地理評課稿(彙編15篇)

作爲一名教師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那要怎麼寫好評課稿呢？下面是小編精心整理的地理評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

地理評課稿1

從教學效果看，學生掌握了本節課的重點和難點，並能初步運用於實際，進行簡單的互動探究。我個人認爲這節課主要有以下幾個特點。

一、教學引導新穎、效果顯著。

課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關資料，吸引學生的注意力，充分調動其學習的積極性。接着，展示出本節學習目標，做到“心裏有數”，這樣利於“知己知彼、百戰不殆”。

二、教學過程有效開展，教學活動步步爲營。

整節課，共設置了三個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較爲紮實的“基功”，引導學生學習本課的重點與難點。雖然由於種種原因，多媒體沒用上，但學生表現較爲突出，表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利於師生間的互動。

三、教師語言與承轉合情合理合時。

整節課在講解過程中，每個知識點的鏈接上教師運用的言語較爲合情合理合時，拿捏的'尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學經驗的積累，值得肯定。

四、閱讀課本知識是必須的。

整節課教師要求學生閱讀課本知識的部分較多，一利於學生進行識記和理解知識點，二是利於學生養成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點的掌握和識記，是好的。

五、講解透徹，有的放矢。

本節課一大特色是教師講解得清晰明瞭、透徹，有的放矢。抓住重點，突破難點，步步推進，層層解剖。

總之，教師個人的教學基本功紮實，董老師作爲一名年青的教師，課堂教學的組織能力很強，用語簡潔、準確、清晰、規範，製作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。

地理評課稿2

“帶電粒子在電場中的運動”是高中物理教學中的一個重要課題，是力學知識和電學知識的綜合應用課，對鞏固知識、培養能力具有重要作用！丁老師這節課經過了精心設計，認真準備，觀課老師普遍認爲這是一節紮實的高三複習課，課堂教學的效果好、效率高、效益優！教師對課堂的駕馭能力強，課堂氣氛嚴肅而又不失活潑，學生的體驗是愉悅的！

1、這節課的教學目標是綜合運用力學和電學知識解決帶電粒子在電場中的運動問題，帶電粒子在變力、恆力作用下可以做直線運動，也可以做曲線運動，在等效場、交變電場中的運動這幾類問題的解題思路，課堂上都進行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學生對學案的完成情況看，目標達成的很好，效果很好！

2、學案編寫比較實用，以題組的形式，從易到難，質優量適，不搞花架子，以實用爲主，值得借鑑。建議學案最好讓學生課下完成第一部分，可節省課上時間。

3、從教學過程看，整個課結構嚴謹，一氣呵成。教師講解言簡意賅，語言準確生動，展示了該老師具有紮實的'基本功。學生表現主動、積極，.學生活動充分，真正做了主角，關注到了大部分學生。注重學法指導，很多環節，老師點撥精準、恰當，起到了畫龍點睛的作用。課堂內容豐富充實，說明授課教師對高三複習課的把握能力強，熟悉考綱、教材。一節課的時間，效率很高。

4、教學設計以問題爲主線

採用以問題爲中心的教學模式，可以引導學生積極思考。本節課就是以問題爲核心，通過有梯度的問題給學生創設教學情景。不但讓學生掌握了幾種運動模型，而且學生通過自己的獨立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學生有愉悅的身心體驗，提高了教學效益。不足之處是留給學生思考的時間不足。高三教學內容多、時間緊，如何處理這個矛盾是每個老師都要認真考慮的問題。

5、教學策略主要採用建構模型和歸納總結，幾種運動模型都通過老師引導學生歸納得出，學生體驗到了自己總結知識的成就感，提高了教學效益。

6、本節課的亮點是，作爲一位女教師，丁老師善於營造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學生們積極的思考，踊躍發言，敢於表達自己獨特的思路，學生的個性得到充分發展，體現了課堂全面的育人功能。聽課老師普遍覺得這是我們所有老師應該學習的地方！

