分數的初步認識的評課稿(精選)

作爲一名教職工，時常需要編寫評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的分數的初步認識的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

分數的初步認識的評課稿1

數學教學是數學活動的教學，它更注重的是“讓學生在做中學”。沈明老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在教學中讓學生經歷“做數學”的過程，她以獨具匠心的設計、細膩機智的引導，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀教學將學生推上了自主學習的舞臺，使學生自始至終積極、主動地參與探討、質疑、操作、創造等活動，讓學生在思考、動手、交流、傾聽、爭執、發現中獲得知識。具體說來主要體現在以下幾點：

一、從生活中熟悉的事物入手。

分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的'知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的興趣是最重要的。教學時，沈老師從分蘋果入手，從分4個蘋果到分兩個，再到分一個，平均分的概念時得出每位小朋友分得2個、1個和半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。然後出示分數二分之一，這樣對於分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

二、加強直觀教學。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課中，沈教師充分重視學生對學具的操作，通過畫圖摺紙塗色讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

三、經歷自主探索的過程。

在認識1/2的基礎上，沈教師充分信任學生、鼓勵學生，放手讓學生藉助學具自己去創造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創造空間。我們欣喜地發現，學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造分數，他們有各自獨特的發現。不僅順利地認識幾分之一，並且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，學生創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的樂趣。

我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，纔有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發展。

分數的初步認識的評課稿2

對於《分數的初步認識》這個課題，相信各位老師都很熟悉，而今天聽了潘老師的課，我有種耳目一新的感覺。潘老師先出示了下面分別有幾個西瓜和正方形，然後通過大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數，讓學生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過折一折後塗色的方法讓學生在活動中理解分數，再次感悟分數的意義。在摺紙學分數時，由扶到放，在折的過程中逐步加深理解，同時自然地讓學生比較分數的大小。全課一氣呵成，在遊戲中學習，在活動中鞏固。充分體現了“以學生爲本，促進學生的發展”這一教學新理念，下面說說自己聽了這節課後的幾點思考：

一、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。人教版的分數的初步認識教學目標定位爲：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、塗一塗等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以後要學的“分數的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數系發展的角度，去認識分數。潘老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過用不同的方法折一折1/2，讓學生對分數的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生在長方形紙上折出了幾分之一的分數，讓學生直觀地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

二、藉助經驗，自主探索

“分數”對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此潘老師充分藉助學生的已有經驗，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦等活動，親自經歷數學知識形成的過程。如引導學生通過折一折、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識的聯繫橋樑；通過找一找、折一折、說一說等活動親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，爲繼續探究分數知識奠定了堅實得基礎，提高了學生自主探究的熱情。

同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生爲主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的'目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成爲學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜爲動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，並讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性。

我覺得胡老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生爲主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如胡老師把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成爲學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜爲動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。

⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

胡老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，並讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性。

當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

1、我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，胡老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

2、課堂上充分表現出胡老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是胡老師自己的語言還不夠準確、精煉。

分數的初步認識的評課稿3

同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生爲主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成爲學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜爲動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，並讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性。

當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

⒉周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那麼幹脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題後不要急着讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。

⒊在李老師的.課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

評：吳穎老師的《增加幾倍，增加到幾倍》前言：

以“聚焦課堂，行爲跟進，合作共贏”爲主題的第三屆景東杯課堂教學研討活動於14周展開。爲了能更好的提高課堂教學質量和自身的教學素質，我們備課組精誠合作，共同探討。在課前，吳穎老師和陳佳峯老師都作了充分的準備，他們認真鑽研教材，查找相關的資料，觀看“862”與之可以借鑑的觀摩課，精心設計教案，同時向其他老師虛心請教。值得一提是，由於我們學校數學方面的教具比較缺少，兩位老師花了大量的時間和精力，通過各種途徑尋找教具或者自己製作。而備課組的其他老師積極發揮團隊精神，對兩位老師的教案設計認真研究，並結合自身的教學經驗和對新教材的理解，提出一些非常好的設想。此後，在聽了兩位老師的試教課後，針對試教課中存在的問題提出中肯的意見，並和兩位老師一起探討如何改進的措施。兩位新教師在聽取了備課組的其他老師的建議後，針對試教課課堂教學中的問題積極思考，認真反思，對課堂教學理念，教學方法，組織形式，三維目標地落實等方面重新定位，對教案作出了較大地修改。特別是陳佳峯老師，他的敬業精神和對自己嚴格要求的態度實在讓人感動。爲了能達到較好的課堂效果，他對教學設計幾度易稿，多媒體課件製作了好幾遍，試教課上了兩次，他積極進取的態度讓我們每位老師由衷地敬佩。

