教育隨筆：我能行

在學習和工作的日常裏，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編爲大家整理的教育隨筆：我能行，歡迎大家分享。

教育隨筆：我能行1

每個星期五的下午，我們會對孩子們一週以來的表現和進步做個總結性的評價――評比五角星，那紅紅的五角星包含了老師的讚揚與否定。每到這時，孩子們都端正地坐着，等待着老師的“一言定終身”，評到最後，有人歡喜有人憂，評到的興高采烈，沒評到的嘴嘟得老高。

在意識到這樣評價的弊端後，我決定把決定權交給孩子，在下一次的評五角星中，我這樣說道：“今天的五角星讓你們自己評，想想自己這星期以來的表現，能不能評上都要說出自己的理由，別的小朋友還可以補充意見。”孩子們興奮過後，開始互相討論。評比正式開始了，“我上課時能舉手回答問題，而且還和爸爸一起在網上搜集了許多恐龍的資料，我覺得這星期我可以得到五角星。”一向聰明大方的鑫鑫打了頭陣，我讚許地說：“你說得真好！”

“這個星期我給大家講了故事，我覺得我也可以得到五角星。”內向的新雨小聲說。爲了鼓勵她，我帶頭送給新雨熱烈的掌聲，再看新雨，心裏早就樂開了花。……當然，也有一些孩子客觀地分析了自己的`不足，爭取下週拿到五角星。但不同的是，這次評上的和沒評上的一個個都充滿着自信和希望，毫不氣餒。在這以後，孩子們更努力地表現自己，改善自己的缺點，而每週五的下午也讓孩子們充滿了期待。一句廣告詞說得好：“相信自己，你是最棒的！”我們的教育也希望培養出一個令孩子自己感到驕傲的人，而不是一個父母老師想要的人。希望我們的孩子在以後的成長路上，遇到困難與挑戰，能夠驕傲地說：“看，我能行！！”

教育隨筆：我能行2

帶了大半年小班，我深深地體會到小班的孩子對老師的依賴性是那麼的強，比如：穿衣服、繫鞋帶、拉拉鍊、疊被子等這些小事對他們來是非常難，必須在老師的幫助下才能完成。特別是下午離園的時候，總有一大羣孩子爲在我身邊，“老師，幫我穿上衣服吧”,“老師，幫我係上釦子吧”,老師……;說實話有時候真的感覺有點，但是我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽帶孩子們稚氣十足的話語，我還不忍心去幫忙。但是往深處一想，孩子身活自理能力本來就很差，如果這樣一直幫助下去，孩子的自理能力怎麼能提高呢?

又到放學的時間了，孩子們像往常一樣圍在我的身邊，我靈機一動，哎喲……我的胳膊好疼啊，頓時有幾個孩子問小新老師你怎麼了，我的胳膊一不小心扭着了，接着好幾個懂事的`孩子就自己學着穿起了衣服，幾個平時要求讓我穿衣服的孩子，竟然“自己也穿上了”，雖然他們有扣錯釦子的、又把帽子戴反的，但畢竟是他們自己穿的，看着一張張紅彤彤的小臉，我感到一陣欣慰。

第二天一早，棟棟的媽媽見到我高興的說：“棟棟是怎麼了，他說媽媽讓我自己來穿衣服吧，我能行，說着自己拿着笤帚幫我掃地，還把自己的小被子疊了起來，看，我還拍來的照片呢。

我能行

我猛然發現，這些事情不是孩子們不會，是他們不想做。

教育隨筆：我能行3

表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。

說起美術課，也許很多小朋友都非常喜歡，咱們小一班的.小朋友也不例外。每次拿到蠟筆後，他們總是興奮地手舞足蹈，並且開始你一句，我一句的討論起來。可是噹噹拿到蠟筆後總是對我說：“老師，我畫不來，噹噹畫不來。”“唉，都沒開始畫呢，這小傢伙就開始打退堂鼓了。不行，這樣下去，她一定會對自己失去信心的。”我心裏想。於是，當她又要求我幫她完成作品時，我沒有妥協，而是鼓勵她，對她說：“你能行。”鼓勵着、幫助着，當她開始自己動手時，哪怕是一點點的進步，我都會給她表揚。慢慢的，美術課上，你可以看到她很用心的在畫着。