地理評課稿3

本週四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示範課比賽。按照學校的要求，我聽了黃元玉老師的一節《氣壓帶和風帶的形成》一課，收穫頗多。

本節內容爲必修一第二單元地球的大氣中的第二節，是本章的重點也是難點。難在知識抽象，難於理解，再加上我校的基本學情，如何科學合理地進行教學設計以完成教學目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽市優質課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學生喜歡，也是我們年輕老師學習的榜樣。今天的這節優質課就是他的教學風格的一個縮影。下面我就談幾點自己的收穫和感想。

首先，是對教材的處理。

備好課是上好課的前提，備課又要根據具體的學情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點的把握，到學生活動的設計；從課堂導入的設計，到導學案的`設計編排，詳略得當，重難點突出。

其次，對教學過程的設計。

這節課以二戰故事導入，教師展示黑白照片，先讓學生猜是什麼。然後老師揭開謎底，講述故事，並設疑“日本爲什麼要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？”“同學們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發了學生的好奇心和求知慾。

新課教學循序漸進，環節設計深入淺出。從熱力環流的原理——單圈環流——三圈環流。層層深入，並作板畫細緻講解。每個環節講解完，都設計活動讓學生親自動手去畫氣壓帶風帶的示意圖，加深學生的理解和記憶。並配上動畫視頻講解，幫助學生理解。最後配套導學案進行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學效果。

最後，對本節課的感想

在整節課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重複，也沒有口頭禪。板書設計工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學習借鑑的地方。在今後的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節奏的把握，合理設計教學。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭取當一名業務精深，深受學生愛戴的人民教師。

地理評課稿4

20xx年12月5日上午第一節課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學校領導和各位同仁展示一節高三複習課，內容講述的是《中華民族資本主義的曲折發展》。聽完這一節課，歷史組各位老師受益匪淺。爲了促進各位老師的專業成長，高三歷史組經過了熱烈討論，並得出以下共識：

一．課前準備充分，教學內容豐富充實，教學思路清晰，銜接自然。本課知識點較多，王老師在教學中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現了超強的課堂駕馭能力。

二．對教材內容理解透徹，能緊貼大學聯考。王老師在上課前就從知識的`廣度、深度、高度三個層面強調高三複習課與高一、高二上新課的不同。從這一節課的教學中看王老師能很好地從這三個層面進行復習，如講述“中華民族資本主義發展的意義”，王老師一方面從政治、經濟、思想等多角度進行論述，體現了高三複習課知識的廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發展對現代中國經濟建設的啓示，體現了高三複習課知識的高度。

三．課件製作緊貼教材內容，緊湊實效。如通過圖表展示“中華民族資本主義經濟的發展歷程”，做到形象直觀，能夠讓學生從整體上把握民族資本主義發展的來龍去脈。通過表格講解“民族資本資本主義經濟的特點”，通俗易懂，讓學生印象深刻。

四．在教學內容中對古詩詞的運用恰當、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風來”、“千呼萬喚始出來”等能很好地把歷史知識點與文學藝術形式結合起來，既形象地講解知識點，又增加了課堂的趣味性。大家一致認爲這又是本課的一個亮點。

地理評課稿5

昨天參加了區EEPO同課異構活動，聽了2節“自然地理環境整體性“，作爲評課團隊，點評了第一節課。

EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現有效教育，關注學生的學習方式。第一節課是採用要素組合方式上的。要素組合方式採用5J+5F的學習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個防範：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生爲敵、防形式單一。

評課我們採用的是經典性評價。經典性評價主要從知識性、個性、創造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯動“這六個方面評。由於評課團隊中地理老師只有我和經發中學的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的`角度評課，我從知識性評。

知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最紮實的的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的學生一般並不要求學生理解知識本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什麼樣的教育，準確地向學生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節課知識點是否落實到位，一看關鍵知識點（重難點）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數達到基本量，關鍵知識點是否落實。我在評課時偏重於評不足，指出了該節課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節課的知識點落實不到位，學完之後學生知道了自然環境是由各種要素組成，牽一髮而動本地、他地則需要老師總結。