分數的初步認識的評課稿4

20xx年11月29日下午大武口區教研室在石嘴山市第十九國小三樓多媒體教室組織片區數學教研活動，石嘴山市第十九國小《教師有效課堂教學行爲的研究》——“小專題研究成果”展示活動，做課教師任曉娟、三年級、《分數的初步認識》

評課發言內容：

各位老師，大家好！很高興能在這裏聽了任老師《分數的初步認識》一課我感觸很多，因爲我是以“一個學生”的身份來聽課的，任教四年來，我一直擔任第二學段（四、五、六年級）數學教學工作，雖然也借閱過第一學段的課本自學過，但也只是領會了清風浮雲，今天任老師的這節課也使我這個“學生”收穫了很多，《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸到分數，是在整數認識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數概念的一次擴展，由於分數與整數的意義、讀法寫法有很大的差別，會對學生的學習造成很大的障礙，但是任老師的小組合作與多媒體課件直觀教學很好地解決了這個問題。充分的準備與任老師優秀的自身素質和對新課程理念的深刻領悟使本節課，教學思路清晰，教學環節明朗，教學方法得當，教學效果顯著，一節課40分鐘裏學生是在輕鬆愉快中學習的，這充分體現了“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”的教學思想，這種寬鬆和諧的教學氛圍也深深地感染了我們在坐的每一位老師，使我們真正感受到了任老師的教學才能和教學藝術。整節課目標明確紮實有效主要體現在以下四個方面：

第一、生活化的數學課堂教學。

數學源於生活，數學課堂教學要讓學生體驗生活中處處有數學，學會用數學的思維去思考問題，用數學的眼光去觀察問題，用數學的方法去解決問題，教案《分數的初步認識評課稿》。本課從創設情境就引入了一些生活化的元素，讓學生在熟悉的生活中“分蘋果”並充分發揮多媒體技術的優勢，把生活化的數學貫穿於整節課中，化數學問題爲生活問題，讓學生真切地感受“嘍，原來這個問題我遇到過”，“這就是分數呀！”“看，分數真有用”激發學生的學習興趣，培養學生的學習信心和良好的學習數學的情感。本課“來源於生活又圓規於生活，體現了“學數學、用數學、愛數學”的教育思想。

第二、小組合作、探究學習。

“與人交換一個蘋果，你的財富沒有多大的改變，與人交換一種思想，你將多一種看問題的方法”。現在講的“團隊”、“合作”就要從小培養，從數學課堂教學中培養，雖然學生的合作尚現粗糙、交流不免差強人意、回答的也會有些零亂，但是學生的參與意識、合作能力、探究精神就是在這些粗糙、勉強、和零亂中培養和提高的。本節課中，教師很好地運用了小組合作學習來解決本課的教學難點內容，學生在探究學習中領會到了分數與平均分的重要關係。本課很好地處理了思考與操作相結合、手腦並用，讓學生在生活中發現，在發現中探究，在探究中思考，在思考中提高，從而獲得解決問題的知識和經歷探究的經驗。

第三、學習中的思維碰撞，評價中的教學智慧。

學生對數學知識的學習不是被動接受的而是主動建構的，教學中，教師爲學生創設了許多主動參與學習的情境，給予了學生充分的探究材料、思考空間和實踐機會從而激發了學生學習的興趣和獲得成功的強烈慾望。習題設計“分層測試”基礎題、中等題、提高題層次分明，上不封頂下能保底。

教師尊重了學生的.意見，張揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的舞臺。

第四、教師的個人素質和組織教學能力。

本課充分的準備讓教師優秀的個人素質得以充分展現，課堂教學精彩不斷，既有預設的精彩也有生成的精彩。

1、普通話好。標準流利的普通話，抑揚頓挫的單調，圓潤動聽的嗓音……

2、教態度端正、自然大方。

3、機智的教學智慧

4、板書簡單扼要整潔美觀。

教學建議：

第一、“千鳥在林不如一鳥在手”教學內容不易過多，要精講多練講練結合，防止課堂教學出現走過場。

第二、“無數個精彩而美好的開始不如一個成功而有效的結束”課堂小結部分是學生對課堂教學知識的再現與總結，也是對課堂教學知識的再溫習，不能因爲時間緊而草草收尾。

分數的初步認識的評課稿5

今天聽了陳老師的課我覺得這節課，給我的第一感覺就是思路清晰，環環相扣。《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。陳老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，爲學生營造探究的情境，並通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，導學生主動學習，具體表現在：

