聽課評課稿(彙編15篇)

作爲一名老師，時常需要用到評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的聽課評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

聽課評課稿1

今天上午。觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品。他們的課不是做秀。也沒賣弄。讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！

首先。XXX老師的課給人第一感覺是真實。比如說。導入時的遊戲。“1月1日是什麼節日？10月1日是什麼節日？……”許多學生回答不上來。這可以看出XXX課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”。如許有缺憾的課纔是真實的纔是美麗的！我們的公開課不是表演。不是做秀。在這裏範教師的如果能沉着一點。耐心地奉告學生。很自然很巧妙地過渡到本人的預設中來。會收到更好的效果。

其次。XXX有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字。標準流利的普通話。尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到XXX的那帶有童音的動情的範讀。如果XXX不用課件錄音讀。而是自己深情地吟誦。這樣效果會更好。課件上畫面加上動作。干擾了學生對詩歌美麗語言的感受。致使讀完以後。有個小孩說“老師。聲音小了聽不見”。我想。可能是視覺干擾了學生的聽覺吧。再說。對於一年級的學生來說教師的示範引領作用非常重要。

當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中。XXX老師爲我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課。對於上課的學生而言。是一種幸福。對於聽課的教師而言。是一次精神的洗禮！在這裏。要感謝XXX。讓所有的`學生。所有的聽課老師沉浸於她的情感課堂。同時。心靈爲之一震！5月10日。是母親節了。我們爲人兒女的不能以工作繁忙爲藉口。應該常回家看看！應該爲我們那可親可敬的母親做些什麼？我相信。在師生情感推向的時候。沒有誰不想念自己的媽媽。這正是語文教學人文性的體現。這就是所渭的詩意課堂。詩意語文。

不過。如果XXX的音調再低沉些。語速再緩慢些。能做到語言的抑揚頓挫。這一定會催人淚下的。

當我們的心頭還回蕩着《燭光裏的媽媽》的旋律的時候。XXX校長又爲我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》。我認爲XXX這節課上得大氣。渾然天成、人課合一。

在這裏。我想借用幾句詩來評價一下XXX的課。導入——未成曲調先有情

環節——一枝一葉總關情

過渡——嫁於春風不用媒

小結——似曾相識XXX歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節高品味的語文課。課堂上洋溢着濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤着學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的讚美。熱情的鼓勵。頗有大家風範。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到的時候。XXX戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律餘音繞樑。三是不絕。

總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如XXX並不因爲斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。今天。我和我校的20位教師在XXX聽了XXX老師執教的《小稻秧脫險記》和XXX老師執教的《開天闢地》兩節閱讀課。收穫頗多。下面簡單談談自己的感受。

這兩位老師教學基本功紮實。能時時刻刻關注學生。關注學生的研究慣。關注學生的情感體驗。關注學生的研究過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生爲主。學生是研究的主人。交給了學生研究方法。培養了學生的研究能力。

XXX老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。XXX檢查詞語讀音時。讓分歧層次的學生以分歧的方式讀。在容易錯的字音上。XXX舉行了強調與強化。力爭全體學生都能讀精確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀本領的培養。XXX從細節處動手。讓孩子們掌握讀書的精確姿勢。並教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激起了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀講授都要重視朗讀。朗讀是國小階段重要的語文本領訓練。XXX在了無痕跡中達到了這一要求。XXX在指導學生識字寫字時。接納了小組合作研究的方式。讓小組內討論如何記着這些字。書寫時應留意什麼。提高了研究效率。

聽XXX在執教《開天闢地》。可以用“行雲流水”一詞來評判。整個講授過程XXX始終以文本爲依託。讓學生藉助多媒體課件在與文本的對話中去感悟XXX巨大的獻身肉體。如。講授“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。XXX的身材也跟着長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的舉措、神態。再讀句子。讀懂了什麼。從哪讀懂的？讓學生再做做XXX把天和地分開時的舉措。師此時配樂朗讀。學生在舉臂一分多鐘時的累與XXX的“一萬八千年”形成了強烈的對比。XXX的巨大肉體躍於眼簾；緊接着。XXX趁熱打鐵。讓學生捉住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身肉體。

很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收穫。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、XXX老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個範字。讓寫的不好的學生零距離地研究臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。

2、XXX整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：XXX是怎樣開天闢地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。XXX像是在牽着學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。

總之。聽了這兩節課。讓我也反思了本人的語文講授。發現了其中的一些弊端。如：學生讀書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達本領不強……這都與本人平常教室上放的不夠有直接的關係。想起XXX曾經的號召。“所有學生要善於使用語文這個工具。爲提高整其中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對於一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、代價觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷出現。也希望如許的活動更多一些。

　　XXX

聽課評課稿2

朱老師在執教該課過程有以下幾點值得我學習。

首先，朱老師設計的複習鞏固部分有一定的梯度又實在。這個環節的每個詞語都是經過老師深思後選擇的。它們中既有“着急”和“焦急”這對近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的`設計。

其次，朱老師在上課過程中積極構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。她盡力結合國小生愛鳥的實際，藉助課件爲學生創設情景，盡力營造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學生入情入境積極學習，讓每個學生都能大膽想象，各抒已見，暢所欲言。從而最大程度的激發學生興趣。

再次，朱老師讓學生插上想象的翅膀，着力訓練學生的思維與語言。如：小鳥看見鳥媽媽時會說些什麼？你對小鳥有什麼美好的祝願？看看大哥哥大姐姐的在愛鳥行動中，你們想對身邊的小夥伴說些什麼?等多出的說話訓練設計都對學生的思維與語言提高有很大的幫助。

