小夥伴評課稿錦集(4篇)

小夥伴評課稿1

每次聽李老師的課，收穫頗多，只是總感覺時間過得太快，讓我有意猶未盡的感覺。李老師的課，猶如行雲流水，流暢、優美，激活課堂，產生思維的火花。在課堂中，讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。聽了《小夥伴》一課，又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。

一、巧妙切入，激發興趣

《小夥伴》一課，內容比較簡單，如何吸引學生的注意力，有效地學習是關鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺。李老師首先出示一幅有3個小夥伴的圖片，然後讓學生判斷哪個是瑪莎。學生很快就找到了，但這僅僅是開始，接着李老師讓學生到文章中去找，哪些句子能證明這個小朋友就是瑪莎。於是，小朋友們在李老師的引領下，不知不覺地走進了文本，興致濃厚，學得開心，學得有效。

二、以讀促悟，體驗情感

朗讀，是語文教學的'永恆主題，是語文教學中不可缺少的環節，是閱讀教學的重中之重。朗讀不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。李老師通過自己的範讀，讓學生通過感悟，瞭解到哪個詞該讀重音，真正做到了潤物細無聲。以讀促悟，以悟促讀，在教學中，我們一定要引導學生在理解的基礎上進行有感情地朗讀。李老師在學生理解的基礎上，讓學生通過朗讀把自己的這份感受表達出來。只有學生對課文內容有了充分的理解，纔會真情流露，真正做到有感情地朗讀課文。學生在朗讀的同時，又對課文有了更深的理解和感悟。

三、紮實有效，循序漸進

李老師的課總給人紮實、樸實、夯實的感覺，不僅僅有華美的外表，更有堅實的基礎。每個環節，李老師都精心設計，照顧到每一位學生，絕不譁衆取寵。比如在學習生字時，李老師採用多種形式，儘可能地激發學生學習的興趣，增加學生學習的信心，目的就是讓學生讀準每一個字音，記住每一個字形。讓我最有感觸的是同桌合作學習生字時，爲了避免學生的合作流於形式，李老師採用的是“誇誇他，教教他”的方法，這樣學生更有興趣，合作學習就有了的質量的保證。

總之，我認爲李老師的課堂教學目標明確、恰當，教學方法突出創新，教學手段靈活多樣，充分體現了新課標理念，值得我們學習。

小夥伴評課稿2

今天，我認真觀看了黃老師執教的《三個小夥伴》，認真學習了教學設計、效果分析等內容，很有收穫。黃老師認真備課，做到教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體，教學重點、難點突出，符合學生認知規律；問題解決指向明確，教學設計格式規範。教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；教學組織形式多樣，方法有效。

一是體現小組合作學習。

學習2-5自然段，它們遇到問題什麼困難？怎樣怎樣解決困難？通過小組學習，解決問題，體現把課堂還給學生，讓學生做學習的'主人，突出學生主體性和教學互動性。

二是重視朗讀。

在學習第6自然段，通過老師範讀，指導朗讀，讓學生讀出高興來。

三是教師恰當用多媒體輔助教學，調動學生學習的積極性，提高學習效率。

四是教師還注重練習，採用填空的形式把文章內容說一說，鞏固所學知識，讓學生明白“團結就是力量”的道理。

較好完成本節課既定的教學目標。希望黃老師指導朗讀再到位，提高學生朗讀的能力。

小夥伴評課稿3

《小夥伴》一課，姜老師從鑽研教材，預設教案，從嘗試教學，到反思成敗，從修改思路，到課堂實施，真可謂幾經困惑，幾經波折。正因爲有了姜老師這麼一個努力的教師，才使這節課上得姜老師教得快樂，一年（1）班的學生學得也快樂。下面我來說說姜老師的教學的兩大特點：