評完之後，不由地懊悔不已。懊悔自己怎麼不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這麼直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心裏該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優點，最後指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心裏上可以接受。唉，總結教訓吧。

地理評課稿6

我對高中地理視頻“新興工業區”一節觀摩後的體會與評價

我認爲這節課總體上是成功的，比較來講是一節優質課：

一、學生在課堂中的“體驗”味很濃，表現爲自主學習的程度比較高、合作的效度比較好、問題探究也有一定的深度，學生在學習過程中提高能力。

這節課教師受用的是合作學習、角色扮演、假想考察的教學方法，把學生分成8個組，意大利新工業區和美國高新工業區各四個組：政府官員組、企業家組、經濟學家組、媒體記者組並進行角色分配和確認，各組人員任務明確。從視頻是看學生的學習是積極主動的，教師也給學生有較充足的自學時間，學生的自學程度比較高；同時教師的分組是比較合理，學生互賴互動，小組合作學習效度好，從學生代表的發言和“記者”的提問看學生也有一定的問題意識和問題能力。讓學生在“做”、“考察”中完成整個教學過程。但是學生提出的問題並不是很多，說明學生的探究的深度不夠。

二、教師在課堂教學中堅持了以“學生髮展爲中心”。

課堂上學生有自主學習、合作學習，有學生的能力培養，有結合實際的`情感態度和價值觀教育，課程也堅持了教學內容的生活化（個人親身經歷，以小組成員的身份參與）、個性化（選擇性）。還有就是這節課教學的結尾是開放的，課在結束時在總結、昇華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。

三、課堂上學生基本做到聯繫閱讀、主動問答、自主討論。

我認爲沒有閱讀就沒有學習，課堂上學生不僅進行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過教師提供的相關知識進行縱橫聯繫、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時學生也自主的、積極地提出了問題並回答了問題。因爲“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力”，課上學生在教師的引導下“自主討論”，對於培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。

但是這節課也有不足的地方，比如：作爲“記者”的提問，有一個學生提問了兩次，而且時間比較長，其它同學很少發言，“記者”的任務完成的不好。再就是老師提供的材料，學生的運用也不夠，沒能展示運用結果。同時我也擔心部分同學沒有真正參與，意大利或美國兩部分同學只顧自己完成任務而忽視了向對方學習。

地理評課稿7

今天聽了蕭老師高一地理第三單元第七節自然地理環境的差異性課程過後，內心感觸非常深刻，在聽課之後寫出了這些要點供教學思考所用，希望對今後的教學有所幫助，也希望同學們在期末考試裏取得好成績。

第一部分教學者說設計意圖和教學效果

一、關於三維目標。從三個層面進行設計

（一）知識與技能。

1.理解自然環境差異性的基本內涵和具體表現；

2.通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪製地理過程示意圖；

3.能結合具體例子，說明各地理要素在地理環境中的作用。

（二）過程與方法。通過地理教學，結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，培養綜合分析地理問題的能力。

（三）情感、態度和價值觀。結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，樹立事物是普遍聯繫的思想。

二、教學重、難點

結合大綱的要求和教材內容，根據班級學生的`知識水平和思維特點，確定本節的重難點。

1.地理環境差異性的原因分析；

2.地理要素間相互作用的關係及其產生的新功能。

三、教法與學法

根據新課程的要求，爲了調動學生的學習積極性和主體性，採用小組討論法和案例分析法進行教學。爲了提高課堂教學的生動性和直觀性，採用多媒體進行輔助教學。

四、教學過程

採用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。

（一）從赤道到兩極的地域分異

（二）從沿海到內陸的地域分異

（三）從山麓到山頂的地域分異

第二部分教學者自己認爲的不足之處：

1.學生參與課堂教學的積極參與性還不夠；

2.學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

3.教師講解太多，學生的主體性沒全面的體現出來；

雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。

地理評課稿8

本學年我參加了xx市中國小xx教育網上學習，選修了其中的《地理評課實例分析》，認真學習了課程知識及參與了學員之間的互相討論後，我對地理評課的認識也逐步加深，總結下來，可以分爲八個角度。