充分的理解，寬容的對待，耐心幫助，不斷鼓勵、表揚、激勵能讓幼兒在“我能行"中將自身潛力發揮出來。

教育隨筆：我能行4

今天，我們大班的活動是水墨畫《小猴吃桃》。昨天離園時，我給孩子們佈置了一項任務——“請大家準備一支毛筆、一個調色盤，明天帶來，我們要學習水墨畫。”

一大早，我就發現波波小朋友站在門口不肯進來。波波是個要強的孩子，性格比較內向，平時不喜歡和老師、小朋友過多交流。我上前詢問，原來是因爲沒完成帶工具的任務不開心，因爲爸爸媽媽太忙沒時間準備，所以自己沒有帶。在簡單的進行了安慰之後，他走進教室，但是卻滿臉寫着不高興。我知道，他肯定在擔心等會的課上他該如何完成作品。活動開始了，小朋友都拿出自己帶的工具認真的畫着，只有波波小朋友拿着紙，不知所措的看看我，再看看小朋友，我知道他在尋求幫助。我想，其實這也是一次很好的鍛鍊機會，波波平時不愛說話，我是不是能在今天讓他有一點改變?於是我給了他一點小提示：“沒有帶工具的小朋友，等會可以自己去借好朋友的工具來用!但是不能影響別人畫畫。”這時的波波好像終於知道怎麼解決問題了，他不再不知所措地到處看，只在一旁默默的等着身邊的小朋友。等小朋友畫完後，他順利的借到了工具，並按時完成了作品。在最後整理環節，他還主動幫小朋友收拾工具並洗刷乾淨，跟小朋友們表現出互幫互助的融洽的氛圍。

看到波波這樣的進步，我很欣慰，也感想頗多。首先，每一名孩子都有完成任務的願望，這樣的責任感很值得我們珍惜和呵護，不能因爲沒完成任務而不分青紅皁白地粗暴批評。第二，幼兒在完成任務的過程中可能會遇到一些挫折和困難，做爲老師的.我們不光要給孩子佈置任務，更要在他們完成任務的過程中予以細心的觀察和指導。及時覺察孩子在完成任務的過程中遇到的問題。發現問題後不能包辦代替，而是要引導他們尋找獨立解決的方法。就像在這次的任務完成中，波波雖然因爲沒有帶工具而遇到了一點小問題，但是他在老師的引導下，通過自己主動勇敢的溝通去解決了這些困難，順利完成了任務，還收穫了友誼。

教育隨筆：我能行5

小昱在家特別受大人的寵愛，所以各方面自理能力和動手能力都相對薄弱。特別是繪畫和手工，每次在進行手工活動的時候，我對他的關心往往多餘別的幼兒。可是，一段時間下來，我發現小昱的動手能力明顯沒有提高。不過，在一次手工活動的時候發生了一件事情，讓我感悟很深。

那天，我們組織幼兒剪麪條，很多幼兒都開始拿起剪刀認真地剪起來，小昱看上去也很高興，迫不及待地拿起老師給的材料剪起來。可是他手上的力氣太小，剪刀也不聽使喚，那個麪條剪得一點也不直，而且這個形狀簡直看不下去。有幾次，小昱還差點剪刀手指上。我看到這個情景，立刻走過去，用手扶着他的手和他一起剪，我還教他剪刀要放正了，要剪直線……我很累地在教他，可是小昱好像不怎麼高興，而且還很不配合我，索性放下剪刀讓我剪了。這時，我有點生氣了：“小昱，你是怎麼啦，老師辛辛苦苦地教你，你爲什麼不學呢，你看，別的小朋友剪得多好。”小昱低着頭不說話，過了好長時間然後輕輕地說：“老師，我要自己剪，我自己會剪的，我能行！”突然間，小昱的'這句話刺痛了我的心，我本想做個引導者，引導小昱學會剪麪條，沒想到我現在扮演的是一個干預者、破壞者。顯然小昱他是不接受我的幫助的，他覺得他自己能行。他真正需要的是自己動手，自己操作，不管他剪得如何，只要他能夠積極主動地參與，享受這個過程，對於小昱纔是最開心的。

對於小班幼兒來說，我們總覺得他們這個做不好那個做不好，總想伸手去幫助他們，可是我們有沒有想過，小班下學期的孩子他們已經有自己的思想，自己的想法了，我們對他們的想法不能有過多的干預，我們要大膽放手，讓他們自己幹，讓他們積極主動地參加活動，幼兒園的活動才能成爲他們真正需要的活動，才能促進他們更好地發展。