一、引生活之水，課堂才能生生不息

語文與生活是連在一起的，語文是反映生活又反過來爲生活服務的一種工具。學生的生活體驗是語文發展、當然也是精神成長的源泉和土壤。課文《小夥伴》記錄的就是四個孩子中其中有一個叫在瑪莎的孩子吃的東西都丟了，其他三個孩子怎麼對待這件事的事情。這樣的生活對於一年級孩子來說，簡直太司空見慣了！課文中人物的言語似乎就是孩子自己的言語，課文中人物的情感理應也是孩子自己的情感。這種來自於自己生活的文本是富含生活濃汁的蜜，學生走入其中，細細品味，便能領悟到生活的真諦。如：本課教學，姜老師在課堂上與學生之間的對話，從一開始的導入，就緊密地聯繫學生的生活，從學生的生活體驗出發，特別是她在引導學生與文本對話、學生之間對話時，更是以學生的生活體驗作爲媒介，聯繫生活創設“文中人是我，我是文中人”的情境，讓學生把課文中人物換成自己進行朗讀，使學生更深層次地和文本中的人產生共鳴，體驗生活的喜和樂，感受生活的真和美。我覺得姜老師這樣引入了生活的活水，使語文課堂更加充滿活力；能讓學生明白語文就是生活，以後學生在學習語文中就會不知不覺地用一雙慧眼觀察身邊的生活。這說明課堂結束了，但從課堂中來的情感還會在生活中繼續着。總而言之，姜老師這樣教，能使語文因生活而更開闊，生活因語文而充滿詩意。

二、尊兒童之真，課堂方顯勃勃生機

“兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個在精神上、思想上、人格上獨立的人。兒童是天生的詩人。語文是兒童的，語文是爲了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界纔是有意義的。”在《小夥伴》一課的教學中，姜老師利用富有情趣的文本和富有情趣的教學預設，從“師道尊嚴”中走出來，到學生中去，傾聽學生的聲音，分享學生的欣喜，引導學生的體驗，激發學生的動力，培養學生的信心，還學生以發展語文素養的自主權，使學生作爲學習的主人去感覺、去領悟、去精思、去玩味，更帶領學生經由文本走向更廣闊的語文天地——生活中去。姜老師這樣教，能使學生學得更自信、更自主、更自覺。於是，一年（1）班的學生在自己的讀中感受情——熱愛生活，熱愛語文；在自己的讀中感悟理——生活學習離不開動手動腦；在自己的`讀中明白方法——不斷觀察、不斷髮現、不斷創造！

總之，正因爲姜老師這樣尊重了兒童的語文世界，這節語文課纔會顯示出了勃勃的生機，一年（1）班的學生成爲語文學習的主人，也就是說，一年（1）班的學生因語文而成長，語文也因一年（1）班的學

新課程的列車正隆隆前行，沐浴着他春天般盎然的改革之風，姜老師教《小夥伴》這篇課文，選擇了孜孜不倦的求索，選擇了兢兢業業的實踐，使我們的語文課堂真正成爲學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

小夥伴評課稿4

本單元是以好孩子好品質爲主題編排的。故事從春遊那天的午餐講起。當小夥伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的'事，有的說揹包可能丟在哪裏。而安東把一大半面包放在瑪莎手裏，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什麼呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。聽了延雙梅老師執教的這一課，我感受頗多。

一、教學設計渾然一體

抓住“小夥伴”從課題導入，從字理教學上引導識字“夥”，理解夥伴的意思，由此引出故事，檢查預習中幫助學生理清了脈絡，知道了課文講的是瑪莎和哪幾個小夥伴的故事？學生在老師的引導下讀到了小夥伴是怎樣關心瑪莎的，生字教學在其中自然生成。

二、隨文識字興趣盎然

課文中要求認識的生字較多，教師巧妙的運用字理教學引導學習“餐”、“共”“夥”等字，讓枯燥的生字教學也變得生氣勃勃。孩子們又通過小組活動開動腦筋，運用自己的識字方法學習生字，合作交流，形成了積極的學習氛圍。而學習生字的過程蘊含在了課文朗讀之中，做到了字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文學習生字適合一年級學生的學習。

三、練習有層次有重點。

課堂練習讀詞語、擴詞、讀句子、讀故事，層層推進，環環相扣。

總之，教師的精心準備纔有精彩的課堂呈現，願我們語文教師都能深入鑽教材，讓課堂更加時效。