一、從教學標準角度評課

這裏的從教學標準的角度進行評課，包含三重涵義。

一重是從比教材高一個級別的中學地理課程標準來評課，一重是從執教教師制定的具體的課堂教學目標來評課，還有一重是根據課程標準的要求來評課堂教學目標本身。

從課程標準的角度進行評課，着眼點比較高，要求評課者將課程標準和教材內容比較熟悉，能夠將執教者的實際的教學內容與課程標準進行比較。如果想從這樣的角度進行評課，我們在聽課時候最好先看看有關的課程標準，在評課的時候最好讀一下有關的課程標準，讓參加評課的老師有所共鳴，因爲老師們不會把課程標準背下來的，需要提示的。

一般情況下，執教教師不會照搬照抄課程標準來作爲自己的教學目標的，往往根據課程標準、自己的學生狀況、自己的教學環境、自己對教學資源的組合、自己對教材的處理來制定具體的課堂教學目標的，這也是教師智慧和創造力的表現。

如果是聽有準備的公開課、展示課，執教教師一般備有寫明具體教學目標的教案，評課老師可以根據課堂教學目標的一、二、三來組織自己的評課思路，結合教學的具體情況進行評課。這樣的評課，使執教教師回到自己執教的起點，回頭一看，登高一看，會豁然開朗的。

如果有的執教老師事先沒有準備教學目標，評課老師也可以請執教教師先談一談，讓大家明白執教老師的意圖，便於大家溝通。

比如，必修2中的《人口問題與人口政策》，是一堂家常課，沒有提供具體的教學目標。我們就需要去查一查中學地理課堂教學標準，根據課程標準，看看這一堂課是怎樣處理教材的。

二、從教學內容角度評課

從教學內容的角度進行評課，我覺得在實踐中，是大部分場合、大部分地理老師評課時切入的角度。

從教學內容的角度進行評課，首先就是評教材的處理；然後是評教學的重點、教學的難點、教學的具體材料和教師的具體表述。

從教學內容的角度切入進行評課，評課時的題目可大可小，評課時的話語可多可少，評課的時間可長可短，評課的空間比較大、自由度比較高。

特別在教學有難度、內容有深度、表述有爭議的時候，對教學內容的評課，往往能引起共鳴或者討論。這個時候，評課者對“科學性”“學科性”的把握就要起作用了。

大多數同行教師的評課，應該把注意力放在教學內容上，在地理知識和技能問題上進行研討，對執教教師、參加評課的教師無疑是有利於專業發展的。

三、從教學的組織角度評課

評課的時候，也可以從教學的組織角度來評課。

過去高中地理的課堂教學組織比較簡單，一般是老師講、學生聽，老師在上面講，以講臺中心；學生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖爲教學內容，以板書、板畫、板圖來串聯教學過程。

現在的學生不一樣了，不是“爲革命保護視力”的年代了；現在的地理信息傳播的方式不一樣了，現在的教學手段、演示技術都和以前有很大的不同。

教學的組織角度，主要就是看教學思路和實施方法。

教學思路是否清晰、實施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說明的。

教學組織得如何，學生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學是否能夠達到預期目標的保證、也是課堂教學是否成功的外在表現。

在聽課過程中，我是很注意通過觀察學生的表現來看教師的教學組織的。我特別反對事先“排練”過的教學組織，因爲那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創造力的課堂教學，而是一場按部就班的課堂“表演”。

四、從教學技術角度評課

評課的時候，還可以從教學技術角度進行評課。

現在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。有的還懂得利用虛擬地球、網上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