最後，在指導學生學習生字時，朱老師從身邊入手，讓學生跟着電腦老師學一學生字的筆順，學生模仿着描一描，寫一寫。用這樣方法學習生字有利於學生對生字鞏固，也容易操作。

聽課評課稿3

教學過程：

一、單元導入，揭題解題。

1、師：今天，我們要來欣賞一幅名揚中外的古畫。（板書課題）齊讀課題。什麼叫“名揚中外”？

2、（課件欣賞）說說自己的感受。

3、這幅畫叫什麼名字？你對他有多少了解？（生自由交流預習資料）

二、初讀課文，瞭解課文大意。

1、師：課文將怎樣向我們介紹這幅古畫呢？請同學們認真地讀讀課文，想一想這篇課文主要講了什麼？生自由地讀課文，指名交流。

2、指名分段讀文。

3、默讀課文，想一想課文可以怎樣劃分段落？

三、精讀課文。

1、現在對課文有了初步的瞭解，讓我們一起再欣賞一下這幅畫吧。

2、這幅圖到底有什麼特別之處？想用什麼方法來讀懂課文呢？引導學生讀讀課前的閱讀提示，明白學這一課可以用“圖文對照法”。

3、自由讀文，對照圖畫，看看課文描寫了畫面上的那些內容？簡單地標註在文字旁邊。

4、選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。

（1）讀第2小節時，重點引導學生看圖上畫了哪些人？通過讀句子，並想象補充省略的人物，來體會“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了。”體會張擇端花了很大工夫，畫出來的畫了不起。

（2）讀第3小節，重點也是看圖、讀文、想象補充省略的內容，理解“形態各異”，引導朗讀“畫面上的這些人有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那麼大。別看畫上的人小，每個人在幹什麼，都能看得清清楚楚。”從而體會畫的內容是如此豐富，張擇端的畫技如此高超。

（3）讀第4小節，先引導學生看畫面說說看到了什麼，體會畫的生動、精彩。老師再生動地朗讀這段文字，請學生閉目想象彷彿聽到了什麼，進而體會“張擇端畫的畫，是多麼傳神啊！”

5、朗讀課文第5小節。引導學生：欣賞了這樣一幅畫技精湛的神奇的畫，讀懂了這麼有趣生動的課文，現在你想說什麼？

四、單元總結，延伸課外。

1、師：讓我們再次走進這幅名揚中外的畫，記住這幅名揚中外的畫。（課件）

2、師：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的`優秀傳統文化，認識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領略了巨人盤古開天闢地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才幹的結晶──趙州橋。讀了這些故事，你有什麼想說的嗎？

學生暢談感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。

3、師：中華民族文化源遠流長，同學們一定已經收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續準備，下次我們將作專題交流和展示。

板書設計：

20*一幅名揚中外的畫

《清明上河圖》

人物 街市 情景

評課：

本課文章較長，但教師能通過各種手段，讓學生淺顯地學習課文，看得出教師的聰慧。教師在課堂中採用分段朗讀理解的方式，對於描寫具體的句子充分練讀，效果很好。學生欣賞了《清明上河圖》，感嘆頗多，對於課文的學習理解有很大的幫助。分段仍然是學生比較輕鬆解決的問題，對於個別不同意見，孩子們積極踊躍的幫助其糾正。課後還須加強讀文練習。

聽課評課稿4

按上週工作安排，本週進行我校第二輪教學常規聽課，原計劃聽課七節，因臨時有變，聽課四節，分別爲xx老師《數學廣角－搭配》、xx老師《複習除數是兩位數的除法》、xx老師《修辭方法的複習》和xx老師《一次成功的實驗》。聽課是學校的一項常規工作，是教師素質、工作態度和課堂駕控能力的綜合展示，通過聽課，還能發現一個班級的學習狀態。

以《十六週聽課反思》作爲標題發表日誌，是經過思考再三的，首先不是放大自己的工作，其次我知道自己從未參與過正式的、高水平的評課，只能算是現買現賣，自以爲是的經驗別人也不一定認可，但我想，既然是交流，就應該發言，就應該去探索，優點要肯定，但必須正視我們課堂中的不足，從而在現有的基礎上有所提高。

總體感受：

1、四位老師都注重了學生的學，都能夠盡力做到面向全體學生，這一點在課堂提問時能夠體現出來；

2、教學中都能合理把握重點，突破教學難點，能聯繫學生的生活，尊重學生原有的學習基礎，也能給學生一定的時間和空間去探索；

3、課堂中都融入了自己對高效的理解，但效果不是很理想，如小組合作應用的不到位或未應用，當然各自情況不同，有的課爲複習課，有的班級學生年齡小，還不知如何討論，但在今後的教學中應大膽嘗試、敢於滲透；

4、聽課是上週四佈置的，老師們都在趕教學進度，以至於大家準備的不是特別充分，聽課不是爲完成任務而聽課，即便是不評課，也應是講一回能有所收穫。

具體如下：

xx老師《數學廣角－搭配》一課，劉老師設置上衣、下衣搭配的一個生活情境，自己在黑板上繪製圖畫，非常形象。在探究的過程中讓學生說出答案，老師用粉筆相連，從課堂效果看，學生理解的很好，但如讓學生去連印象會更深一些。教學活動1中，用1、2兩個數字可擺出幾個十位數，這句話中首先不能說成十位數，而應說成兩位數，屬於語誤，其次在預留問題後給學生的考慮時間短，很多學生還沒有反應過來，就開始反饋了。教學活動2中，用1、2、3三張卡片可以擺出幾個兩位數？學生到臺前展示，學生的方法是先將一個數字扣在桌子上，然後將另外兩個數字交叉，之後扣另一張。老師對這種方法肯定推廣。個人認爲還是採用將1放十位，2、3分放個位，再將2放十位，1、3放個位。更好一些，因爲如果在今後學習中，出現四個數、五個數時，將卡片扣桌上的方法，學生很容易出錯，以學生角度考慮，先入爲主的思想很重要。習題中3名學生排成一排照相，有幾種方法？這個問題解決的非常好，劉老師讓3名學生臺前展示，再找一名學生做攝像師，將問題拋給學生，既調動了的興趣，又啓發了孩子的思考。

xx老師《除數是兩位數的除法》一課，是一堂複習課，董老師提前在黑板上繪製了表格，將除數是兩位數的除法習題分梯度展示，包括口算、估算、計算等多種形式，用a4紙遮擋，吊足了學生胃口，也使知識點進行回放，設置非常用心。聽後感覺有三點，一是表格將知識點分的略細，如114/52、430/62、197/28與240/26、182/24、728/28、728/75兩組題區別不是很大，個人認爲可減少或提煉一組，爲後面的教學爭取時間；二是將商是幾位數的`判斷方面適當放大一下，在每道計算題中都先讓學生說出商是幾位數，你是如何判斷的？因爲這是解題的關鍵所在，是學生理解的入手點；三是教學時間緊，後面商的變化規律教學沒能完成。

