七年級上語文期末考試試卷分析

七年級語文上冊期末考試試卷分析篇一：

一、試卷題型結構分析。

這次考試試卷包括兩卷，第一卷選擇題（24分）兩大版塊：一、基礎知識5個，考查語音、字形、成與運用、語病和文學常識。二、文言文閱讀3個，考查文言實詞、虛詞用法意義及內容理解。第二卷（96分），五大版塊：一、翻譯、默寫（10分），二、詩歌賞析（5分），三、現代文閱讀（25分）包括一篇課內和一篇課外，四、名著閱讀和語言的運用（6分），五、作文（50分）題目都是緊緊圍繞課本，充分體現了迴歸課本的命題方向。從難易程度上說，此次命題難度適中，但學生落實不夠。

二、學生答題情況分析

選擇題：1-8，有待下一步才能瞭解。

翻譯：9題，共兩句，每句2分，共4分。優點是都翻譯了，不好的是：（1）重點譯詞不準確：如“棹”有部分學生翻譯爲“召集”，“固”翻譯失誤最多，較多的學生不翻譯或翻譯爲“當然”，“下流”不能正確翻譯爲“下游”，較多學生沒有翻譯。（2）特殊句式的翻譯不規範“求之下流”不能將狀語提前翻譯。（3）“之”翻譯時，略去的較多，“數”誤翻譯爲“很多”的較多。

默寫：10題，共6空，6分。缺點是錯字明顯，還有就是“吹面不寒楊柳風”有較多的學生誤寫。得分不高（得分率70%左右）

詩歌賞析

11題：學生存在“修辭手法”模糊問題（得分率40%左右）

12題：常見問題在於學生對全詩的整體把握差，導致無法說清其道理（得分率45%左右）

課內閱讀

13-16題：老師講得多但學生把握不夠。得分6分左右。

13題相對較好，基本能找準。

14-15題不能運用答題技巧解決問題，答題步驟混亂，得分不高。

16題知識點不明確，不知道什麼是表達方式，大部分未能得分。

課外閱讀

17—20題:總體是本題容易得分但得分不高，平均分在7分左右

17題：滿分3分，能去的3分的不多，基本都在2分左右，失分原因在於不能夠根據內容概括，只能抓住關鍵的3個詞“顏色香氣姿態”

18題：要求從修辭的角度賞析句子，這是以得分的題，但是對於7年級的學生而言，找不準修辭手法或者多回答兩種，標準答案是“擬人”，但多數學生找到的是“比喻”“對比”。還有就是對賞句三個步驟答不完整。共3分但大部分都是2分左右。

19題：要求從結構和內容角度分析最後一段的作用。本道題得分最差只有50%左右的得分，表現在學生不知道什麼是結構，什麼是內容，或者在答結構時，做

成了文章的結構是什麼“總分”“分總”“總分總”方面答。內容上就更不知道如何作。要不然就把結構和內容混淆，答案寫反了。

20題：很多學生不能完全選正確。

語言運用

21題：要求從語言表達和深刻含義兩方面賞析，很多學生只從含義方面作答而忽略了語言表達。

22題：要求運用《憫農》詩中有關詞句寫對聯，大部分學生自改自創，那原詩詞句回答。

總體反映出學生不讀題答題，審題不全不準。共6分，平均2-3分。作文

23題：學生容易把握作文要求，能突出寫作的重點和中心。

在審題上亮點作文不多，大多泛泛而談，缺乏深度，寫“伴”多，“成長”卻少。敘事多，寫感想少，即使有也是點到爲止。

在寫作技巧方面學生功底薄弱，謀篇佈局上不盡人意。作文中只是陳述材料，卻不能讓材料爲中心服務。

學生作文中缺少對主旨的昇華，是的文章索然無味或主旨不明確。三、改進措施建議

1、注重對基礎知識的落實，對文言古詩的默寫有待細化、強化。可在實施教學的過程中，安排具體課時監督、檢查學生的基礎知識及古詩文的學習複習。

2、要加強閱讀理解能力的培養，現在閱讀普遍偏少，有的學生幾乎沒有課外閱讀，要從課內到課外認真指導，不能只停留在口頭要求上，對學生的閱讀要有一套管理辦法，有要求，有交流，有檢查，有考覈，纔會有效果。

3、注重語言運用、修改病句等題型的強化訓練。安排課時進行相應的訓練。

4、加強練筆力度，培養學生寫作能力要在立意、基本的謀篇佈局和文從字順上即“通順”上下功夫，

七年級語文上冊期末考試試卷分析篇二：

一、試題分析

（一）試卷結構及分值

本套試卷設計爲四大板塊。其中“語文積累與運用”；“語言基礎和語文實踐活動；“閱讀與理解（其中課內文段閱讀；課外現代文閱讀，文言文閱讀），作文50分。全卷120分，考試時間120分鐘。