從教學技術的角度進行評課，要看新穎性，更重要應該看有效性，要看經濟性。這個經濟性，不是說省錢的經濟性，而是說教學上的經濟性。看教學技術的應用是不是使得複雜問題簡單化了，看是否使得難點、重點教學內容變得容易解決了，看是否使得教學效益增加了。

現在，我們的教學環境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師製作了課件，地理課堂教學技術的確和以前不同了，技術已經影響和改變着了中學地理課堂教學，我們應該關注這個角度。

五、從教學效果角度評課

評課的第五個角度，是從教學效果角度進行評課。

教學效果是教學目標的實現情況，如果一堂地理課的教學效果不好，其它的教學目標、組織、技術等等，就談不上好了。

但是從地理教學效果切入進行評課，首先要解決一個問題，從哪裏去看、怎樣去看教學效果如何？看出教學效果如何，才能評論教學效果如何。

如何看地理教學效果呢？

一種是看集體或者個人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果，如果有測驗或者測試，當然可以看出效果。

一種是看教學效率，在40分鐘裏面，教學容量如何、預定目標是否完成。

一種是看學生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。

六、從教學亮點角度評課

我們再換一個角度進行評課。

每個老師在教學上都會有所長有所短的，在教學中有的老師的心情也會跌宕起伏。第一年的`青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。

尤其是進行公開教學或者展示教學的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數給人以眼目一新。

如果這種新鮮的招數能夠促進教學、提高效果，那就是“亮點”了。

出現了“亮點”，評課的老師就應該抓住，通過評議使得“亮點”光大，使同行們得以借鑑。

七、從教學環節角度評課

評課的角度還很多，比較容易切入的角度是評教學環節。

一般中學地理課堂的教學環節可以分爲：引入、新課、讀圖用圖引起的教學高潮、鞏固訓練、小結作業五個環節。

比如從某一環節去評課，從“引入”環節入手，也可以評出很多。至少可以說：良好的開端，成功的一半。

八、從教學基本功角度評課

新教師、中青年教師經常進行教學公開，其中重要的原因是要加強課堂教學基本功，有時候還要比一比課堂教學基本功。其實，我們評課時完全也可以從執教老師的課堂教學基本功角度切入進行評課。

一般的中學教師的基本功，有共通的地方。如教學設計、語言表達、課堂組織能力、板書等等。

地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。

以上不同的評課角度，並不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入，比如教學方法。從一個角度切入進行評課，可以深入一些；從多個角度切入，可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評，搞成一言堂，全被你一個人說完了，沒有研討的氛圍，也沒有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進行評課，也可以相互取長補短的。

至於如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標準是什麼。標準很難說的。說好，說幾分好；說不好，幾分不好，很難籠統下個結論。教研員給別人打個分，也只是教研員的個人標準，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結果。其實，適合這個老師、適合這個班級、適合這個教學內容纔是“好”的。

最後，借用一個高級地理教師的評課語錄來結束我的論文：虛擬一個評課思路；多評細節少下論斷；設身處地提出問題；科學性問題不放過；鼓勵爲主批評爲輔；適當比喻幽默調侃；總結得失有所提升。不輕易寫評語；實事求是寫評語；根據評價表項目寫評語；根據評課意見寫評語；根據課的類型寫評語；根據教學特點寫評語；根據研究課題寫評語；多賞花少摘刺“但是”裏面有鼓勵。

地理評課稿9

本次教學活動中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進行同課異構的課程設計，並選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現場教學。有幸參與旁聽後，我發現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在着自己獨到的處理方式。

一、內容選取與教材處理。

在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在着比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基於全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設置問題並着重探究地理規律與地理特徵成因。

林老師主要選取“中亞的自然環境以及自然條件對農業活動的影響”兩個知識點，結合常見的區域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分佈與水汽來源，地形特徵描述，河流水系特徵水文特徵描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進行深挖，由表及裏，從特徵到成因再到相關的可持續發展問題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環境各表象特徵的成因分析，着重強化鍛鍊學生的思維能力與提取信息能力。