xx老師《修辭方法的複習》，每次聽課中，都能感受到建利老師對課堂很強的管理能力，學生養成的這種學與思的習慣。本堂課中，建利老師開門見山，提出問題：我們常用的修辭手法有哪些？學生答出了很多，有比喻、擬人、排比、誇張、對比、反問、設問、對偶。這裏，有的學生認爲對偶是，有的認爲不是，老師沒有當場給出答覆，因有學生拿不準，應舉例說明對偶句的特點，加深學生的印象。讓學生在課文中去找運用修辭手法的句子，設計非常好，我認爲比出一些題目讓學生去判斷更能達到效果。這一教學時間爲15分鐘，時間不短，足夠用，但存在這樣一個問題，在之後的反饋中體現出來了，就是因爲修辭手法多，學生不能一一記下來，或是記下後一個前面的就忘記了。我就想是不是可以先找比喻、擬人、排比三種，給學生5分鐘時間，進行一下分解，效果會好些。再有就是課後和金友校長交流的，課堂不完整，一聽下課鈴聲，馬上就下課了，沒有課堂小結，作業，這一點，是不可取的

xx老師《一次成功的實驗》，是一堂新授課，我對這課不熟悉，聽課時我坐在一名學生旁邊讀了一遍，主旨是讓學生體會到做人要謙讓，要有先人後已的精神。個人認爲，語文教學的一箇中心點，高效不高效放在一邊，就是讓學生能夠通過學習去懂得做人的道理，就如同我們讀文章時受感動一樣，讓他們也去感動一下，說出自己的想法。麗麗老師的素質很好，教學基本功很紮實，普通話很標準，讀文章能融入感情，適合搞語文教學，本堂課也達到了目標要求，過程完整。聽課過程中有幾點需要交流，一是我們在講的時候需要投入，也需要關注一下孩子聽的狀態，是否在跟進、思考；二是給學生編學號，在國小是否合適，聽過這樣一個故事，一位老師接手一個班級，由於對學生不是很熟悉，提問時隨口問道，“穿紅衣服的女孩回答一下！”，這是非常常見的一個情境，可女孩頓了一下，將紅外套脫了，老師很尷尬，學生的理由是這麼長時間，老師不認識我，不能叫出我的名字嗎？。班裏人數不多，個人認爲課堂上招呼學生的名字作爲學生角度會更舒服；三是課上三人衝門小遊戲能夠使學生印象深刻，對理解課文有幫助，但存在危險性，應取消。

以上是自己個人的看法，不妥之處，多多交流！

聽課評課稿5

早上，劉彬主任找我：“你今天上新課吧。聽你課。”

“好”。

和劉彬太熟，所以被她聽，不緊張，也沒壓力。平時怎麼上，就怎麼上。上完，好的大力讚揚，差的毫不留情，覺得意見不同，也爭起來，兩人絮絮叨叨講了一個大課間，直到下面一節課的老師進教室，才作罷，上的和聽的，都挺愉快，她說下次還聽，嘴上說：“別來了。”其實，心裏還是很歡迎的。原生態的課，才能反映出真正的教學，好的和不好的，兩人討論才明白，才更清楚。只是一上公開課，就會自覺不自覺地“化化妝”，不以完全的真面目示人。

今天上的是《快樂的節日》第一課時。

被表揚的地方：

1、送詞。

雖然是第一課時，但沒采取帶讀，幫教的過程。把所有的生字都直接板書在黑板上，讓學生在自學、熟悉的基礎上，採取兩人小組合作的方式，一個把所有的生字讀出來，另一個直接給生字組詞。檢查的時候，先問學生在練習的過程中，什麼地方打頓了，施改明之說：“我不知道健康的康組什麼詞語?”我說：“哈哈，其實你知道呀！就是健康呀。這樣，王老師再送你幾個詞，安康，小康之家，康莊大道，康復。”孩子聽得很認真，嘴裏還默唸着。

其實，如果換一個人來聽，學習生字詞的流程，我應該不會這麼上，這樣一上來，就直接檢查，沒有標註拼音就讀，拔高了。但我平時上課，就這麼上，覺得學生也能接受下去，作業的反饋也沒什麼問題。這樣省事，時間用得也少。

2、畫詞。

進入課文的學習，我問學生願意自己讀，還是聽我讀？孩子的意見不統一，我說：“那我讀，願意聽的人，豎起耳朵，願意讀的人，跟着我小聲讀。”

讀完了，我說：“這裏有個詞用得多好呀，鮮豔的紅領巾，紅領巾的顏色這麼漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿筆畫下來。”我從孩子的桌上拿了一支筆畫下了來後，接着說：“這課裏還有很多的好詞，快找找，畫下來吧。”

劉彬說，她觀察到學生在看我畫詞的`時候，很多孩子就拿起了筆，後來在畫的時候，也很投入，這樣用做的方式來引導孩子，他們的興趣濃厚。

3、彙報詞語

每個小組活動地兒不一樣，有的在教室前面，有的在後面，分小組彙報的時候，大家都站着，好幾個孩子聽得不認真，跳來跳去的，我說：“在聽的過程中，我注意觀察了同學們，都馮弋珂、彭澤文、韓蕊，她們一邊聽，一邊看着書，找到對應的詞語，特別要表揚張靜娟，她聽到有的同學找的好詞，是自己沒畫的，就隨即拿筆畫出來。”劉彬說，我說了這段話後，那些小調皮們，很快就約束了自己，知道改怎麼做了，效果比批評他們還好。嘻嘻，其實我看到他們的那個樣子，也想批的，但畢竟有人聽課嘛，只能換個方式了，看來這個方式得常用。

寫到這兒，我使勁想了想，這節課，哪兒上的有問題來着？沒前面記得清楚，被表揚的記得牢些，被批評的，轉過身我就忘了，和俺們班的學生一樣，哈哈。

挨批的：

最後的五分鐘，我安排了學生查字典，完成課後的第四題。學生對“希”的偏旁認識模糊。劉彬說，這就是我在前面的生字教學中，遺漏的地方，應該在學字的時候，順帶就把字的部首提出來，不花多少時間，學生記得還牢。結果，我在學生產生了問題後，再講，又浪費時間，還容易混淆。其實，這反映了一個問題，說向課堂要效益，課堂就那麼多的時間，老師把課堂的前後知識點聯繫起來，多思考，合理佈局，才能去談“效益”。課前，多想想，比課中，課後，去補，要有效的多。

聽課評課稿6

一、複習檢查

秋天到了，公園裏的菊花開得可好看啦!這節課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題

【導入語活潑生動，且與課文自然聯結。】

1.不過，我們得先準備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦!