一、注重學生對知識的體驗和探索的過程

通過這節課可以感受到陳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創設了讓學生去折一折、塗一塗、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就爲學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念爲依託，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。

二、加強直觀教學，降低認知難度

人教版的'分數的初步認識教學目標定位爲：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、塗一塗等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。陳老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。整節課，學生的學具能合理多次使用，達到了預期的效果。

三、有層次的練習設計是提高有效課堂的保證。

練習設計中，有基礎題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學習的。有了紮實的雙基，才帶來拓展練習中意外的驚喜。在最後一題中，學生都能遊刃而解，這就真正完成了教學內容。

分數的初步認識的評課稿6

三年級分數的初步認識是學生第一次認識分數，相對整數有很大的區別，意義抽象，表達準確比較困難。通過鄧老師的教學過程，使我對本節內容有了新的認識。

一、聯繫平均分引入新課，過渡自然。

本節內容大部分教師都採用這樣的導入方法，但鄧老師在這裏，不僅讓學生感受到分數和整數的不一樣，而且還在平均分的過程和結果的表達上對學生加以規範，我想這樣對學生後面敘述分數的意義有很大的幫助。

二、注重對學生學習能力的培養。

在學生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛纔月餅的二分之一大小一樣嗎？然後讓學生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨後教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這裏能讓學生比較自己的說法和書上有什麼不同，我想學生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學生髮現與分到整數個的結果的描述有什麼不同，由此來理解分數與整數表示意義的不同。

三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。

學生在讀分數時會讀，但寫出讀的方法時經常會大國小混淆，教師在課上故意出錯引起學生注意吧，我想學生在練習時這樣的錯誤會很大程度的降低。

四、多問爲什麼，激發學生的思考。

分數是1說明什麼？分母不一樣說明什麼？爲什麼是四分之一不是六分之一？

等有價值的提問很好的幫助學生鞏固了對分數各部分的.理解。

五、練習給學生充分自我展示的平臺，折一折，畫一畫，說一說，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，既培養了學生的探索精神，又充分調動了學生羣體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數的認識。

建議：練習中多讓學生說說自己的折法並說說爲什麼用這樣的分數。練習中有一題中出現卡通動畫，建議刪去。

分數的初步認識的評課稿7

對於《分數的初步認識》這個課題,相信各位老師都很熟悉,而今天聽了田老師的課,我有種耳目一新的感覺。田老師先出示了下面分別有幾個餅和正方形，然後通過大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數,讓學生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過折一折後塗色的方法讓學生在活動中理解分數,再次感悟分數的意義。在摺紙學分數時,由扶到放,在折的過程中逐步加深理解，同時自然地讓學生比較分數的大小。全課一氣呵成,在遊戲中學習,在活動中鞏固。充分體現了“以學生爲本，促進學生的發展”這一教學新念，下面說說自己聽了這節課後的幾點思考：

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。人教版的分數的初步認識教學目標定位爲：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、塗一塗等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以後要學的“分數的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數系發展的角度，去認識分數。田老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過用不同的方法折一折1/2，讓學生對分數的`含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生在長方形紙上折出了幾分之一的分數，讓學生直觀地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

二、藉助經驗，自主探索

“分數”對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此田老師充分藉助學生的已有經驗，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦等活動，親自經歷數學知識形成的過程。如引導學生通過折一折、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識的聯繫橋樑；通過找一找、折一折、說一說等活動親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，爲繼續探究分數知識奠定了堅實得基礎，提高了學生自主探究的熱情。

分數的初步認識的評課稿8

今天，我聽了丁杭纓老師的《分數的初步認識》，給我有以下的感觸：

1、尊重學生，充分體現了學生是學習的主人。丁老師從始至終都爲學生營造一種寬鬆、和諧與民主的學習氛圍；充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成爲學習的主人。課的一開始，丁老師就問學生“你覺得今天我們會學習什麼？”給我最有感觸的是這樣一句話——當時黑板上有學生的板書，當老師的要寫板書的時候，那個地方正好被學生的板書擋住了，需要擦掉，那時丁老師就說了“我現在能不能把你寫的`分數擦了？”這句話不僅充分體現了尊重學生，還體現了學生是課堂教學的主人，主體，教師只是引導者。