郭老師主要選取“地理位置特徵和範圍”和“地形”兩個知識點，主幹知識不多，但是每一個點的處理很細緻。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調全面化，細緻化。以中亞爲背景將每一個地理位置特徵（半球位置、經緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進行細化理解。並以中亞區域定位爲切入點，回顧了三種常見的區域定位方法。而對於地形更是從特徵描述，細緻到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細緻到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。着重學生知識的建構與思維模板的建立。

二、課堂組織形式在於引導

總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啓發式教學，但具體落實又有所差異。

林老師沒有采用學案，但是問題設計着重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的`引導，並細緻地糾正學生存在的思維誤區。總體上達到了新課標理念裏在老師引導下學生進行自主探究這一要求。

郭老師採用學案，將課程裏比較重要的知識點羅列、挖空，結合相關的題目，圖像，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構，結合相關的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。

總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環境各要素整體性以及區域特徵成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對於思維模板的建構對於複習課的知識點整合很有指導意義。但是由於學生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑑的過程中需要根據學生學情進行調整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設置，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關的學習活動。

地理評課稿10

今天下午聽了我們高一地理學科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發育》，讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。現就幾點感受略爲闡述。

一、從教學設計來看

首先能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維方面來把握制定教學目標，能以新課程的大綱爲指導，體現學科特點和教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，重難點設計準確，難易適度；關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，這和新課標的要求是相符的。

其次能科學合理運用五環節教學模式-----自主學習、質疑點撥、合作探究、交流展示、鞏固提高，每一教學環節緊緊圍繞目標，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化；注重學生主體性的發揮，“以學生爲本”的教學思想貫穿課堂始終。

第三、教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，層次、脈絡清晰。課堂導入以學生熟悉的長江視頻爲切入點，引發學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，有利於學生合作探究精神的培養以及情感、態度和價值觀的達成。同時注重地理模型、景觀圖片的運用設計，充分體現了地理教學的特點。

二、從教學實施過程來看

我認爲郭老師這一節課有這麼幾個亮點：

1、注重落實。一堂課的效果好不好，學生自主學習的效果很重要。郭老師能夠在學生課前自主學習後及時批閱導學案，準確把握學生自主學習的效果以及存在的困惑，從而很好的瞭解了學生的`掌握程度，使得教學中能夠有的放矢；通過對自主學習知識的訂正和學生的質疑點撥，使每位學生都能對本節教學內容有了清晰的梳理；同時充分利用多媒體信息技術手段，運用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，從而使學生對河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認識；最後又通過思維導圖和鞏固練習，進行歸納提高，從而使本節內容得到進一步落實。

2、學科味濃。這節課一方面體現了直觀性強的特點，河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特徵，教學中郭老師能夠充分運用地理模型、河流地貌發育過程的演示視頻、相關圖片，設計了“身臨其境”欄目，把地理知識化繁爲簡、變抽象爲形象、變靜爲動，從而調動了學生學習的積極性，加深了學生對知識的理解和記憶，充分體現了地理教學的特點；另一方面還體現了聯繫實際強的特點，本節課不僅從導入時就引用了大家熟悉的長江視頻嗎，而且選取的圖片也是學生能夠熟知的地理事物，如長江三峽、黃河三角洲等，這樣不僅易於被學生理解、接受，而且培養了學生的審美觀和熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

3、教師教學基本功紮實。板書設計充分利用學生的思維導圖，既科學合理，又體現了學生的主體；教師在課堂上的教態自然，舉止從容；語言生動形象，準確清楚，富有啓發性。

當然，對這一節課我也提出我的一些建議：

（1）教師雖然從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯繫生活與生產實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。

（2）雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高，課堂互動的形式較爲單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時間和儘可能多的機會讓學生互動，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，爲課堂教學注入新的活力。

三、從總教學效果來說

郭老師的這節課體現了新課程理念，教學內容符合新課標要求；能夠聯繫實際安排教學內容，把着眼點放在引導學生觀察思考現實生活和解決實際問題上，改變了地理學習的方式，激發了學生學習地理的興趣，形成了主動學習的態度，是一節將多元智能理論與課改理論相結合的優秀課例。