【學生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】

2指名讀詞

公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什麼筆畫?

捨不得好看

3齊讀詞語，大家都可以拿到門票。

二、精讀課文

1、我們去公園看菊花啦!

出示課件一朵朵的菊花

你瞧，菊花好看嗎?哪兒好看?

生：顏色好看姿態好看

你能用學過的成語讚美菊花嗎?

【既有說話訓練，又挖掘了學生的成語積累。】

2、今天，孫老師採集了一大片菊花，帶回了教室。

出示菊花圖

出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的

①師範讀

這些表示顏色的詞你能讀好嗎?自己先試試。

②指名讀。師評價，並再次範讀。生齊讀。

3、師指圖：你看這朵，正伸展着每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。

②出示：一朵duǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片

指名讀指導朗讀齊讀

【教師有感情地解說，爲學生的朗讀奠定了一個情感基礎。】

4、師引讀：它們正迎着深秋的寒風開放呢。

①現在就是深秋了。打點深秋寒風

早晨，寒風吹在你的臉上，你有什麼感覺?

指名說：冷的感覺。

②寒風嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎着寒風競相開放。

③誰能讀好這句話?指導朗讀。男女生賽讀。

【聯繫學生的生活實際，體會寒風刺骨的感覺，更能讓學生理解菊花不畏嚴寒的精神。】

5、小朋友們，有一個句號，就是一句話，這句話這麼長，你有信心把它連起來讀一讀嗎?自由讀，指名讀，齊讀。

6、你喜歡菊花嗎?誰來誇誇菊花?

【用自己的`語言來讚美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實感。】

7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，捨不得了離去。

指名讀、師範讀、再指名讀。

8、我們還沒有看過癮呢!打開書，自由讀課文。

讀得這麼好聽，你能背下來嗎?

①自己背②老師考考大家誰能根據提示，背這一段?

出示：公園裏的菊花好看極了。，白的，，紫紅的，一朵朵，，一片片，它們正迎着的寒風開放呢。人們邊看，邊走，捨不得離去。

指名背齊背

9、爸爸說了什麼?自由讀課文

重點理解“許多花謝了”。指名說

10、師讀第四自然段

爲什麼覺得菊花更好看了?

學生討論，發表自己的見解。

三、拓展延伸

許多人也喜愛菊花，他們寫下了許多詩。

出示《秋菊》

指名讀，齊背。

【古詩深化了課文的主題，也體現了教師隨堂積累的教學特色。】。

四、學習生字

菊花姐姐帶來了幾個生字朋友，想認識嗎?

1、出示“放聽許”

2、菊花姐姐爲什麼把這三個字放在一起呢?(左右結構的字)

3、你要提醒大家注意什麼?

4、師範寫生練習。

【評價】

從教學過程的設計，到課堂教學的實施來看，教者做了非常精心的準備，我認爲本課有以下幾點成功之處：

1、語文是重要的交際工具，在一年級的語文教學中，既有課文朗讀的指導，又有口頭表達的訓練，把讀課文和說感受有機地結合起來。

2、本課除了讚美菊花的美麗，也歌頌了菊花不怕冷的品格。教師引導學生理解課文時，能夠僅僅扣住學生已有的生活經驗，調動學生的知識儲備，從自己的真實體會出發，學生就不難理解課文了。在理解的基礎上進行朗讀指導，自然會輕而易舉了。

3、生字教學往往會成爲課堂的冷場，因爲這部分內容與課文聯繫不大。但是教者幾句導入和提示語將生字又和菊花姐姐發生了聯繫，學生的學習興趣依然高亢。

4、生字出示是很有講究的。蘇教版識字量教大，教者將它們分類出示，便於學生學習，符合學生識記規律。

聽課評課稿7

教學步驟：

一、導入，複習檢查：

齊讀課題。這些字你還認識嗎？開火車讀。齊讀。一朵一顆滿天真好晚上數着那裏最喜歡3老師這有幾個字嬰幼兒找不到家了，誰來幫他們找到家？朵只頭顆一（）白雲一（）小鳥一（）珍珠一（）頭

二、學習課文

（一）學習第一段。

1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自身讀讀課文的第一小節，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）2、誰來展示一下自身的朗讀水平。（出示這小節）指名讀。

3、（1）你讀懂了什麼？指名回答。你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿地、這裏、那裏、還”下面劃線。誰能讀出鮮花的多？放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開着朵朵鮮花，它美嗎？誰想誇誇它？它美在哪裏？指名說。

看着滿地的鮮花，我真想。

【評：口語訓練和想象力的豐富集合起來，有道理！】小朋友真會想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？

再出示這小節（指名讀，評議。）

【評：這一步前面應該再有一個自由練讀，就紮實了。】（你讀出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了！）

4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自身先練練。指名背。（你背得真流利，假如能加上動作那就更好了！）

（2）誰能上講臺加上動作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員！）

（3）這麼多人都想上臺背誦啊？想背的小朋友一起來背吧！

【評：指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了。】

（二）、學習第二段。

1、過渡：小朋友背得真棒，老師彷彿看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。

剛纔，我們用一邊讀、一邊想的方法學習了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現在也能用同樣的方法把第二段學好。自身讀一讀，讀懂了什麼跟你的同桌交流交流。