2、教學過程動態生成：本節課，從折圖形——畫摺痕——畫陰影——分類——平均分——得出分數——寫法、讀法——意義——生活舉例——折其它分數——到說說表示的意思結束，在輕鬆、和諧、平等的環境中，動態生成，沒有一點感覺上教師硬性的將學生的思路拉的現象。一路上給人的感覺好象是順水行舟，行雲流水一般。

分數的初步認識的評課稿9

聽了劉老師的《分數的初步認識》這一節課後，我科的老師評課後都覺得受益很深。劉老師自然的教態，親切的語言，機智的引導都在這節課中發揮出來，下面談談我們的一些感受。

一、從生活中熟悉的事物入手

分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的興趣是重要的。教學時，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個月餅到兩個，再到分一個，複習平均分的概念時得出每隻小熊分得2個、1個、半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。然後出示分數二分之一，這樣對於分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

二、加強直觀教學

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的'基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生動手摺出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

三、問題設計有趣味性

在教學中，如果能密切聯繫學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那麼學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4。讓學生用紙折出1/4後，給學生的折法起了他自己的名字，學生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數的大小時，起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊於故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什麼，學生已經自己推翻了先前的認識。

這節課總的來說上得很好，這裏提一點小小的建議：

教師在總結比較同分子分數的大小時，用了一句比較長的話來填空，學生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學生填完後在讓學生用一句比較簡單的句子來總結，如同分子分數比較大小，分母越大，分數越小。這樣的效果也許比較好。

分數的初步認識的評課稿10

分數的初步認識是在學生掌握整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學中創設了一些學生熟悉的、感興趣的情景，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟理解分數的含義，充分體現了“讓學生在生動具體的情景中學習數學”的'教學觀念。主要有以下特點：

1、創設情境，感悟知識

從整數到分數，是學生認知上的突破，爲了給學生搭建突破的平臺，教師在課的開始，藉助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導學生感知從整數表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了數學知識間的聯繫，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。再如，學生認識了分數後，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

2、注重學生對知識的體驗和探索的過程

通過這節課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創設了讓學生去折一折、塗一塗、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就爲學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念爲依託，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。

3、加強學生的實踐操作和主動建構

“分數”對於學生來講是抽象的，因此，吳老師在教學中時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯繫，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。如學生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數意義的認識。學生在用圓折一個喜歡的分數這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎上得到發展與提高，獲得成功後的體驗，進而增強學好數學的信心。

分數的初步認識的評課稿11

尊重教材而不受制於教材，使用教材而不是拘泥於教材，對教材內容進行選擇，組合，再造，在創造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導入時選用了學生熟悉的分雞翅，分可樂和分比薩的生活情景，課一開始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時教師爲每一個學生提供了喜愛的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學生充分體驗並保持濃厚的學習興趣，在此情況下把教材中“塗一塗”一題作爲選做內容，體現了學習的自主性與開放性，取捨得當。數概念教學就其本身對學生而言比較抽象，難以理解。爲突破這一難點，教師藉助多媒體教學的同時，還爲每一個孩子準備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學生充分感知的素材。分數“1/2”作爲第一個讓學生認識的分數，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分數不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分數，並發現其變化規律，可以說將其使用發揮到了及至。

盧基羣老師：活動探究爲主，多種學習方式有機融合，體現小班化教學下的互動學習優勢。

知識不能是被動地接收，必須由學生主動獲取。教師讓學生在短短的40分鐘內經歷了分數的產生、發展，並形成了初步的分數概念。在這一過程中老師引導學生運用動手實踐，觀察發現，合作交流等不同的學習方式，充分調動了學生的眼、耳、手、腦不同感觀的參與，活躍了學生的思維，培養了學生的探索精神，提高了學生分析問題，解決問題的能力。課堂中“創造分數”這一環節，引發了學生的思維風暴，課堂生成豐富，是設計中不可多得的亮點。教師在概念建構中三次最主要的活動。其一：折一折，塗一塗，表示出圖形的1/2，重點展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫一畫的方法表示正方形紙表面的1/4，重點引導學生用語言正確的表述。其三：折出四分之幾的分數，從而歸納出怎樣的數是分數。三個活動各有側重，又有聯繫，層層推進，其設計體現了讓學生的活動中學習數學的課改思想。教師組織活動井然有序，學生交往充分，思維靈動，師生情感融洽，展現了小班教學的民主和和諧。

