《河中石獸》評課稿

作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家整理的《河中石獸》評課稿，希望對大家有所幫助。

《河中石獸》評課稿1

今天上午第三節課，我來到了宋老師的課堂，仔細聆聽了她的一節課《河中石獸》。課前宋老師說她今天準備上的是本課的第一課時，主要是給孩子們講解文言詞彙。

我也發現這篇課文是人教版七年級上冊教材新收入的一篇課文，選自紀昀的《閱微草堂筆記》。與以往的老課文蒲松齡的《山市》相比較而言，本文的教學還是有一定難度的，因爲課文的難懂詞彙偏多，對於七年級的孩子來說確實有點夠嗆。但是一節課下來，我發現還是很輕鬆的，大多數孩子本節課的表現非常出色，基本上對於老師課前的教學目標的設置都能夠完成。

宋老師對於這堂課設計的教學目標有三點：

1、積累文言詞語，疏通課文大意。

2、通過多種誦讀方式，逐漸加深對課文的理解。

3、領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

宋老師的導入很新穎，她先給孩子們背誦了陸游的一首詩《冬夜讀書示子津》：古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。可以說一開課，就簡明扼要地告訴了孩子們本課的的主旨。然後她又從作者紀昀入手，問大家有沒有看過《鐵嘴銅牙紀曉嵐》的電視劇，一下子就把同學們的興趣調上來了。

接下來，開始爲學生詳細講解了文言文中的`重要詞彙，對於特別重要的宋老師還不厭其煩的板書在黑板上，粉筆字寫的也很漂亮，美觀，對於後面的同學來說一目瞭然。

另外宋老師還讓孩子們根據註釋自己先通譯一個自然段，然後根據學生翻譯不準確地方在進行仔細推敲。尤其是對於文言文中的一詞多義、古今詞義和倒裝句的現象進行了分析和點撥。夯實了孩子們的文言基礎。我相信這對以後孩子們學習更深的文言文奠定了紮實的基礎。

《河中石獸》評課稿2

《河中石獸》這是人教版改編之後新增的一篇課文，下面我來談談聽了吳光璟老師這堂課後的一點感受。

這篇課文吳老師把重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什麼道理上。

首先吳老師讓學生自己藉助課文下面的註解和工具書自己初步閱讀感知課文內容。

學生自己讀了幾分鐘後全班一起朗讀，緊接着指名學生讀。這樣他們就會對課文內容有進一步的瞭解，便於學生更好地學習課文。這一點我覺得吳老師做得比較好，這樣不僅能熟知課文內容，而且還會讓學生感受到語文的魅力。

接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。對於作家作品的介紹吳老師只簡單的說一下。對字詞和課文內容他講的比較詳細。吳老師先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號。等時間到了讓學生一句一句講解課文內容。如果講的內容太多會變成一言堂和灌輸式了，我發現吳老師的度把握的非常好。他把每段裏面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來。過幾分鐘後再檢查他們學習的情況，學生的表現非常好，教學效果也很棒。我覺得對於這些學生來說用這種方式讓他們掌握文言文內容效果還可以。

學完文章內容之後，我馬上進入第二環節提問題。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什麼故事？待學生回答之後便明確答案（尋找石獸的故事）。接着問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的.?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最後又問學生他們是怎樣找到石獸的?學生馬上回答是根據老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。吳老師親切指導，讓學生從讀中感悟。

文章的問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什麼道理？由於學生對課文內容掌握很紮實對於這個問題學生回答的就也很全面。

我覺得吳老師在教學生朗讀和讓學生掌握重要詞句這方面做得很好。他們之後做這課的習題時很多學生都不用看書。在課文內容的提升這方面也做得很到位，突出學生的主體作用，重在啓發學生的思維。

俗話說：“活到老，學到老”，對於學問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。吳老師這堂課簡樸而實在，讓我受益匪淺

《河中石獸》評課稿3

《河中石獸》是人教版七年級上冊教材新收入的一篇課文，選自紀昀的《閱微草堂筆記》。教學研究周，谷老師將上這篇新課文。今天下午，我們組成員和谷老師一道開始第一次磨課。

谷老師的教學目標有三點：

1、積累文言詞語，疏通課文大意。

2、通過多種誦讀方式，逐漸加深對課文的理解。

3、領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

谷老師的導入很新穎，他從作者紀昀入手，問大家有沒有看過《鐵嘴銅牙紀曉嵐》的電視劇，一下子就把同學們的興趣調上來了，然後他又問同學們有沒有聽說過“老頭子”的故事，底下有人說知道，但谷老師好像沒有聽到，他饒有興味地把這個故事說了。我想，要是讓知道的學生說故事，豈不更好？

