《最後一課》評課稿

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的評課稿準備工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。那麼應當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《最後一課》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《最後一課》評課稿1

上週，我上了一節公開課，教學內容是七年級下冊語文《最後一課》。當天晚上，聽課的教師就我的這節公開課作了中肯而全面的評價，提出了許多寶貴的意見和建議，現綜合評課教師的看法，寫出評後感。

聽課教師大部分認爲我對這篇課文的內容理解深刻，對教材的處理把握較好，能針對課文內容結合自己的看法設計出較好的延伸問題，使學生既能加深對課文的理解，又能調動自己已有的情感體驗來談談自己的體會。並且在教學中加強朗讀的訓練。教師上課較投入，有激情，容易感染學生。

聽課教師都是本着促進開課教師教學水平的提高的目的，提出了自己的看法和多恰如其分的建設性意見。

第一，大家認爲學生在課堂上真正開動腦筋、交流的時間不多，學生的發言機會（指全體）不多，教師的.教學設計在上課時的體現是一種形式和流程，因爲學生沒有充分思考回答，教師就把答案和盤托出。這或許是上課的內容較多，面面俱到，因時間的限制而導致的。

第二，教師的激勵措施比較到位。對回答好的同學能及時進行鼓勵，提高學生回答和思考問題的積極性。

第三，教師的教態自然，親和力強，開課前的準備充分，不足的是沒有爲聽課教師借好課本。

第四，板書規範，授課內容在黑板的主板面上體現，板書設計較好，體現主次性。

第五，對文章的難點──人物形象的講解思路新穎，充分利用圖片引導學生聯想。

第六，認爲本課的內容較多，有點雜亂，導致重、難點被遮掩。環節較多，還可以精當一些。

第七，關於資料的收集可以讓學生課前去收集，無需在課堂上出示。

大家的建議、意見都很精當、肯切、有的放矢。有的還附有解決的辦法，做到了提出問題，並且給了你解決的辦法；有的雖沒有講出解決的方法，卻能夠引起你的深思。當然，大家仁者見仁，智者見智，雖然有些看法有失偏頗，但作爲教研活動，作爲公開課的評課活動，聽課教師的任何意見和建議都能給我做正面或反面的參照，於我是大有裨益的。

《最後一課》評課稿2

《最後一課》是一篇傳統的經典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現。但最主要的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，對於七年級的學生來說，不太容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，又因文章篇幅較長，學生很容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點，突出文章精髓，採取“長文短教”，抓住小弗朗士的心理活動描寫,從而突出課文最精華的部分。

顧老師按照“二期課改”的要求，在《最後一課》的教學中進行了認真的實踐和探索。

從顧老師的教學思路來看，這堂課的結構有三個層次：

第一層次，創設情景，揭示課題。

情景教學，可以讓學生以儘快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最後一課》時，就設計了這樣一個導入：“一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習、熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最後一課》。這篇小說一直被人們譽爲世界文學寶庫裏的一顆璀璨的明珠。爲什麼一篇不足三千字的小說，會產生如此大的藝術魅力呢？”顧老師的話音剛落，教室裏就像沸騰的開水頓時議論紛紛，同學們熱情高漲。隨後，學生歸納了疑問——因爲文章裏的人物刻畫很有特色。於是顧老師順勢點出了這節課的教學目標——學習小弗朗士的心理活動描寫。顧老師結合教學目標，抓住時機，進行了一次愛國主義的思想教育。同時，這篇課文的教學就是在同學們如此高漲的熱情中開始了。

第二層次，圍繞目標，進行“研讀”。

顧老師圍繞教學目標對學生的“學”發揮其真正的主導作用。首先，讓學生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動描寫的語句。接着，讓同學讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學生在自主閱讀中感悟人物描寫的欣賞點。然後，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最後一課》）, 讓學生進行比較閱讀。訓練學生的比較閱讀能力，真正起到了開發學生智能的作用。

第三層次，強化能力遷移，開發學生潛能。

顧老師在引導學生對本文的主要內容理解得比較透徹的基礎上，又即刻引導學生展開聯想，把在課堂上習得的知識與學生原有的知識進行融合，讓新知識融化在學生原有的.知識背景之中去，通過啓迪感悟，激活思維，重組了知識結構，培養了學生的創造精神。

如顧老師運用讀寫相聯的教學手段，以讀促寫。因這篇小說在寫作技巧上有許多值得借鑑、學習的地方。例如：以小男孩爲主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節描寫，詼諧幽默又不乏表現力的語言等等。顧老師有機地將閱讀教學與寫作教學結合起來，發揮學生的想象。她充分運用課外鄭振鐸的《最後一課》那篇材料，引導學生：“日本侵佔我國時，曾也強迫學校推行日語教學，這情形與《最後一課》極爲相似。假設你是那時的一個學生，你在這個教室裏上最後一堂國文課，你當時會有什麼想法？”讓學生參考小弗朗士心理活動描寫，用150字左右的片斷加以描述。

這一設計無疑是這堂課的亮點。顧老師適時地滲透德育教育，並引導學生進行心理活動描寫，這顯然強化了學生的能力遷移，開掘了學生的潛能。這種讀寫結合的收益，與平時佈置一篇作文，固然是不可同日而語的。

從以上三個層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現瞭如下幾點教改精神：

(一) 教學目標明確，緊扣小弗朗士的心理活動展開，一線貫穿全課，脈絡清楚，打破了過去那種瑣碎、雜亂、一問到底的教學模式。

(二) 體現了由重“教”向“學”轉變，課堂上自始至終是以學生研討爲主。

(三)教者將知識與能力訓練有機地結合在一起。如由課內向課外的拓展、比較閱讀的訓練、讀寫結合的方法，無疑有效地訓練了學生的思維能力。在這樣的訓練中，讓學生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節課開發潛能、強化能力訓練的典型例子。

(四)當然，這節課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學生髮言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。

希望有志於“二期課改”的老師，一起努力，互相學習，共同提高。