易先琦老師：多向互動、精彩生成《分數的初步認識》教學設計與反思。

從學生分雞翅、飲料開始到摺紙，表示出幾分之一的分數；從用塗色表示分數到寫分數等活動的安排，鍾老師讓學生有條理地感知，逐步抽象，逐步內化成自己的認知，層次清楚，要點突出，真正的體現了做中學，做中想，做中思考。學生的實踐操作活動安排，其最大的特點是全體學生都參與到手腦並用的活動中去，爲學生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學生學習獨立思考，幫助學生利用“已知”，架設探究“未知”的橋樑。老師在教學過程中，扶、放結合，鼓勵學生通過學猜想，動手操作等多種策略去探究，去發現，使每個問題都有不同的側重點。如闖關練習4中老師將圖中的等分線作了隱藏處理，先出示第一條，告訴學生把一張紙條全部塗色，可以用數“1”來表示，請學生估計一下，現在塗色部分是幾分之一。

引導學生從另一個角度來認識分數，培養學生的數感，體驗在學習活動中探索和創造的樂趣。又如，課的`最後，以多美滋廣告，讓學生在畫面中聯想分數（關於小朋友分蛋糕的故事情景：鼕鼕把一塊蛋糕平均分成了4份，可他轉身一看，共8個人，他會怎麼辦呢？正當把問題解決好的時候，又來了第9個孩子，他又會怎麼辦呢？）提出要求，“邊看廣告的邊注意廣告中的畫面讓你聯想到每人分得蛋糕的幾分之一？看完廣告，這些定格的畫面中你聯想到了幾分之幾。”從廣告中找分數，提升認識分數，使學生在理解和掌握基本數學知識和技能的同時獲得廣泛的數學活動經驗，真正成爲學習的主人這樣有利於學自主探究性學習能力的培養和發展。

總之，鍾硯老師的教學充分的體現了知識，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學生學習的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。而學生在這種體驗中，不僅僅學會了知識，更學會了尊重。每個孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂，也學會了尊重別人的學習成果，這一切的獲得是來自老師潛移默化的引導。在老師的引導中每個孩子都感受到了“我能行”，每個孩子都體會到了學習的快樂。

分數的初步認識的評課稿12

對於《分數的初步認識》這個課題，相信在座的各位老師都很熟悉，而今天聽了楊老師的課，我有種耳目一新的感覺。楊老師先通過分一分的方法，這樣既能感悟平均分，同時引出分數，加強了分數意義的理解。再通過折一折再塗色的方法讓學生在活動中理解分數，再次感悟分數的意義。在摺紙學分數時，由扶到放，在折的過程中逐步加深理解，同時自然地讓學生比較分數的大小。全課一氣呵成，在遊戲中學習，在活動中鞏固。充分體現了“以學生爲本，促進學生的發展”這一教學新理念，在此我談不是評課，下面我就說說自己聽了這節課後的幾點思考：

一、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數

分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的.橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。楊老師教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，而一個蛋糕的“一半”無法用整數表示的時候就引入了分數，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻

二、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，楊老師充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，儘管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，並且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，楊老師從學生作品中選擇同樣大小的圓，表示出幾分之幾，同時把分得的結果展現在黑板上，這樣學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

三、注重學生對知識的體驗和探索的過程

對於國小生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯繫學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那麼學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/2。紙上折了1/2後讓學生聯想你還想認識幾分之一？並動手摺一折，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。這樣的教學，體現了學生個性化的學習。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就爲學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念爲依託，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。

下面我對於本節課談一點個人意見：

（1）在比較分數大小這一環節，我們也看到了楊老師在教學認識幾分之一的時候是讓學生聯想：你還想認識幾分之一？

接着操作：學生自主動手摺紙、塗色，表示出圖形的幾分之一。

交流：你表示出了幾分之一？你是怎麼表示的？

深究：（選擇學生作品中不同圖形的）這些圖形的形狀不同，爲什麼塗色部分都能用分數表示？我想能不能再接着：誰折的分數大？

由於學生好勝的心理，我想此言一出，學生的積極性更高，更願意比了。然後讓學生結合學生自己的作品，說說原因。我想這樣可以使學生能更主動的，更解決的情境中比較分數的大小，構建自己的知識。