接着，老師出示了介紹作者、作品的幻燈片，內容簡潔，緊扣文本。然後進入課堂的主體部分：

一、初讀課文，疏通文意

先給同學們提出了要求：

1）注意停頓和語氣節奏；

2）標出疑難字詞。

谷老師範讀課文，雖然他的普通話和央視播音員的差距還比較大，但略帶着方言的普通話從郭老師的嘴裏發出來是那麼的'親切。谷老師範讀後，給同學們大概有4分鐘的時間讓同學們自由讀，他巡視答疑，同學們沒有主動提出疑問，谷老師不時地問同學們有沒有讀懂，這個問問那個問問。我認爲他還是太熱心了，有干擾學生讀書的嫌疑，殊不知古人云：“不憤不啓，不悱不發。”

朗讀停下來之後，開始疏通文意。按照學情分析，這在我們學校，恐怕在很多學校也是必須的。但谷老師是個很有想法的老師，他想通過疏通文意，來檢查同學們的預習程度，爲了激發同學們的學習熱情，他搞了一個小組比賽，小組比賽朗讀，比賽疏通，先是小組討論，小組推選代表疏通，小組成員補充、糾誤，小組沒問題再由其他小組成員“挑刺”，這一招還真有效，小組成員積極補充，其他小組成員也勇敢“挑刺”，“挑”得還很有水平。

由於課文只有三段，而班級按座位分佈，有四組。谷老師確實很有想法，他把課文變了一下形，把第三段後面的議論部分，單獨成段。雖然課後遭到了其他議課老師的質疑，但我必須得佩服他的這一妙着，因爲我看餘映潮老師就經常像玩魔術似的把課文變來變去，變得我們歎爲觀止。當然，谷老師還是在嘗試階段，因爲他這一變，學生就不“買賬”了，剩下的兩組似乎誰也不願疏通接下來的長段，怎麼辦呢？正在我們聽課老師拭目以待的時候，谷老師駕馭課堂的功夫顯示出來了，他竟然採用抓鬮的方法。還好，抓到長段的同學沒有躲避。這一段的字詞相比較而言，搞得更透徹一點。

第三段的內容有些難理解，看到大家困惑的表情，谷老師就地取材，居然用了一個黑板擦，生動簡潔、通俗易懂地演示了石頭被水衝擊往上游滾動的過程，我認爲這是本節課的亮點之一。

接下來，谷老師變着法兒反覆地讓學生讀，就在同學們搖頭晃腦讀着讀着的過程中，下課的鈴聲響了。

綜觀谷老師的這一節課，他帶領學生完成了兩個教學目標，由於他過分重視課堂的生成，而忽視了教學時間的把握。從厚道評課的角度看，就我們學生的實際情況估計，這堂課是一堂精彩的家常課。

《河中石獸》評課稿4

《河中石獸》是人教版七年級上冊教材新收入的一篇課文，選自紀昀的《閱微草堂筆記》。葉老師給我們上了一堂精彩的文言文品讀課。

這堂課老師通過品讀，逐漸加深對課文的理解。讓孩子領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

老師在前一節課的基礎上讓孩子們概括文章講了一個什麼故事？學生積極性很高，從不同角度進行了故事概括並且對文中的道理頁進行了自己的`解讀。但老師對學生的點撥不到位，當學生對文意的概括出現偏差時，應該及時指導孩子如何概括，何況概括出現偏差不止一兩個學生。

在文意瞭解後老師給同學們大概有4分鐘的時間讓同學們自由讀，思考僧人如何尋找石獸。葉老師是個很有想法的老師，她引導學生抓文段中的關鍵詞語體會僧人的尋找石獸的心情，如“求”聯繫“求之不得””上下而求索”等次引導學生感悟僧人的心情。爲了激發同學們的學習熱情，在解讀老學究時用來演讀法，在自分學習的中進行一個小組比賽，小組比賽朗讀，比賽疏通，先是小組討論，小組推選代表疏通，小組成員補充、糾誤，小組沒問題再由其他小組成員“挑刺”，這一招還真有效，小組成員積極補充，其他小組成員也勇敢“挑刺”，“挑”得還很有水平。

文本第三段。葉老師確實很有想法，他把課文變了一下形，把第三段後面的議論部分，單獨成段。我記得餘映潮老師就經常像玩魔術似的把課文變來變去，變得我們歎爲觀止。當然，老師還是在嘗試階段，因爲他這一變，學生積極性更高了，第三段的內容有些難理解，看到大家困惑的表情，老師就地取材，居然用了一個黑板擦，生動簡潔、通俗易懂地演示了石頭被水衝擊往上游滾動的過程，我認爲這是本節課的亮點之一。

綜觀葉老師的這一節課，他帶領學生完成了兩個教學目標，由於他過分重視課堂的生成，而忽視了教學時間的把握，但就我們學生的實際情況估計，這堂課是一堂精彩的家常課。