國小數學《倍認識》評課稿

國小數學《倍認識》評課稿1

教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區教研課《倍的認識》。

《倍的認識》是二年級學生新接觸到的一個概念。戴老師設計了三個不同的環節：第一環節新概念的引入，戴老師設計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學生更進一步的理解倍。第二個環節幾倍的概念的昇華，戴老師的教學設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數不變，倍數因份數的變化而發生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接着通過總數不變，倍數因每份個數的不同而發生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環節，將所學知識應用於生活，解決生活中玩具店裏倍的問題。雖然是新的概念，但是學生掌握的情況還是比較紮實的。

課後，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的.概念課應該如何來上的問題。田老師指出概念課應該是從學生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學生理解倍的概念，之後更應該昇華到除去實物，建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質內涵和外延來設計教學環節，田老師指出每一個教學環節都應該有細分的目標，做到環環相扣，設計開放式的教學情景，讓學生在輕鬆的環境中快樂學習。

雖然只是一節試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的範圍，給我們所有老師更好的經驗，田老師的親臨指導可謂細微處見真情！

國小數學《倍認識》評課稿2

本節課是學生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。縱觀整節課，有以下幾點感受：

首先王老師把握住了國小二年級學生的思維是以形象思維爲主，抽象思維能力較低這一特點，採用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性認識之後深化對倍的理解，同時也體現了讓學生在獨立操作中，自我經歷、感受、體驗知識的構建過程。在這些擺一擺、畫一畫環節中，我想在學生獨自操作過程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫出的倍數關係要分明等，爲今後線段圖的學習作好準備。

現在國小生數學學習的現狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學生已經找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手，基於這種考慮，王老師把述說解題思路作爲本節課解決問題實施的重要策略之一。“你是怎麼想的？”“你能再把他的想法說一說嗎？”等等，指名說，自己說，同桌互相說一說，讓學生在闡述中檢索自己的思考過程。

再來說說王老師選取的教學素材，都是學生熟悉的生活實際活動。創設的猜年齡練習，起先只告知學生媽媽的年齡是小華的倍數，學生答案挺多，然後再讓學生根據條件猜，是5的倍數，不但讓學生明白猜想是要有依據的，而且要符合實際情況，更爲重要的是巧妙的對有關倍的知識進行了練習，學生這樣學習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學生根據多個信息發現其中的倍數關係和相差關係，從而進行區分解決，這一練習開放性強，有利於學生從多角度思考問題，讓學生自己提問並解決問題，更是拓展了思考的空間，使所學的知識向縱深發展。在解決的過程中，建議王老師讓學生把選擇的信息和要解決的問題連起來說說，這樣學生會更明確，也不致於一些中差生無從下手。

數學課程標準明確提出要重視估算，並且在各個學段中都安排了估算的內容，但我們都知道，估算習慣的養成，需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節課的`最後，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問題，讓學生自己分析解決，學生稍一思考就說出小芳跳了18下。便沒有了其他答案，由於下課鈴聲已響，王老師直接帶領學生理解大約的意思，並告訴學生19下、20下都是可能的，應該說王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。

另外，在學生的練習反饋中，發現學生說——是——的幾倍，依舊是學生的一個難點，如：跑步的6人，跳高的3人，學生說：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以瞭解到學生知道6和3是屬於倍數關係，但究竟哪個是1份，還沒更好的理清，建議王老師在前面的教學中再深化、強化一些。