批改作文的方法
教師批改作文的目的在於給學生以有力、有效的作文指導,使學生能舉一反三,在以後的寫作中克服不足,發揚長處,不斷提高水平。下面,小編爲大家分享批改作文的方法,希望對大家有所幫助!
一、作文批改要有針對性
精批細改固然有好處,而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做,因爲教師不是每天只在批改作文。而且,精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改,學生未必都願意花大力氣去看,還有的學生根本就看不懂教師的批改符號,結果只能是“望號興嘆”;也有的學生只關注教師給出的等級,並不關心批語和修改意見。
因此,主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評,給學生指明方向,使學生有所“警醒”與收穫。所謂抓主要問題就是要從大處着眼,抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面,使學生能辨明優劣,從而引起高度重視。
當然抓主要問題,每次應當本着每篇作文側重一點的原則,起到以一當十的作用。
二、採取多種方式批改
1、學生自改
學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生,使學生變被動爲主動,成爲批改的主人。讓學生把習作展現出來,與同學互相交流、取長補短、共同進步,讓創新意識得到呵護、培養。
學生寫好作文後,要讓他們自己發現問題,自我解決問題。
首先,讓學生對照題目,看自己寫的內容是否切題。如不切題,找出原因,選擇好切題的內容。這是關鍵,因爲文不對題,下面的工作就沒有做的必要了。
其次,要學生檢查文章的條理,詳略的處理,最能表現中心的材料是否充實具體,如有不足,立即補充。再次,檢查否有病句和錯別字,發現問題,立即糾正。在學生自改中,當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來,作爲組織者和旁觀者的'角色在活動中多給學生指導,教給學生批改的方法。
我們提出的,僅僅是參考意見,決不能作爲“聖旨”來執行。
2、在自改的基礎上互改
學生自改作文後,要求學生當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。通過互相修改,學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等,更可以通過自我比較,發現自己習作中的問題和不足,從而提高了學生自已批改習作的能力,更提高了學生寫作的能力。
當然,學生的自改和互改,事前應指導,事後要檢查,否則不但徒勞無益,而且有害。
3、在學生自改、互改的基礎上,教師進行批改與講評。
三、注意問題
1、多鼓勵,少批評
學生的習作,是逐步練習提高的,理應多看優點,多鼓勵。哪怕有點滴進步,教師也應倍加愛護,分享喜悅。“數子十過,不如獎子一長”,即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥,以免扼殺學生寫作的積極性。
2、循序漸進,不求全責備
作文水平的提高,非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此,每次作文都有一個側重點,一步一個腳印,逐步提高。批改時,應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌,達到了這個要求,哪怕其他方面寫得不好,也應給予極高的評價,帶着寬容態度激勵他,每步走好走穩。這樣長期訓練,必將有效。
3、多就少改
教師批改時,應尊重學生原意,理順即可。避免“越俎代庖”,改得“雞零狗碎”,學生卻不解其意,出力不討好。
4、評語親切中肯
評語是教師和學生心靈溝通,感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理,也需動之以情。對學生作文中的閃光點,無論大至構思立意,謀篇佈局,還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子,都應給予熱情、親切的褒獎。
對差生更應抱有希望,給予信任,加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍,也能如春雨入土,催發新芽嫩苗。
5、顧及全篇,照顧局部
即抓住作文的主旨,高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上,也指出局部的好處和不足。只有這樣,評價和指導,才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到,在全篇的背景上,只側重某一二方面即可,使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價,必然會削弱評語的作用。
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