（經典）小鹿的玫瑰花評課稿

作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的小鹿的玫瑰花評課稿，歡迎大家分享。

小鹿的玫瑰花評課稿1

屈老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚紮實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學應以讀爲主。整節課屈老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿於教學的始終。教學伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字後，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，屈老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字後，屈老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接着屈老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文並思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什麼事?旨在瞭解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，屈老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈老師問學生：你知道了什麼?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什麼?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、鬆土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的.朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈老師在導人新課後設計了以下五個環節落實識字任務。(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾後問學生：這些生字中你們認爲哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識後，屈老師引導學生採用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環節，可看出屈老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既紮紮實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什麼?(我彷彿看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什麼意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什麼?學習第四自然段時，屈老師問：你從課文中看出了什麼?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要紮實到位，屈老師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈老師在本課教學中以創設活動情境爲主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚歎聲中，屈老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什麼嗎?(友誼長存)你們知道屈老師有什麼希望嗎?這樣的開課爲以後小鹿和其他夥伴情感的昇華作了鋪墊。學習課文前，屈老師又創設了一個活動情境：你們願意和小鹿做朋友嗎?(願意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈老師問：小鹿的玫瑰花有什麼變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心裏怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，屈老師問：你躺在牀上，心裏會惦念着什麼?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發着香味時，屈老師問：此時，你心裏又在想些什麼?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說後寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈老師問學生：這時你會對小鹿說些什麼?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈老師又追問：小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽呢?學完全文後，屈老師佈置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

夏雨有痕，屈老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領着我們在課改航程上踏痕遠航……

小鹿的玫瑰花評課稿2

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，在這則故事裏，傳遞出“給別人帶來快樂，自己也是快樂的”思想。而這一思想的傳達又是通過鹿弟弟、黃鶯、微風和小鹿的對話體現出來的。仇鴻飛老師教材把握到位，教學設計符合二年級學生的年齡特點，整堂課簡簡單單卻又紮紮實實。

一、創設情境，落實“讀”字

仇老師能夠抓住低段教學的特點，積極創設學生樂學的情境，如教學伊始，仇老師利用談話的.方式導入課題——同學們，看，老師給大家帶來一朵花，什麼花？（出示一朵真的玫瑰花），學生讀書的興趣被充分地調動了起來。

另外，在課上，仇老師還非常重視讀的訓練。仇老師引導學生先把課文讀通順，讀正確，然後從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。課堂上，仇老師給予學生充分朗讀的時間，在讀的內容、讀的形式、讀的層次方面都進行了優化設計。在讀中，激發學生讀的情感，調動學生讀的積極性，在讀中，理解“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。 仇老師抓住這兩句 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，引出疑問，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、注重識字，落實“識”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，仇老師在導入新課後設計了識字任務，例如仇老師滲透字串識字的方法，幫助學生大量識字，同時，本課的地字短語是一大特色，短語的學習也爲學生的書面表達打下堅實的基礎。

寫字也是低年段的又一大重點和難點，尤其是在教學“謝”時，分別利用觀察範寫、練寫，闖關等環節，紮實有效地完成寫字教學，既紮紮實實，又不乏靈活多樣，可謂訓練到位。

三、拓展想象，注重感情薰陶

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。仇老師在本課教學中以創設活動情境爲主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同學們，你想象一下，還有哪些動物朋友會來讚美小鹿的玫瑰花？他們會怎樣讚美小鹿的玫瑰花？”。從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。

總體來說，仇老師這堂課氣氛融洽，這是一節令我耳目一新的課，這節課我也學會了如何讓學生樂學，我要試着把這種方式運用到我今後的課堂中。

小鹿的玫瑰花評課稿3

屈教師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚紮實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學應以讀爲主。整節課屈教師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿於教學的始終。教學伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字後，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，屈教師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字後，屈教師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接着屈教師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文並思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什麼事？旨在瞭解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，屈教師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈教師問學生：你知道了什麼？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什麼？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、鬆土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈教師在導人新課後設計了以下五個環節落實識字任務。

（1）初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。

（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾後問學生：這些生字中你們認爲哪個字最難記？（瘸、惋、骨）在學生達成共識後，屈教師引導學生採用觀察發現的.方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

（4）在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環節，可看出屈教師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既紮紮實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈教師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什麼？（我彷彿看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什麼意思？你能用它說一句話嗎？此時，你最盼望的是什麼？學習第四自然段時，屈教師問：你從課文中看出了什麼？（小鹿很悲傷）哪個詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要紮實到位，屈教師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈教師在本課教學中以創設活動情境爲主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈教師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物（出示玫瑰鮮花）。在學生的驚歎聲中，屈教師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數數它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什麼嗎？（友誼長存）你們知道屈教師有什麼希望嗎？這樣的開課爲以後小鹿和其他夥伴情感的昇華作了鋪墊。學習課文前，屈教師又創設了一個活動情境：你們願意和小鹿做朋友嗎？（願意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈教師問：小鹿的玫瑰花有什麼變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數數吧！教師和學生一起數1、2、3……此時，你心裏怎樣（高興、激動），能用讀表示出來嗎？學習第三自然段時，屈教師問：你躺在牀上，心裏會惦念着什麼？通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發着香味時，屈教師問：此時，你心裏又在想些什麼？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說後寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈教師問學生：這時你會對小鹿說些什麼？學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈教師又追問：小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽呢？學完全文後，屈教師佈置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