【評：總結學法，由扶到放。】誰來彙報你們交流的結果？說明星星的多：劃詞：滿天、這裏一顆那裏一顆、還多

3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會讀！你看，她把自身的`感受通過朗讀表示出來了，讓星星更美了！）賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！看着滿天的星星，我真想。 【評：這時再來讀讀，然後背誦更紮實。事實上，下面的背誦小朋友們開始不是很順利。】

三、背誦。

1、這麼美麗的小詩你能完整地背出來嗎？假如能加上動作就更好了，自身先準備一下吧！（指名背）（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個出色的小演員！）

2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦！）

四、拓展練習。

出示蝴蝶的圖片你看到了什麼？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。我最喜歡天空中飛翔的蝴蝶：這裏一隻，那裏一隻，真比海灘上的貝殼還多。過渡：老師說的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發揮想象說一說，能說得比老師更好呢！你會說嗎？這裏有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照着課文寫一段小詩嗎？我最喜歡天空中飛翔的小鳥：這裏。

聽課評課稿8

美在心中。溢於言表。語文的閱讀教學擔負着不少的重任——它既是基礎教育。也是愛的教育（人文）。有人認爲它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現。體現了作家對美的嚮往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息。也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之。然而並非每個人都有特定的審美的能力。每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑑賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現情景——用真實可感的美圖。用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了。關鍵在於使用者這次並沒有生硬地進行展示。而是以圖片爲引。把學生引進文本。導入生活。三者的結合還頗爲巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“奼紫嫣紅”放在了一起並適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候。引導學生聯繫上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章裏”。我覺得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來。爲此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式。引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美。發現美的同時。也注意到了學生的積累。如開頭詞語的

導入——未成曲調先有情

環節——一枝一葉總關情

過渡——嫁於春風不用媒

小結——似曾相識燕歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節高品味的語文課。課堂上洋溢着濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤着學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的讚美。熱情的鼓勵。頗有大家風範。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到高潮的時候。季老師戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律餘音繞樑。三是不絕。

總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯並不因爲斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。

今天。我和我校的20位教師在南街國小聽了xx老師執教的《小稻秧脫險記》和趙豔紅老師執教的《開天闢地》兩節閱讀課。收穫頗多。下面簡單談談自己的感受。

這兩位老師教學基本功紮實。能時時刻刻關注學生。關注學生的學習習慣。關注學生的情感體驗。關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生爲主。學生是學習的主人。交給了學生學習方法。培養了學生的學習能力。

xx老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時。讓不同層次的學生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進行了強調與強化。力爭全體學生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處着手。讓孩子們掌握讀書的正確姿勢。並教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀是國小階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時。採用了小組合作學習的方式。讓小組內討論怎樣記住這些字。書寫時應注意什麼。大大提高了學習效率。

聽趙老師在執教《開天闢地》。可以用“行雲流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本爲依託。讓學生藉助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如。教學“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤古的身體也跟着長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的動作、神態。再讀句子。讀懂了什麼。從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作。師此時配樂朗誦。學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比。盤古的.偉大精神躍於眼簾；緊接着。趙老師趁熱打鐵。讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收穫。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、xx老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個範字。讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：盤古是怎樣開天闢地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽着學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。

總之。聽了這兩節課。讓我也反思了自己的語文教學。發現了其中的一些弊端。如：學生讀書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關係。想起葉老曾經的號召。“所有學生要善於使用語文這個工具。爲提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對於一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、價值觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現。也希望這樣的活動更多一些。

聽課評課稿9

課如其人，這話一點不假。張萍老師的語文教學就如同她的人一樣：樸實、真實，給每一個聽者都帶來極大的啓發。

條理清楚，脈絡清晰。使我們每一位走進《晏子使楚》的聽者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。爲學生掃清了學習的障礙，特別是極大地激發了學生學習此文的積極性。這是一個簡潔而有效的教學環節。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進而又完成了對文章順序的梳理。更加爲學生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接着，張老師又以晏子反擊的妙語，引領學生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師通過自己對文本的獨特理解，巧妙地對文本進行補白，使得學生對於晏子機智的感受進一步升級。

這一切都是在教師娓娓道來中，徐徐展現出來的。每字每句都滲透着教者的一種質樸，毫無雕琢之感，令人欣賞不已。整節課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點上，完全顯現了一個優秀語文老師身上可貴的語文意識。這句看似並不起眼的人物提示語，實際上對於幫助學生體會晏子語言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的.確，這不是簡單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的一看，這是爲了國家尊嚴、個人尊嚴的一看。簡簡單單的“看”字背後，擁有着及其深刻而豐富的內涵。王老師常說：對語言文字的敏感與警覺，就是一個優秀的語文教師需要具備的語文意識。

質樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已。可以說，質樸——流淌在每一個人的心間。但我個人經過思考後，認爲在此教學的基礎上，還有提升的可能。

首先我認爲，故事發生的背景應該的可以更具體、準確些。

例如：春秋末期，楚國簡直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯盟。楚靈王爲人殘暴，所以齊國的大臣都不願出使楚國。正在齊景公爲難的時候，大夫晏子主動請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。

這樣，便爲本文的學習定下了一個準確的基調。其實就是在爲故事造境，此乃：“山雨欲來風滿樓”。

其次，教者在學生沒有親近文本、沒有整體感知的時候，就急於引導學生對於文本進行思考，效果不是很好。此時，學生在完成文章順序梳理的時候，自然是茫然的。

其實，我一直都在想：什麼纔是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽者（當然也包括學生）帶來思考，這就是一節好課，有價值的課。

感謝張萍老師，通過她的教學實踐，引發我的思考，並對自己的教學進行反思。

聽課評課稿10

徐老師針對我的課提了三點要求：

1、繼續加強教材、文本的研讀，瞭解語文本體目標是什麼

2、熟悉課程標準：低段、中段、高段

3、課堂練習的設計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內容的瞭解、句式的模仿）

葉老師意見和建議：

1、2—4段每一段的結構都是總—分，第一句總起句概括了下面內容的意思。教師應該要幫助學生領會到這一點，對這種段落結構有所瞭解。

2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學生讀準字音，讀通句子。第二次讀讓學生想象着畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現，師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結構。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”後面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。

