已然。

5、各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

6、我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由於每次活動的`目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或採用前呼後應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，馮老師注重聯繫點的有效生成，所以自然、流利。

這節課美中不足的是：馮老師面部表情再和藹可親一些會更好。

六年級數學評課稿10

六年級下學期數學《解比例》評課稿解比例一課是在學習比例的基本性質後學習的，教學解比例之前，教師先複習關於比例，你已經知道什麼展開教學，由此引入今天的學習，突出了這次的教研主題---如何認真設計好教學各環節之間的.銜接與鋪墊，通過這節課，讓我感受到了李老師的另一番風采！本課開始李老師先用溫故而知新比例的基本性質開課，當學生寫出8x=25×40時，教師讓學生觀察與以前學的比例有什麼區別，學生很清楚的看到比例中含有了未知項，由此引出學習內容；在此基礎上讓學生自己動手算一算，通過此活動讓學生進一步瞭解比例和解方程的聯繫與區別，學生的認知能力，在李老師的一步一步引導下得到了提高.

認知得到肯定後，緊接着的心動不如行動，更讓學生的認知能力在此得到了小小的發揮；而後的衆人劃漿開大船，小組之內互相合作、交流，使學生的學習熱情一下高漲了很多；在前面內容的基礎上帶領學生走進比例在實際生活中的應用....難度在加大，但李老師的環節設計如此巧妙，讓學生和聽課的老師都感覺到本節課是如此的順暢，學起來、聽起來都有一種樂在其中的感覺。

建議：是否可以滲透一下算法優化的思想呢？

六年級數學評課稿11

沈老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對同學的啓發、點撥恰到好處，與同學的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。儘管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程規範中的新理念，爲舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典範作用。下面就這節課談談自身的體會。

1．教材簡析

《分數的基本性質》是國小數學教材第十冊的內容之一，在國小數學學習中起着承上啓下、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有着內在的聯繫，也是後面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？同學在這種“變”與“不變”中發現規律。

2、教材處置

（1）堅持以本爲本的原則，把教材中的陳說性教學爲猜測與驗證性發現。

（2）把總結式教學爲同學自我發現、自我總結的探究性學習。

（3）以教師的主導地位轉化爲同學爲主體的'同學探究性學習。

2、教學過程

這節課充沛運用知識的遷移，調動了同學的知識積累，使同學學的輕鬆、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”複習引入，通過一組練習題充沛複習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”

在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給同學，而是把一種靜態的數學知識變爲一種讓同學在一種大問題背景下的探索活動，使同學在一種動態的探索過程中自身發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜測——驗證——反思”的教學模式，以“猜測”貫穿全課，引導同學遷移舊知、大膽猜測——實驗操作、驗證猜測——質疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，同學不只學得快樂，而且每個同學的個性也充沛得到了發展，爲同學的久遠發展奠定了良好的基礎。

沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既複習了新知識，並讓同學在練習中有所提升，組織同學自身討論尋求解決的方法，體現了自主學習。

六年級數學評課稿12

今天聽了丁老師執教的《比的基本性質》一課。丁老師圍繞活動主題，注重培養學生的數學思想，注重學生爲教學主體，教師爲教學的引導者、合作者，教學方法靈活，教學效果良好。

優點：1、課堂教學中都體現了類推的數學思想，轉化的思想，開課伊始對分數基本性質、除法商不變性質的複習，在教學中，由最簡分數到最簡整數比，這些由舊知的複習到新知的引入與理解，充分體現了數學中的.類推思想和轉化思想，不僅教會學生學習的方法，更提高了學生的學習能力，教學效果良好。

2、教學中做到了分散難點，抓住重點，突破難點，在課堂教學中，抓住了理解比的基本性質，利用學生課前閱讀，各類判斷題的判斷（前項後項乘的數不同，前項後項運算不同，沒有加上0除外等等），讓學生對比的基本性質得到了充分的理解，並在教學中，有效建立分數的基本性質、商不變性質與比的基本性質的關係，分散了教學的難點，抓住重點，突破了難點，教學收到良好的效果。

