教育的反思

隨着社會不斷地進步，我們需要很強的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼你有了解過反思嗎？下面是小編整理的教育的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教育的反思1

網名“落日長河”的李國斌老師，是一位癌症患者，他在與病魔抗爭的同時，用自身的生命書寫着教育，把自身多年來積累的工作經驗和體悟整理髮表在《中國教師報》的論壇上。他熱愛同學，對教育情有獨鍾，文章字裏行間流淌着師者的智慧和心血，其中既有管理戰略，也不乏生動鮮活的教育個案。他的文字深深打動了許多教師網友。現編髮其中幾篇，以饗讀者。同學行爲經常令成年人難以琢磨，怎樣來處置這類事件呢？一封匿名信

我正在全神貫注地閱讀同學的週記，王老師滿臉不快地走進辦公室。他從衣兜裏摸出一封信遞給我：“李老師，你看這是誰寫的？”我瞟了一眼就確定這是李偉寫的，但是沒有立即對王老師說。

待王老師走後，我把這封信仔細讀了一遍，才瞭解了原委。原來文理分班後，原本教我班政治的馮老師被佈置到文科班上課了，我們理科班政治改由王老師來教。李偉最近學習效果差，情緒也不好，於是就怪罪王老師。他在信中聲稱無法忍受王老師，請求王老師不要去上課了。

這話太傷老師的自尊了！再說成果下滑怎麼就一定是老師的原因呢？王老師課講得不錯，這是大家公認的，他還在學校的賽課活動中拿過一等獎呢。這裏邊一定另有隱情。

下課後，趁辦公室沒有其他老師，我把李偉叫來。請他坐下後，我問：“你知道我找你有什麼事嗎？”他倒不迴避，很爽快地回答：“是那封信的事嗎？”“你說對了。”我又繼續問道：“你對老師有意見，爲什麼不跟老師面對面地交流？”他說：“提這種意見有點難爲情。”

“那你可以跟我說嘛。”“我怕連累你啊，使你爲難，他在學校是當官的。”我笑了。“你還真爲我着想呢。”他也笑了，氣氛緩和了許多。

“王老師政治教得不好？”“不是。”“他批評了你？”“也不是，反正我不喜歡他。”他反問我：“一個人應不應該有自身的看法？”“應該。”我接着說，“不過，看法有正確與否之分。”他說：“我的看法是正確的。”“怎麼正確法，你說來聽聽。”我說道。

他終於道出實情：他感覺王老師很反常，對他特別好。他覺得王老師是在巴結、討好他，並舉了幾個例子，認爲王老師對他好是“不懷好意”。

老師對他好就是“不懷好意”，真是奇談怪論！我有點生氣了：“老師對你好，錯了嗎？”“他是有企圖的。”“他對你有什麼企圖？”“他肯定了解我家的情況，想從我家裏撈點什麼。”

李偉的父親在這個小縣城有點名氣，所以他擔心王老師對他好是“另有所圖”。我哭笑不得，然而冷靜一想，同學有這種思維奇怪嗎？假如教師都能潔身自愛，同學能有這種奇怪的思維嗎？

我趕緊放鬆緊繃着的臉，笑着對他說：“你的警惕性真高啊，看來我也不敢對你好了！”他連忙說道：“老師你不一樣，你是真心待我們的。”我說：“其實，我們班的老師都是真心待你們的。王老師也很關心你們，你說他‘另有企圖’真是天大的冤枉。我曾對他談過你，說你聰明，是可塑之材，可能這個原因，他注意起你了。”

“老師，我錯了。我找王老師道歉去。”他說完就飛快地朝政治老師的辦公室跑去。

我走出辦公室，望着他遠去的背影，笑了。李國斌的反思錄既寫勝利的經驗，也沒有忽略自身的缺乏，他把缺乏當做警鐘，時時提醒自身。激動的懲辦

有獎就有懲，懲是教育的一種手段，也是愛的另一種表示。“沒有懲辦的教育是不完整的教育”。

爲了達到教育的目的，給犯錯誤的同學留下深刻的印象，我有時也要對同學進行適度懲辦。然而有兩次懲辦，是緣於我的激動。

一次發生在1994年。班長馮某是一個數學特別好的同學，他原本適合讀理科，但由於色盲，選擇理科專業要受到很多限制，於是轉到文科班來。班上每次大大小小的數學考試，他都是第一名。於是他便有了一種“第一非我莫屬”的想法，久而久之對他的發展不利。怎麼教育呢？我一直在尋找機會。

