(精品)三年級語文香港璀璨明珠評課稿
作爲一位兢兢業業的人民教師,通常會被要求編寫評課稿,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,瞭解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。快來參考評課稿是怎麼寫的吧!以下是小編精心整理的三年級語文香港璀璨明珠評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
X老師執教的是人教版語文三年級上冊的一篇略讀課文——《香港,璀璨的明珠》。整堂課下來,被X老師紮實的專業功底,收放自如的教態所折服,其中有許多地方是值得我借鑑和學習的。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行爲,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”X老師的教學設計立足於爲學生創設良好的自主學習情境,凸顯學生的主體地位和略讀課文的教學特點,給學生足夠的時間和空間,交給學生閱讀的方法,讓學生盡情地與文本接觸,徜徉在文本的語言文字中,促使學生在積極主動的思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。
老師在引入課題後,讓學生初讀課文,觸摸語言。讓讀和聽的學生相互提要求,使學生明白在朗讀時聲音洪亮,不丟字、不加字,讀通順連貫。從而把讀、聽的教學目標落到實處,又讓學生明白了課文的結構方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接着老師重點引導學生品讀“旅遊勝地”,讓學生在學有目標的基礎上明晰學習方法,促進學生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法,提高閱讀能力,爲今後進行略讀課文的學習打下基礎。
葉聖陶先生說:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但就效果而言,精讀是準備,略讀纔是應用。”葉老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用,略讀就是讓學生把從精讀中瞭解的閱讀方法進行遷移運用。因此,教師必須在準確解讀文本的基礎上,滲透學法的引領、指導和應用,讓學生在自主閱讀中讀懂文本內容,歷練閱讀方法,提高閱讀能力。X老師在這一點上還需細細打磨,這也是我的一點不成熟的建議。
有得有失,在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們不斷去探索,去實踐,相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。
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