3、課堂容量大，丁老師的教學根據六年級學生的特點，課堂教學容量大，將課堂教學看作是考試一樣，引導學生在緊張、高效的情況下學習、瞭解、鞏固、提高。

建議：教學中注重了學生在判斷中理解比的基本性質，化簡比與求比值的區別，但缺乏學生親自動手化簡的過程，如果讓學生自己親自去化簡，會充分理解比的基本性質，會應用比的基本性質。

六年級數學評課稿13

《解比例》本課教學設計緊緊抓住“比例的基本性質”在比例與簡易方程之間起到橋樑作用這一點展開，較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用。同時爲學生提供了很多參與教學過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學效果。

1、課前準備充分，看得出老師平時上課就很重視學生的聽課效果，學生上課聽課的積極性高，配合的較好，掃除了所授新課中的障礙。如：根據比例的基本性質寫等積式。在設計各個環節時，注重了知識的層層遞進，各個環節銜接自然流暢，從學習前的溫故知新，到引入新課解比例，再到最後的練習環節，無不體現了教師的`備課功底。

2、本節課內容較簡單，重點掌握解方程的方法，從學生的學習情況來看教師起到了引領示範作用，方法是掌握了，老師本節課的教學任務完成了。在重難點的處理上，教師也是費了一番功夫：從環節的命名上來看，新穎的名稱給學生帶來全新的感受，讓他們能在學習的同時感受到數學的樂趣；從練習設計來看，所出示的題都具有一定的代表性，真正考驗了學生的學習效果。

3、老師非常強調在學習過程中每一步的算理的理解，這對學生理解數學問題非常有幫助。

4、培養了學生自主探究的能力。在學習過程中，老師只是引領，問題由學生自己解決。

六年級數學評課稿14

這節課，課堂設計合理，層次分明，有以下幾個優點：

1、導入新課從學生熟悉的事去比。比高低，比體重，比多少等等。創設這樣的情景讓生髮現比在生活中的應用，從而培養學生在生活中發現數學問題、提出問題的意識，應用學生生活中的'事情引入新知，有效激起學生的學習慾望。

2、課堂教學設計合理、層次分明。李老師引導學生探究比的意義，比的讀寫法以及比的另一種表示形式，再到比的各部分名稱，通過討論主學生髮現比與除法、分數之間的關係及比的後項爲什麼不能爲“0”，每個環節的連接都是合理緊湊。

3、課堂的練習緊扣目標落實比的知識。課堂充滿着愉快的學習氣氛，李老師的課堂語言精煉簡潔，課堂教學效果好。

建議：讓學生多討論解決一些習題的解題方法。

六年級數學評課稿15

我聽了王老師的課後，受益匪淺，本節教學課王老師着眼於學生的發展，凸顯數學學習的生活化；注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、遊戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。本課教學中王老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過於強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂於探究，積極交往”等特徵的新的學習方式，收到較好的成效。

這一堂課中有以下幾個亮點,是值得我學習的地方：

一、營造良好氛圍，自主合作學習。

1、在新課的'學習中，王老師着力調動學生的學習積極性，讓全體同學都主動參與到學習中，並給予學生上臺操作演示的機會。在整個課堂教學中，王老師並沒有完整地小結公式之類的規律，更多的是引導學生學會學習，懂得思考問題的方式方法，從“無序”走向“有序”，激發了學生學習數學的參與熱情，真正促進了學生思維的發展。

2、努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始、在生活中學、到生活中用。同時又不乏情趣調動學生學習積極性和主動性，以此培養學習數學的興趣。

二、聯繫生活實際，創設學習情境。

根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯繫，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈慾望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，並延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

三、巧用網絡技術，設計生動課件。

根據教學設計多媒體課件應用恰當好處。教學中，王老師通過演示形象生動的課件，讓學生理解6只鴿子飛進5個鴿舍，至少有一個鴿舍裏有2只鴿子。既成功地突破了教學的重點與難點，又激發學生學習的興趣，並在應用規律解決問題中獲得成功的情感體驗。

不足之處：課堂中對學生的評價不夠，例如：趙祥在回答問題時，他的觀點很獨特，這是教師應給予評價，但教師這是什麼也沒說，這樣對學生的學習積極性有所打擊。