地理評課稿11

李老師的《新疆維吾爾自治區的地理狀況與區域開發》的會考複習課，將導學案與課件相結合，12個字概括整體效果：智者多謀，聲色並茂，妙語連珠。我作爲聽課人，這個過程中心裏是愉悅的，輕鬆的，被牽引着的，這足以說明課堂的魅力。

謀略一、聲色並舉輕鬆入題。陽春三月，是踏青賞景的好季節，李老師開篇利用《新疆是個好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內感受了五彩的世界，輕鬆導入課題。

謀略二、提前預習分享成果。提前分配任務給一個小組，小組長自主分配預習的內容給組員，組員在課堂上將預習成果與全部同學分享，這樣不會佔用全體同學的太多其它科目的複習時間。

謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現，無處不體現方法的引導，解題技巧的歸納。例如：關於氣溫和降水量的複習，根據圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納爲兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關於山脈和盆地的複習，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個田子代表利於耕種的兩個盆地，讓學生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產業時，利用名人語錄方便學生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。

謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿於每個知識點複習之後，符合“淺入深挖”教學規律，提高學生的認知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環節也看出了學生見多識廣，生活實踐豐富。例如：關於新疆地理位置的思維拓展：鄰國衆多的地理位置，對新疆的發展有哪些優勢？其中一個同學回答到貿易，因爲前不久AOI活動中他們班去到三一重工考查，瞭解到在新疆也設有三一重工的生產基地，進而通過講解員的'講解了解到是爲了促進新疆地區的開發與進出口貿易的發展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，並與南方的水渠對比理解。

謀略五：先學後教環環相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合會考備考複習的高效率、大容量的模式。

地理評課稿12

一、從教學目標上分析

1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。

2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，爲實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生爲本”的教學思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學方法上看

這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環境的區域差異及其與農業生產的關係，通過表格的形式對北方三大地形區進行比較，通過比較說明自然環境的區域差異與農業生產的關係：

比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經過思維加工，並獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個方面。

1．有助於認識地理事象的特徵和規律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特徵更加突出，使地理事象在時間上的變化規律和空間上的分佈規律更加明瞭，這樣也使教學過程中教師的教和學生的學都做到思路條理清晰，一目瞭然，也就自然而然地提高了教學效果。

2．有助於使知識系統化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間範圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯繫起來。同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯繫起來，由此可以使知識條理化、系統化。

3．有助於培養學生的地理思維能力。由於比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，廣開思路，充分發揮自己的思維能力，使所學知識前後貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事象之間的'內在聯繫，又可以調動學生思維的積極性，並使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取－比較－獲取的循環往復螺旋上升運動中，使學生的地理思維能力得到發展和提高，並在比較過程中培養學生的地理比較分析能力。

①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時採用何種方式呈現；

②如何引導學生複習回顧、回顧什麼；

③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；

④創設怎樣的教學情境，採取了哪些教學手段；

⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；

⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；

⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；

⑧課堂教學氛圍如何。

對於學生的學習活動，聽課者應該關注：

①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

③學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；

④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

地理評課稿13

一、教學目標的評價

心理學研究表明，人在行動前目標越明確，積極性與主動性就越高，效果也就越明確。

首先，本節堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學生是教學的主體，老師是教學的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按着課前設計好的目標，不斷牽引着學生接近它。整個課堂目標的完成是一個動態的生成過程。

二、教學方式的評價

現階段學校明確倡導自主學習、合作學習和探究學習。關於本節課我主要談談自主學習和合作學習這兩個方面。

2.1自主學習

自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。是在教學條件下的學生的高品質的學習。我認爲其主要因素包括：積極主動的`學習態度、獨立學習的方法與技能和獨立學習的習慣。