（二）試題特點

1、關注基礎訓練，突出積累。

語文是一門基礎性的學科，從字詞句運用到篇章訓練，再到寫作與評價，這是一個系統的訓練過程，它需要學生的日積月累，才能形成一定的語文素養。因此，測試的教學導向作用在試題知識點的分佈中就有明確體現。比如，試卷第一大題1-8小題考查了學生對古詩文名句的積累，有直接默寫，有根據意思默寫；之後考查了學生的書寫能力；還有對加點字注音的考查，16小題是文學常識的積累，這些題型都能很好地引導學生在語文學習中重視積累，只要學生每天積累一點，考試時纔會得心應手。

2、關注語言能力，突出運用。

語言表達能力的高低是學生語文素養深淺的一個重要標誌，這次語文命題特別關注對語言能力的考查。本試卷中，對語言能力的考查滲透於各類題型中，分值多達21分。其中，第13、14小題是對詞語和成語運用能力的考查，15小題是訓練修改病句的能力；18小題考查仿寫的能力；在口語交際和綜合性學習中設計環保廣告語，對同學進行禮貌勸說，揀到手機後你會怎麼做；閱讀部分第22、23、31小題對句子的理解，無不體現了對語言實際運用能力的考查。對語言運用能力的考查，意在引導教學從單純的老師教、學生聽的陳舊教學模式，過渡到學生能夠用正確、合理的語言來主導課堂的學習過程這種嶄新的教學互動模式，有利於構建學生自主學習的高效課堂架構。

3、關注個性成長，突出大語文觀。

語文的社會性，決定了我們的語文教學過程應該將社會生活作爲學習材料，讓學生能從語文課堂的學習中去認識、理解並融入到社會中去。本試題同樣選取了一些鮮活的素材作爲考查的材料，意在引導語文教學適度地關注身邊的熱點，突出人文教育，有利於學生個性健康成長。基礎部分第11小題的規範抄寫；在語文綜合運用中20小題呼喚學生保護環境；

現代文閱讀旨在引導學生對地震雲的認識。這些考題突出了語文綜合性、實踐性、人文性的特點，意在引導學生學習語文的過程、方法，視野要更開闊，心胸要更爲廣博，樹立大語文觀。

二、考試成績

這次七年級參加考試人數爲94人，人平分爲90，及格人數90人，優秀人數34人，最高分108分，最低分59分。

三、卷面分析

第一板塊“詩文名句填寫”，本大題共8分。

這一部分大部分同學做得比較好。

第二板塊“語言基礎和語文實踐活動”，本大題共25分。

15小題病句的修改、16題文學常識的考查、17題朗讀節奏的劃分失分較多，18題仿寫句子，學生答題時：語境和句式不一致，修辭手法有誤；缺乏啓發意義，語言表達不通順，19題名著導讀大部分同學對作品的主要內容講述不清，20題廣告語的設計不新穎，勸說語缺乏禮貌。

第三板塊“閱讀理解”。

第一部分爲課內文段閱讀。課堂講過，學生掌握較好。

第二部分寓言閱讀。由於平時我們訓練過此類題目，大部分同學能得滿分。

第三部分現代文閱讀。

第四部分是文言文閱讀，課內文言文，題目較簡單，大部分學生得分較高。

第四大板塊寫作，共50分。

以“溫暖”爲題作文。要求學生結合個人經歷，敘事完整，立意新穎，恰當運用敘述、描寫、抒情等多種表達方式，在作文評閱中出現了以下問題：

1.文中材料缺乏新穎性，時代特徵不突出，

2.多數學生書寫不認真，卷面不整潔，

3.大部分學生作文內容不充實，沒結合個人經歷，缺少真情實感。

4.文章結構不清晰，內容不具體，語言平淡。

5.多數學生語言表達不夠流暢，標點符號使用不準確，沒有分段。

6.多數同學不能很好地運用多種表達方式使文章生動形象，富有趣味。

大部分考生得低分的原因是：書寫潦草，錯別字多；字數不達標；語病較多；直接抄襲試卷閱讀段。

四、教學建議及改進措施

1.教師要注重自身的學習，努力提高自己的素質，提高駕馭課堂的能力。

2.從七年級開始教師就要加強對學生的書寫訓練。

3.在綜合性運用板塊，教師要對學生作專項訓練。

4.在文言文教學中，教師要抓實文言字詞，讓學生能熟背原文，對字詞解釋熟記於心，對句子翻譯輕車熟路。教師還要對文言句式作適當講解，這有助於學生對文言文的翻譯。

5.在現代文的教學中教師要注重字詞的積累，幫助學生構建知識體系，注重對學生答題技巧的訓練。

6.教師要注重對學生課外閱讀的指導和督促。

7.教師要重視寫作教學。對學生的語言、材料積累、審題、結構……

作專項訓練，採用多種形式培養學生的寫作能力。教師要時常寫寫下水作文，這有助於對學生寫作的指導。

七年級語文上冊期末考試試卷分析篇三：

一、考試情況分析：

本次命題以《語文課程標準》爲指導，注重學科基礎知識與基本技能的考查，注重人文精神和新課改理念的滲透，強調語文學習的個性化和創造性的要求，較好地體現了教育部“語文考試應着重考查學生的閱讀能力和表達能力”的精神。本試題滿分爲100分，考試時間爲120分鐘。試卷難度適中，但學生得分情況：：參考人140人，總分9505分，其中及格人數113人，最高分90分，最低分0分。