徐老師教學中段語文教學中，記敘文中語言的表達特色和段落結構是重點：

1、學字

通過抽學生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學生是否讀準字音，也可以瞭解學生的現有水平。

2、學詞

尤其是課文中出現的新詞，讓學生聯繫上下文了解詞語的意思。或者創造語境，也可以設計一些語境，幫助讓學生了解掌握。

3、學句

第一步可以先讓學生通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”讓學生說說在講什麼？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學生選一種顏色說說“它把什麼顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學生把句子讀通順。第二步可以從表現形式出發，讓學生想想爲什麼“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹？注意搭配的`習慣性和科學性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學生背誦。

（1）仿寫環節，也應該由易到難，第一步先讓學生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”後面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。

4、學段

以第二段句子爲例，請學生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想爲什麼先寫銀杏葉的句子，再寫楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

聽課評課稿11

美在心中.溢於言表。語文的閱讀教學擔負着不少的重任——它既是基礎教育.也是愛的教育（人文）.有人認爲它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現.體現了作家對美的嚮往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息.也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之.然而並非每個人都有特定的審美的能力.每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑑賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現情景——用真實可感的美圖.用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了.關鍵在於使用者這次並沒有生硬地進行展示.而是以圖片爲引.把學生引進文本.導入生活。三者的結合還頗爲巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“奼紫嫣紅”放在了一起並適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候.引導學生聯繫上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章裏”.我覺得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來.爲此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式.引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美.發現美的同時.也注意到了學生的積累.如開頭詞語的

導入——未成曲調先有情

環節——一枝一葉總關情

過渡——嫁於春風不用媒

小結——似曾相識燕歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節高品味的語文課.課堂上洋溢着濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練.這就是語文課。同時.課堂上教師的`語言如春風化雨.點點滋潤着學生的心田.有巧妙的點撥.由衷的讚美.熱情的鼓勵.頗有大家風範.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當學生情感達到高潮的時候.季老師戛然而止.恰到好處.學生意猶未盡.“英雄”的韻律餘音繞樑.三是不絕。

總之.今天的三節觀摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯並不因爲斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了.我們的語文課堂正走在回家的路上。

今天.我和我校的20位教師在南街國小聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙豔紅老師執教的《開天闢地》兩節閱讀課.收穫頗多。下面簡單談談自己的感受。

這兩位老師教學基本功紮實.能時時刻刻關注學生.關注學生的學習習慣.關注學生的情感體驗.關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者.組織者.始終以學生爲主.學生是學習的主人.交給了學生學習方法.培養了學生的學習能力。

王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時.注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時.讓不同層次的學生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進行了強調與強化.力爭全體學生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學會。在檢查朗讀課文時.注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處着手.讓孩子們掌握讀書的正確姿勢.並教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來.這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信.也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且.老師親切的語氣.微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀.朗讀是國小階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時.採用了小組合作學習的方式.讓小組內討論怎樣記住這些字.書寫時應注意什麼.大大提高了學習效率。

聽趙老師在執教《開天闢地》.可以用“行雲流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本爲依託.讓學生藉助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如.教學“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤古的身體也跟着長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時.引導學生觀察他的動作、神態.再讀句子.讀懂了什麼.從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作.師此時配樂朗誦.學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比.盤古的偉大精神躍於眼簾；緊接着.趙老師趁熱打鐵.讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動.能帶給我們一些收穫.一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間.老師要在孩子們中間巡視指導.在孩子們的本子上寫幾個範字.讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體.更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫.調動孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少.感覺像蜻蜓點水。開課伊始.就直接問：盤古是怎樣開天闢地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時.這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話.是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行爲.不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽着學生走.一步一步的沒有放開.學生在感悟時談的太淺顯.沒有真正觸及心靈。

總之.聽了這兩節課.讓我也反思了自己的語文教學.發現了其中的一些弊端.如：學生讀書時間少.問題意識不濃.想象力不夠.表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關係。想起葉老曾經的號召.“所有學生要善於使用語文這個工具.爲提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以.對於一節普普通通的語文課.如果落實了該落實的工具性.影響了該影響的情感、態度、價值觀.就算是“語文課”了.也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現.也希望這樣的活動更多一些。

聽課評課稿12

看了這段教學視頻，讓我對何老師的精彩教學非常敬佩，也讓我對國小美術教學產生了很多想法和反思。相對於過於花俏的美術課，這節課時樸實的，是注重實效的，它實實在在的鍛鍊了孩子們的美術技能，培養和提高了孩子的審美能力和素養。

美術課要教給學生什麼？

美術是一門視覺藝術、造型藝術，首先要弄清楚義務教育階段的美術課的教學目的是什麼？不是培養畫家，不是培養特長生，不是美術專業的考前培訓，而是提高國民綜合素質中關於美的素養的一門學科。

在美術新課程標準的指引下，這個目的被細分成豐富多彩的各種課型，，被分爲一個個小的教學目標貫穿在不同年級段的美術課中。

基於以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個問題就是通過本節課，要教什麼？要讓學生學會什麼？樹好這個靶子，才能在教學設計中有的放矢，刪繁就簡，緊扣教學目標和主題。

美術課如何教？

一節課有了明確的目標，下來要思考解決的就是教學方式和方法的問題。俗話說，教無定法，在班級授課環境下，受課堂時間的制約，我認爲最好選用簡單有效的教學方法，去除掉花俏的擺設環節，迴歸到簡單、實用、快樂的高效課堂。

興趣是最好的老師，怎樣調動孩子的學習興趣，這就要根據教學內容設計好教學活動，讓孩子有極強的表現慾望。一般來說，好的作品欣賞、好的導入、或者是教師的高效示範展示，都會激發學生的學習興趣。

在教學中，緊扣美術的本體，一定要通過教學，讓學生掌握“術”的問題，也就是最基本的表現方法和技巧。這是其他課程無法替代的，也是隻有美術課才能解決的問題。爲了讓學生直觀的學習到美術造型的表現方法和表現技巧，教師的示範顯得尤爲重要。大氣，直觀，準確到位的示範，不但可以突破本節課的'教學重點和難點，還能爲孩子們接下來的自主表現掃清障礙，使人豁然開朗，眼前一亮。另外，教師示範的過程，本身就應該是一個精彩的表演，激發學生學習的熱情和濃厚興趣。