（2）在本節課中教師雖然實施了恰當的評價，但評價手段比較單一隻有口頭表揚，如果運用智慧星、小紅旗等多種方法會受到更好的效果，充分的調動學生學習的積極性。

（3）對個別學困生關注不夠，所以課堂中出現了兩極分化的現象。個別不善言談的學生得到發言的機會比較少。

分數的初步認識的評課稿13

我昨天聽了麻老師的課，我覺得這節課完全符合新課程標準的要求，從課中體現出“三新”新理念，新思想，新方法。

一、十分注重學生對知識的體驗和探索的過程

通過這節課可以感受到麻老師用新理念的高度駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創設一個分圓的情景引導分數的興趣。讓學生結合自己的生活經驗，從4個圓平均分給4個同學；2個圓，平均分給2個同學；再有1個圓，平均分給2個同學。最後導出分數，再由二分之一，用學生已有的認知要求寫出各種分數。並用教師準備好的各種紙質的圖形折出該圖形的幾分之幾和說明理由。這不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就爲學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念爲依託，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。

二、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數

1．分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

2．以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的`進行平均分，然後“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到侷限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然後，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對於分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

三、加強直觀教學，降低認知難度：

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，儘管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，並且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認爲1/32比1/8大，於是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

四、根據學生年齡特徵，創設有趣的問題情境

對於國小生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯繫學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那麼學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4後，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更願意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊於故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什麼，學生已經自己推翻了先前的認識。

在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

我會向麻老師學習，把新課標理念貫穿在教學中，讓學生感受數學的魅力，使他們帶着數學的眼光去看待生活。

分數的初步認識的評課稿14

聽了金老師的《分數的初步認識》一課，感觸頗深。

《分數的初步認識》這節課準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：

一、把握學生的認知起點

金老師在教學中，從一個判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分數的概念。顯然她是經過多番思考的。每個學生學習數的基礎不同，對分數的瞭解程度也不盡相同，通過判斷，指導書寫，指導認讀，完善學生對分數的認識，經過這樣一番系統的整理，讓學生充分感悟分數的含義，認識、理解分數。

二、加強直觀教學，降低認知難度

利用直觀的方式，使學生通過折一折、塗一塗等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。金老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。特別是在比較分子是1的分數大小時，儘管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數認識的影響，教師通過舉牌遊戲，利用學具袋中大小相同的塑料圓片來感知分的分數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

三、注重開展自主學習，提供充分的探索空間

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。金老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，在說一說中強調平均分，進一步體會分數的意義，給學生一個充分自我展示的平臺，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的`思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性。四、與生活緊密聯繫

從喝水問題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分數再到王爺爺家的菜地，都能很好地引起學生的注意力，在課的結尾之時又展現亮點。

分數的初步認識的評課稿15

9月14日，周維老師在三年級三班執教《分數的初步認識》，課後數學組劉有珠、尹德意、袁婷、王嬌平、龍巧平、曹麗、謝琴、許星等老師參與了評課。整堂課教學思路清晰，環環相扣，內容充實。《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。周老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，爲學生營造探究的情境，並通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：

一、準備充分。

“凡事預則興，不預則廢”。教學設計、學具、課件，周老師都做了很好的準備。

二、注重學生對知識的體驗和探索的過程

通過這節課可以感受到周老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材。首先結合已有生活經驗，平均分月餅，爲新知作鋪墊，從分月餅出發，體現數學與生活的緊密聯繫，描述分月餅的.過程引導比較到位。其次，創設了讓學生去折一折、塗一塗、說一說等情景，去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就爲學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。特別是在讓學生折出自己喜歡的幾分之了，開放了學生的思維與創造力，教師都能夠以建構理念爲依託，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。

三、有層次的練習設計是提高有效課堂的保證。

練習設計中，有基礎題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學習的。有了紮實的雙基，才帶來拓展練習中意外的驚喜。

建議：

1、學生作品展示不夠清晰，應當用有顏色的筆塗或投影展示。

2、板書有些零亂。

3、當學生出現錯誤時，可以及時在全班糾正，如當學生塗二分之一時，出現兩邊都塗時，應及時展示出來糾錯。學生在操作時，作品應充分展示出來。

4、整堂課節奏太快，特別是後半部分的教學。