夏雨有痕，屈教師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領着我們在課改航程上踏痕遠航……

小鹿的玫瑰花評課稿4

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學應以讀爲主。整節課老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿於教學的始終。教學伊始，老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字後，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字後，老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接着老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文並思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什麼事？旨在瞭解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上老師問學生：你知道了什麼？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什麼？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、鬆土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，老師在導人新課後設計了以下五個環節落實識字任務。

（1）初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。

（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾後問學生：這些生字中你們認爲哪個字最難記？（瘸、惋、骨）在學生達成共識後，老師引導學生採用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

（4）在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環節，可看出老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既紮紮實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什麼？（我彷彿看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什麼意思？你能用它說一句話嗎？此時，你最盼望的是什麼？學習第四自然段時，老師問：你從課文中看出了什麼？（小鹿很悲傷）哪個詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要紮實到位，老師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。老師在本課教學中以創設活動情境爲主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的`特點。比如，開課伊始，老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物（出示玫瑰鮮花）。在學生的驚歎聲中，老師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數數它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什麼嗎？（友誼長存）你們知道老師有什麼希望嗎？這樣的開課爲以後小鹿和其他夥伴情感的昇華作了鋪墊。學習課文前，老師又創設了一個活動情境：你們願意和小鹿做朋友嗎？（願意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，老師問：小鹿的玫瑰花有什麼變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數數吧！教師和學生一起數1、2、3……此時，你心裏怎樣（高興、激動），能用讀表示出來嗎？學習第三自然段時，老師問：你躺在牀上，心裏會惦念着什麼？通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發着香味時，老師問：此時，你心裏又在想些什麼？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說後寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，老師問學生：這時你會對小鹿說些什麼？學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，老師又追問：小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽呢？學完全文後，老師佈置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

夏雨有痕，老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領着我們在課改航程上踏痕遠航……

小鹿的玫瑰花評課稿5

夏老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚紮實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學應以讀爲主。整節課夏老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿於教學的始終。教學伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字後，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。

這時，夏老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字後，夏老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接着夏老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文並思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什麼事?旨在瞭解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，夏老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。

比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上夏老師問學生：你知道了什麼?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什麼?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、鬆土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，夏老師在導人新課後設計了以下五個環節落實識字任務。

(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。

(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾後問學生：這些生字中你們認爲哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識後，夏老師引導學生採用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環節，可看出夏老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既紮紮實實，又不乏靈活多樣。

理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，夏老師的'教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什麼?(我彷彿看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什麼意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什麼?學習第四自然段時，夏老師問：你從課文中看出了什麼?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要紮實到位，夏老師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。夏老師在本課教學中以創設活動情境爲主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。

比如，開課伊始，夏老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚歎聲中，夏老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什麼嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什麼希望嗎?這樣的開課爲以後小鹿和其他夥伴情感的昇華作了鋪墊。學習課文前，夏老師又創設了一個活動情境：你們願意和小鹿做朋友嗎?(願意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，夏老師問：小鹿的玫瑰花有什麼變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心裏怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，夏老師問：你躺在牀上，心裏會惦念着什麼?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發着香味時，夏老師問：此時，你心裏又在想些什麼?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說後寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，夏老師問學生：這時你會對小鹿說些什麼?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，夏老師又追問：小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽呢?學完全文後，夏老師佈置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領着我們在課改航程上踏痕遠航……

小鹿的玫瑰花評課稿6

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學應以讀爲主。整節課陳老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿於教學的始終。教學伊始，陳老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字後，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，陳老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字後，陳老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接着陳老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文並思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什麼事?旨在瞭解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，陳老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上陳老師問學生：你知道了什麼?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什麼?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、鬆土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的'“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，陳老師在導人新課後設計了以下五個環節落實識字任務。

(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完後，再讀讀“小魚”身上的漢字。

(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾後問學生：這些生字中你們認爲哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識後，陳老師引導學生採用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環節，可看出陳老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既紮紮實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，陳老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什麼?(我彷彿看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什麼意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什麼?學習第四自然段時，陳老師問：你從課文中看出了什麼?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要紮實到位，陳老師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。陳老師在本課教學中以創設活動情境爲主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，陳老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚歎聲中，陳老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什麼嗎?(友誼長存)你們知道陳老師有什麼希望嗎?這樣的開課爲以後小鹿和其他夥伴情感的昇華作了鋪墊。學習課文前，陳老師又創設了一個活動情境：你們願意和小鹿做朋友嗎?(願意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。

學習第二自然段時，陳老師問：小鹿的玫瑰花有什麼變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心裏怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，陳老師問：你躺在牀上，心裏會惦念着什麼?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發着香味時，陳老師問：此時，你心裏又在想些什麼?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。陳老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說後寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，陳老師問學生：這時你會對小鹿說些什麼?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，陳老師又追問：小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽呢?學完全文後，陳老師佈置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

夏雨有痕，陳老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領着我們在課改航程上踏痕遠航……