美術作業怎樣評價？

美術課一般不會留課外作業，基本都在課堂上完成。評價一般採用學生自評，同學互評，教師評價幾種形式。但是現在更多的課堂評價都是爲了完成這樣一個教學環節而評價，爲了課堂結構的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價，達不到真正的評價目的。美術課的作業評價標準沒有固定的答案和模式，但是不管採用哪種方式評價，都應該要緊扣教學目標，鑑於學生的語言組織能力的限制，自評的時候可以教師可以給出評價指標和關鍵字，讓學生從指定的幾個方面去談。他評的範圍可以更廣泛，更適合人數較多的班級進行。教師的評價往往被學生認爲是權威的評價，所以教師的評價要注意少些定性的評價，多些建議、多些鼓勵，讓不同層次的學生美術素養都能獲得成長和發展。

不過，由於時間的緊迫，現在我們很多美術課的評價環節流於形式，沒有真正的評價，這於我們現在班額過大，孩子的溝通表達能力所限都有關係。讓我們對美術課的評價和激趣好好探究，讓美術課更加精彩。

聽課評課稿13

【教學講座】

國小聽課與評課要求

無論是傳統教研。還是目前大力倡導的校本教研。聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性。使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課。需要正確的方法和程序。本文結合國小語文課的特點。就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。

一、聽課

（一）課前準備

“凡事預則立。不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性。必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。爲此。聽課之前。教師一定要做好做細相關的準備工作。

1、明確聽課目的

首先。要弄清聽課的類型。一般來說。聽課大概有三種類型。一是優質課。二是研究課。三是隨堂課。四是輔導課。

然後。要根據課型確定聽課的目標。

――聽優質課。優質課的獻課人大多是骨幹教師。主要是骨幹、優秀教師教學經驗的輸出。對於這類課。聽課人要抱着學習的態度。認真吸收授課人嫺熟的課堂教學技藝。

――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態度。對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較。檢討教學中的得失。

――聽隨堂課。這類課一般是常態課。聽常態課時。聽課人要結合自己的實際。合理取捨。注意發現經驗和亮點。增加自己的教學積累。

――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課。學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨幹教師對年輕教師的指導。主要通過聽課、評課來實現。聽這類課。指導教師要善於發現新手的有點。更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒後”。也可以“徒前師後”。

2、瞭解教學內容

聽課前要對本學科課程標準、學科教學規範和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求。本節課的教學目標。以及本節課前後教學內容的銜接。同時。還應對聽課班級的.學生基本情況進行一些瞭解。

3、準備相關材料

①課本。

②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印製。聽課人應課前參閱聽課人的教案。或課後翻閱授課人的教學設計）。

③聽課筆記。

④課堂評價量表。

⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等

（二）課堂觀察

教與學是一個雙向互動的過程。課堂觀察既要觀察教師。也要觀察學生。

1、觀察教師的教。語言是否準確、生動、邏輯清晰。

觀察教師的教的重點內容：

（1）課堂教學目標是否清晰準確。教學目標如何實現；

（2）如何創設教學情境；

（3）採用哪些教學方法和教學手段？

（4）如何展開教學過程。這是重點內容。重要的是觀察教學過程如何爲實現教學目標服務。

（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標。還要觀察教學任務的生成與轉化。

（6）課堂教學氛圍。

（7）體現的教學理念。滲透的教學思想。

（8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規範。

2、觀察學生的學

（1）學生的參與熱情和參與的長度。

（2）學生的主動學習狀態與長度。

（3）學生的積極探究狀態與長度。

（4）學生的課堂學習情緒。

（5）學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作爲課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在於促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能侷限於學生學會了什麼、掌握了什麼。更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性。學生的學習思維是否被有效激發。學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件。聽課過程中或課後。聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵。以口頭測試爲主）。

（三）課後反思

聽課人不是旁觀者。聽課的目的一是提高自己。二是幫助別人。因此。聽課的過程中和課後一定要積極思考。既要積極吸納別人的經驗。又要找出教學中存在的問題與不足。並將課後的反思進行有序的整理。爲評課做好充分的準備。

二、評課

評課是同伴互助的重要形式。也是教學反思的重要途徑。還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話。相互奉承。也要反對只說缺點。相互詆譭。評課要實事求是。客觀公正。既要看到成績。也要指出不足。更重要的要提出建設性的建議。與授課人共同進步。

評課前要充分準備。理清思路。抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失。提出改進意見。

（一）教學目標設定

教學目標是教學的出發點和歸宿。它的正確制訂和達成。是衡量課好壞的主要尺度。

1、教學目標設定。是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定。不能只設定單一的知識能力目標。還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求。能力、情感目標要有明確要求。體現學科特點；適宜是指確定的教學目標。能以課標爲指導。體現年段、年級、單元教材特點。符合學生年齡特徵和認知規律。難易適度。

2、教學目標達成。教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中。教學手段是否都緊密地圍繞目標。爲實現目標服務。一節課下來。教學目標達成度如何。是評價這節課效果的重要指標。

（二）教學資源整合

教學資源的整合。即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力。是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析。特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合。是評價一節課成敗得失的重要依據。

（三）教學程序展開

教學過程的評價要點。既要看教學過程的預設。還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。

1、教學思路

教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合。怎樣銜接過渡。怎樣安排詳略。怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。爲此。評教學思路。一要看教學思路設計是否以先進的教學理念爲指導；二看是否符合教學內容實際。是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性。能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。

2、教學結構

課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性。教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。

教學指導思想。是否體現“以教師爲主導。以學生爲主體。以訓練爲主線。以問題爲核心”。

教學環節是否完整？以講授新課爲例。通常應有複習鞏固、新課導入、教師啓發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。

時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學後教。當堂訓練”模式。整節課教師的講授控制在10－15分鐘。學生的自學、自悟、討論時間安排15—20分鐘。學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規定。課堂練習必須完成課本上的所有習題。並完成配套教輔上的部分練習。