從考試後學生的得分和失分情況看，第一部分主要是考查學生平時對語言積累運用知識的掌握情況。本題題型較活注重基礎，學生答的'較好的是第2小題。考查學生對課文的背誦情況得分率80%。第3、題是單考查學生對字詞的掌握情況，得分率也較好78%；第8小題較活失分人數較多。

第二部分是閱讀分析題共28分，其中第2篇文段選自本學期所學的課文《塞翁失馬》，學生的得分率總體約爲70%。課外閱讀得分率75%。

第三部分綜合性學習與名著閱讀，得分率僅爲68%。尤其是第21題，學生的語言積累有待提高。

第四部分是作文，得分率83%。這個作文學生有較深刻的體驗，有話可說，感情也較爲真摯，但缺少深刻的表現，就是說，自己的感情，不知道怎麼表達，不懂得在細節中體現自己的情感，閱讀面窄，選用的材料不是很新穎，有不少同學的材料顯得老套。濫用詞語，語句不通，語言匱乏，不能很好地藉助一些有效的表達方式突出主旨

二、試卷結構和特點：

1、關注基礎訓練，突出積累。

語文是一門基礎性的學科，從字詞句運用到篇章訓練，再到寫作與評價，這是一個系統的訓練過程，它需要學生的日積月累，才能形成一定的語文素養。因此，測試的教學導向作用在試題知識點的分佈中就有明確體現。能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡並考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足於課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對於提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，爲今後根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明瞭方向。

試卷第一部分爲語言的積累及運用，主要考查學生的識記積累和口語交際能力，涉及漢字字形、詞語的理解、詞語的感情色彩分析、語境填空成語的運用、歧義句的修改、古詩默寫、寫話幾個方面。

第二部分爲閱讀理解。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，特別是兩段課外文章的閱讀考查，更是體現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。

第三部分綜合性學習與名著閱讀。

第四部分是作文，計40分。文題《日記本風波》，文體不限。題目本身極富挑戰性，留給了學生一定的思維想象的空間。

三、存在的問題與應措施：

1、加強對學生的書寫訓練。

2、本次考試中，部分學生字詞、默寫等失分仍然較多，在平時的教學中，要有計劃地採用分散與集中的辦法，採取有效的措施讓學生牢固掌握基礎知識，並要讓學生養成良好的學習習慣.

3、在綜合性運用板塊，教師要對學生作專項訓練。

4、在文言文教學中，教師要抓實文言字詞，讓學生能熟背原文，對字詞解釋熟記於心，對句子翻譯輕車熟路。教師還要對文言句式作適當講解，這有助於學生對文言文的翻譯。

5、在現代文的教學中教師要注重字詞的積累，幫助學生構建知識體系，注重對學生答題

技巧的訓練。

6、教師要注重對學生課外閱讀的指導和督促。

7、教師要重視寫作教學。對學生的語言、材料積累、審題、結構??作專項訓練，採用多種形式培養學生的寫作能力。教師要時常寫寫下水作文，這有助於對學生寫作的指導。

四、啓發與反思1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。

語文知識的積累，包括字詞積累、詩文積累(包括名著)及文化常識積累等，這是語文素養形成和發展的基礎，歷來是國中語學教學的重要任務之一，積累的目的在於運用，生活處處有語文，語文就在生活中，要在教學中創設生動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言，聯繫生活實際運用語言，只有讓語文走向生活，才能促使學生更主動地去提高自身的語文素養。並不是你告訴學生了，他們就會掌握。

教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，能讓學生受益於課外。積極創造條件，加強學生的課外閱讀，廣泛的閱讀有助於培養學生良好的閱讀品質，語感就包含於其中。沒有對語言文字的足夠積累，學生就會讀不懂文章，理解不了語言的含義，不能正確使用文字。

2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。

立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法於課內。讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。課內外結合，做好閱讀訓練。“語文課標”提出，閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”要指導學生逐步學會“精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，擴大閱讀範圍，增加閱讀實踐。平時教學要關注學生在閱讀表達中的情感、態度、價值觀和創新意識。用好教材訓練學生寫讀書筆記，如佳句點評、讀後感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，進行紮實的語言基本功訓練，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

3、加強學生多方面的積累。

學生在答題中的出現的錯別字，古詩詞默寫錯誤，基本的文學常識缺乏，寫作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都說明了我們平時在閱讀教學中還不夠重視多方面的積累。所以必須引導學生向課外要時間，擴大閱讀面，拓展知識視野，多讀書、讀精品、多觀察、多思考、勤動筆，增加語言積累，增強語感，提高表達能力。

4、要紮實抓好寫作基本功訓練。

要從最基本的規範語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會細節描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的“動情點”，化爲自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。

要從最基本的規範語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的“動情點”，化爲自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。