小數的性質評課稿(精選)

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。我們該怎麼去寫評課稿呢？以下是小編爲大家收集的小數的性質評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小數的性質評課稿1

今天有幸來到xx城關二小這所環境優美的學校，爲全縣教師執教了《小數的性質》一課，現總結如下。

一、注重知識形成過程

在教學小數的性質這一內容時，先引導學生自主發現小數具有什麼性質，在學生掌握這一知識時，並且能夠熟練運用。此時，王老師並沒有淺嘗輒止，而是引導孩子們發現小數性質的內涵“爲什麼整數的末尾添上0大小就會改變，而小數的末尾添上0大小不變呢？”在這樣的問題驅動下，學生不僅能夠進一步深入瞭解小數的性質，而且使學生學會了思考，凡事多問“問什麼”。

二、師生互動積極活躍

整個課堂教學中，王老師並沒有端着教師高高在上的架子，而是一直在孩子們身邊，適時的點撥，耐心的指導。從開課時學生小組合作觀察米尺，到探究新知學生尋找驗證小數性質的`方法，王老師都在參與學生的學習活動。我想這就是師者的最好詮釋：老師是學習活動的指導者和參與者。

三、課堂評價簡潔、準確

王老師最富特色的評價語言就是很好，不錯，體現了男教師的幹練。但評價的同時也很準確，例如“你的聲音真洪亮”、“說的完整”、“你真是善於積極思考”，這一系列的語言評價都是給學生學習具有良好的導向性。尤其是當一名學生流暢的說出整數末尾爲什麼不能添上或去掉0的原因時，王老師很富有人情味的一句評價“你說到點子上去了”，給孩子留下了深刻的影響。

四、課堂激勵措施到位

老師的一個眼神、一句鼓勵、一個愛撫都能喚起學生的學習熱情，但是王老師讓學生勇奪“學習章”的激勵措施，讓整個課堂掀起了一個又一個的高潮。從學生渴望的眼神，高高舉起的發言的小手，一次一次展示自我，我們都可以看出他們對“學習章”的嚮往。這樣的課堂就是熱情洋溢，自主探究的學習活動現場，這樣的激勵措施，也使學生後續學習產生不竭動力。

小數的性質評課稿2

本節課立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容於一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、立足教材，豐富教法，教學相長。

1、通過直觀、推理讓學生充分感知，然後經過比較歸納，最後概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

2、採用快樂教學法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢於質疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學爲樂學，把數學課上得有趣、有益、有效。

3、做爲學生通過本節教學學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯想的方法，可以說學生的能力得到了充分的發展。

4、教學中應用了比較法，便於發現規律，揭示規律，總結性質。這樣教學，把靜態的知識結論轉化動態的求知過程，讓學生真正成爲學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。

二、運用舊知學習新知，促進知識的遷移。

1、在問題得以解決的過程中，學生鍛鍊了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用教學知識的意識。《數學課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地紮根於小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重複，因而是有意義學習。

2、在教學規律的時候不是直接的書面呈現，而是先讓學生說說自己的發現，逐步引導學生的出規律。這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。在規律的學習中，對概念的指導十分到位，讓學生說說規律中的你認爲重要的字，一下字就發散了學生的思維，讓學生去尋找符合性質的操作。對規律加深了印象。同時，通過看書交流，培養了學生的自學能力和合作意識。

3、一個規律的得出，先要觀察，然後猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷髮現中逐步加以完善，逐步加以提升。

三，學習也需情趣，更需探索精神的培養。

建議：

1、數學也需要在輕鬆的氛圍中，有趣的情景中學習，建議能創設一些適合的`數學情景。

2、學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透，培養學生探索精神。學生的思路也會在探索中更加開闊，而不會侷限於書中的簡單運用，學生創造性思維得不到培養。

3、學生的回答太呈現教材所規定的內容，一個理解是學生預習工作做的好，另一個理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺得缺乏學生自己的東西。

4、學習探索的方法單一，沒有引導學生去用自己的方式解決問題，教師不敢放手，謹慎的教學態度阻礙了學生探索精神的培養，老師該放手的時候就放手。