同時。還要觀察和評價課堂教學節奏的把握。如是否突出重難點。是否前鬆後緊或前緊後鬆。是否有效的前後轉換與連接。是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。

（四）教學方法和手段運用

“教學有法。但無定法。貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此。評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象。應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法。只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。

2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。即使同一節課。也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。

3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規。還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。任何一種新的教學方法。探索階段總會有許多瑕疵和不足。對於教學方法的創新嘗試。評課人要給予積極的鼓勵。而不要囿於慣性思維橫加指責。

4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段。同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向。不能“爲使用而使用”。更不能爲裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用。關鍵要看是否適時、適當、有效。

（五）教師基本功

“臺上10分鐘。臺下10年功”。課堂教學的好壞。歸根結底取決於教師的教學基本功。教師評課。要透過教學過程。看到授課人內在的教學基本功。

1、板書：一是看板書設計的合理性。是否言簡意賅。條理清晰。畫龍點睛；二是看板書字跡。是否工整美觀。特別是國小語文教師。更要強調書寫的規範、美觀；三是看簡筆畫。是否具備必要的簡筆畫技能。

2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融。是合格教態的基本要求。對教態的較高要求。教師還應該儀態優雅。富有表演力和感召力。

3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度。是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

4、操作：看教師運用教具。操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）課堂教學效果

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是看課堂教學效率。即單位時間取得績效。達成同樣的教學目標。使用的時間越少越好、學生學得越輕鬆越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

二是看目標達成度。主要看是否實現既定教學目標。這裏要強調多維教學目標的達成度。不僅看學了多少知識。提高了哪些能力。還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收穫。

三是看學生受益面。要關注全體學生的收益狀態。從不單要看優秀學生的發展。還要看中等生和學困生的進步。使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

對教學目標達成度的評價。可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析。以確保評課有理有據、客觀公正。

聽課評課稿14

本課教學以設計編寫簡單的程序爲任務主線，熟悉VB編程的環境，學習可視化編程的方法與概念。將編程的方法與概念及思想滲透到真實的任務情境中是一種比較高效務實的教學策略。避免單純的概念說教，也容易實現可視化編程的方法與概念的具體落實。教師能夠講清可視化編程的幾個重要概念。學生也按教學設計完成小程序的編寫任務。教學中師生交流和諧融洽，學生學生認真，同學間交流能順利完成教學任務。可見平時教師教學嚴謹，學生訓練有素。以下就幾個方面做簡單點評，希望批評指正。

1.過程與思想 本模塊教材《算法與程序設計》以VB語言程序設計爲載體，通過讓學生親歷具體的程序設計案例，學習可視化編程的思想與方法。程序設計是過程，而在完成程序設計中學習通過計算機解決問題的思想方法、學習編程的基本算法，進而引導學生體會編程思想是本模塊的重要教學內容。而本節課正是基於前兩章學生學生編程結構之後，對可視化編程的方法與概念的一次整理與總結。教師在出示教學目標時應明確指出本節課不是做一個VB程序，而要淡化“VB”的概念，要將學習內容擴展到所有計算機編程語言的共通的程序設計理念。通過程序設計學習思想與方法纔是真正的目標。

2.通過交流理解概念 本節中概念集中抽象，如：對象、屬性、方法、過程、事件等。教師將幾個概念集中講解，之後切入到小程序的`製作中講解設置對象的屬性。前後銜接有脫節之感。在上課的前23分鐘進行全體控制時間有些長，學生注意力容易分散。一些概念可以讓學生來舉例，看看學生是如何理解的。教師補充。對於控件箱裏的控件，也可讓學生先試試。

3.整合促進高效 本節教材有編程的概念，也包含認識控件的教學內容。內容與概念學習分開安排。教師在講解時將兩部分內容整合在一起，把控件的學習融入到“對象”這一概念上學習上。在容量上實現了1=1+1，在教學時間上實現1+1<2，提高了教學效率。

本節課整體上來講是一節成功的課。學生學習狀態積極，編程習慣好，作業完成情況較好。經過一年高中信息技術教學實踐，納老師已經總結出一些值得同行借鑑的教學經驗。 希望今後大家多進行交流。

聽課評課稿15

對校長而言，深入聽課與評課是經常性的工作，是瞭解、研究、指導教學最直接、最有效的途徑之一。在新課程所倡議的理念之下，校長應做到：

一、課前充沛準備，明確目的

校長聽課前應做好如下幾個方面的準備：熟悉課程規範，瞭解某節課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節課教學的三維目標；瞭解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯繫，熟知教學內容的重點、難點；對所教的內容應在頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，爲評課提供一個參照體系；要根據聽課目的（彙報課、研討課、指導性、檢查性）確定偏重點，針對教師業務層次和水平進行評議、指導以和提出不同要求。

二、課中翔實記錄，積極推敲

1、聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據。它應全面、具體、詳細，包括情境創設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的研討與建議。

2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先於教學進程，遵循教育教學規律進行多種合理預測，摸索課堂發展的趨向，爲分析評價贏得時間，變被動聽課爲主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案和以往經驗（聽過的優秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。

3、剖析問題，歸納小結。對於課堂教學過程中發現的優缺點，校長應依據教育教學理論和課程規範給予過程性評價，即指出優點在於體現了課標哪一方面的理念，依據什麼教學原理等，同時指出缺點與缺乏，怎樣改可能效果更好，依據什麼等，並將這些環節點評和時納入聽課記錄。

三、課後客觀研討，加強指導

一看教師的教，主要關注以下四個維度：

（1）組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；

（2）調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；

（3）教學機智，觀察教師敏捷快速地捕獲教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處置課堂偶發事件，激活課堂教學；

（4）練習設計，看教師能否依據同學個體差別，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型同學的需要。

二看同學的.學，主要觀察同學學習中的四種狀態：

（1）參與狀態，看同學是否全員參與、參與的面有多大；

（2）交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯繫與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中同學的合作技能怎樣；

（3）思維狀態，看同學是否具有問題意識，敢於發現問題，提出問題，發表自身的見解，看同學提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；

（4）情緒狀態，看同學是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。