《愛蓮說》評課稿通用
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者,就不得不需要編寫評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑑定或評判的評課等。評課稿應該怎麼寫呢?以下是小編幫大家整理的《愛蓮說》評課稿通用,歡迎閱讀與收藏。
《愛蓮說》評課稿通用1
聽了老師的愛蓮說一課,我想起了這麼一句話,老師講的再多也是老師的,學生學的再少也是學生的。國中語文評課稿這篇課文培養學生立異閱覽的習氣。
這種教育懇求學生在閱覽進程中“能有自個的情感體會,開端體會着作的內在,從中取得對天然、社會、人生的有利啓示。對着作的思想豪情傾向,能聯絡文明佈景作出自個的評估;對着作中感人的情境和形象,能說出自個的體會;品嚐着作中富於表現力的言語。”在悉數教育進程中,x老師側重處理好以下三個聯絡:
學生和老師的聯絡。學生是學習的主人,老師是學習活動的引導者和組織者,這是新課標、新理念對師生聯絡的從頭定位,語文新課標也明晰指出:“閱覽是學生的特性化做法,不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習。”因而,x老師貫穿在講堂中的`一條主線即是讓學生去閱覽去品嚐。x老師既把閱覽的自動權交給學生,又活潑表現幫學效果。課前預備的關於蓮花的圖畫爲學生供給更多的閱覽體會。
x老師把閱覽作了五個時期的組織:
第一階段:師大聲朗誦,全體把握。
第二階段:放錄音,學生跟讀。
第三階段:生齊讀,自瀆後處理字、詞、句。
x老師選用學生質疑這一手法,讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的瞭解。在閱覽進程中,既要交給學生必要的閱覽辦法,處理學生閱覽中遇到的艱難,更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解,這麼老師就不是作者的傳聲筒了,也不是居高臨下的操縱者,而是學生閱覽的火伴,是閱覽團體中才幹略強的一員。在這一時期,x老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地,這種勇於說“不”的精力值得學習和學習。
第四階段:品讀根究,精確評估。這兒有“自個思考”“團體談論”“師生協作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問:
(1、翻譯語句。2、表現蓮高尚的語句還有哪些?3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。)讓學生去根究、去評估。
第五階段:齊讀課文、小組談論釋疑。
在這一時期學生提出了幾個有代表性的疑問。
1、 作者爲何“獨愛蓮”?
2、 完畢仍然存在次第發作了改動,終究說牡丹之愛?
x老師儘量讓學生自個處理,老師做以恰當指點。
第六階段:學習託物言志的寫法,再讀課文,生談收成,齊讀完畢。
第二,師生與作者的聯絡。閱覽本是一種發明性的勞作,假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食,豈不索然無味?只需是特性化的閱覽,讀者總會讀出新信息來,許多好着作不是作者寫出來的,而是作者和讀者一同勞作的效果。所以,不管是老師仍是學生,都不應當把投合當作尊敬,也不要把閱覽的自動權交給作者,須知:書在誰的手裏,誰即是書的主人。因而,我以爲x老師讓學生去多讀課文,這本身即是一種特性化的閱覽和發明性的勞作。
第三, 閱覽和日子的聯絡。文學是日子的反映,閱覽是日子的構成有些,閱覽和日子的聯絡是十分親近的,所以應當樹立爲人生而閱覽的觀念,既要照顧他人的日子,更要注重自個的日子;既要爲今日的應試去認知和了解,更要爲明日的打開去批評和立異。x老師讓學生去寫讀後感恰是銜接閱覽和日子的聯絡的一條有用路徑。
《愛蓮說》評課稿通用2
《愛蓮說》選自新教材八年級上冊,本文借花喻人,託物言志。巧妙地把蓮花的生活環境,特殊性狀和君子的高尚品德聯繫起來,描繪讚美蓮,表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度,也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。
聽了孟老師的《愛蓮說》一課,我想起了這樣一句話:“教師講的再多,也是教師的;學生學的再少,也是學生的。”孟老師在這一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念:培養學生創新閱讀的習慣。
這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向,能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的.體驗;品味作品中富於表現力的語言。”在整個教學過程中,孟老師着重處理好以下三個關係:
第一,學生和教師的關係。學生是學習的主人,教師是學習活動的引導者和組織者,這是新課標、新理念對師生關係的重新定位,語文新課標也明確指出:“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動權交給學生,又積極發揮幫學作用。課前準備的關於蓮花的圖片爲學生提供更多的閱讀體驗。
孟老師把閱讀作了五個階段的安排:
第一階段:師高聲朗讀,整體把握。
第二階段:放錄音,學生跟讀。
第三階段:生齊讀,自瀆後解決字、詞、句。
孟老師採用學生質疑這一手段,讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中,既要交給學生必要的閱讀方法,解決學生閱讀中遇到的困難,更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,這樣教師就不是作者的傳聲筒了,也不是高高在上的主宰者,而是學生閱讀的夥伴,是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段,孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解,這種敢於說“不”的精神值得學習和借鑑。
第三階段:品讀探究,正確評價。這裏有“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”等幾種方式。教師設計幾個關鍵的問題:
(1、翻譯句子。2、表現蓮高潔的句子還有哪些?3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。)讓學生去探究、去評價。
第四階段:齊讀課文、小組討論釋疑。
在這一階段學生提出了幾個有代表性的問題。
1、作者爲何“獨愛蓮”?
當然,上好一堂課,教師的激情非常重要。假如能多一些激情,這堂課會更有價值。
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