首先，本節公開課課堂問題的價值體現在：問題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對於區內國中班民語學生來說，本節的自主學習的答案充分反映了學生的自主學習與技能方法。

其次，自主貫穿於學習活動始終。

其三，學生在自主學習中表現出較強的主動性。

其四，在自主學習中，學生能在學習中挑戰自我，證明自我，獲得真知，享受快樂。尤其是小組展示環節。

2.2合作學習

合作學習是學生在教師組織下的以共同目標爲學習追求，以學習小組爲基本單位，以合作交流爲基本特徵，具有明確個人責任的互助學習活動。本節課在互動方面，師生互動、生生互動都體現着教與學的互動，特別是師生方面，教師當“導演”，學生當“演員”。教師與學生是平等的。

三、教學手段的評價

新課程下的地理課很注重信息技術與地理學科的整合。本節課涉及到國家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議藉助多媒體手段展示給學生，有利於學生空間概念的形成。

四、課堂小結與作業佈置的評價

因爲探究式學習、合作式學習與自主式學習都處於摸索階段，教師如果在課堂結束時能提綱挈領式總結一下，有助於學生及時掌握與課堂所學的鞏固。

關於作業的佈置我認爲是可以考慮的，但要注意：

①問題的梯度觀，要能滿足不同學生的需求，

②問題的質量觀，要有針對性，

③問題的數量觀，切忌題海戰術

④自主學習下節課的目標與內容。

地理評課稿14

區中國小銜接活動，聽了周**老師執教的《地球的自轉》一課，精彩分呈，收穫頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學生的學兩個方面來分析這節課。

教師的教

1、教學目標明確，向學生講解地球的自轉以及地球的自轉產生的自然現象，通過多媒體、地球儀和手電筒等教學媒體的'運用讓學生獲得最直觀的經驗，取得了良好的教學效果。

2、老師對整節課的調控得當。例如本節課的開始，老師以問題：古代人如何計時的，引出日晷，又問日晷的指針一天中爲何會變，點出太陽的東昇西落，引到地球的自轉。把學生的思維引向本節課教學的內容——地球的自轉，恰到好處。當講到晝夜交替現象時，讓學生自己動手演示，把抽象的知識變得具體化，加深了學生的理解。對於學生不是很清楚的問題不立即講解，而是先讓同學們自己討論，把學生思考的積極性調動了起來。

3、教學流程的設計很流暢，老師講解新知識點並不斷的用問題吸引學生的注意力讓學生有適度的緊張感，對於大部分學生都不明白的問題先討論然後再做講解，發揮了學生學習過程中的主體作用。整節課就是在老師講解並提出問題→學生回答或討論→老師點評→講解新知識點並提出問題中度過的，目標明確且整個過程十分流暢。

4、課程的最後，老師給出了遊戲，模擬太陽與地球，通過活動總結本節課的內容，加強了學生的記憶。

學生的學

1、本次課堂學生都很積極，思維很活躍，對老師提出的問題積極參與其中。

2、課堂氛圍比較好，學生與學生之間、學生與老師之間不斷地交流溝通，促進了知識向每個學生的流動。當需要動手演示的時候，同組之間相互協作共同完成提高了同學們的合作能力。

3，在老師反覆的講解和提問題的過程中，學生能產生適度的緊張感有利於學生的注意力集中和教學的順利進行。

地理評課稿15

這個星期二聽了唐老師高三（3）班第二輪複習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發了關於課堂教學上的各種感悟。

1、注重總結規律，構建知識體系。

作爲高三的第二輪複習，並不是簡單的知識點的重複強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分佈和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規律，便於學生理解記憶。

2、重視拓展引伸，提高學生的能力

本節課歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律後，爲了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分佈圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。

3、關注地理教學技術，增加教學效果

現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的.表現。

4、重視對學生良好學習習慣的養成教育。

課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對於培養學生的學習習慣是多麼重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。

就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

2、要注意多給學生思考問題的時間，不能爲了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。

總的來說，唐深深這節課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘裏面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。