機會終於來了。

一天，數學老師又進行了一次考試。在髮捲子之前，老師對這次考試的情況作了總結，說胡某進步很大，居然超越了馮某。教室裏響起了雷鳴般的掌聲。恰巧此時，我站在窗外，看見胡某神采飛揚，馮某臉色發青。老師說完後就開始發試卷，同學逐個走上講臺領卷子。當老師唸到馮某的名字時，我見他快速走上去，接過老師遞給他的試卷，連看也沒看就一把把卷子撕碎。

這點失敗就這樣？我認爲有必要給馮某點挫折教育了。我走進教室，當着全班同學的面對馮某進行了兩項處分：把撕碎的卷子粘好，否則不許上課；立即停職反省。

雖然後來我把他請到辦公室，講了一個來小時的道理，他表示願意接受懲辦。後來事實也證明他確實有認識，有悔意，並於一個月後官復原職。但現在想來，我覺得對這件事的處置有些不妥。假如當初我把他撕碎的卷子揀起來粘好並交給他，再笑着說一句：“你撕碎的不是卷子，是你的勞動效果！”那該多好啊！我當時沒有顧和他的自尊，這是不應該的。

還有一次懲辦發生在1996年。當時我教七年級，班裏有一名同學比較好動，自控能力特差，經常擾亂課堂紀律，尤其是在外籍教師上課的時候。外籍教師在課堂上比較民主，於是這同學簡直把課堂當成了茶館酒店，有一天居然在課上甩起繩子來，令一向寬容的老外發火了。下課後，同學向我報告了此事，氣得我一時有些失去了理智。爲了給他點厲害看看，我同樣當着全體同學的面，命令他在星期天自身出錢買塗料並粉刷教室四壁。

回到辦公室後，我冷靜下來，才覺得這懲辦對於一名七年級同學來說太重了，況且破費太多，勞動量太大。後來，我雖然在班會上作了彌補，動員同學協助他，班上有39個人願意和他一起出資，有幾個人願意和他一道粉刷牆壁，使這事有了比較好的結局。然而我仍然覺得這是一次激動的懲辦，因爲懲辦的內容不容易實施。這樣處分同學是人治而不是法制。

一個班級就是一個小社會，只不過這個社會裏的成員較爲特殊，都是些自以爲已經長大、實際卻遠未幼稚的同學。班主任要管理好這樣一個小社會可不是件輕而易舉的事，既要有情感的投入，又必需有制度作保證。班級管理中的“三多”

爲了把素質教育真正落到實處，我在班級管理中採用了“三多”管理，取得了一定的效果。

一、建立多套班子

我們班同學整體素質較好，都希望自身能當上班幹部。在這種情況下，假如只是少數人當班幹部，就會挫傷大多數同學的積極性，不利於班級管理。一個好的集體應該讓人人有奔頭，有希望。於是我決定建立三套班團幹部領導班子，全班同學都有資格參與競選。並規定每套班子由班長和團支部牽頭，輪流執政，任期爲一個月。

建立三套幹部隊伍，增加了同學表示自我、管理班級的機會，使更多的同學心理趨於平衡，更多的人才脫穎而出；使班上發生更多的骨幹力量，形成更大的核心羣體；同時也給了更多同學以約束。這樣，班上的不良習氣得到收斂和改正，正氣得以形成。

建立三套幹部隊伍，有利於在班級形成競爭局面。期末根據同學評議和執政時班級在學校量化管理中的得分，對班團幹部的政績進行評比，不合格的被彈劾，下期無競選班團幹部資格，合格的入圍評“三好”、“優幹”和下期班團幹部候選人。於是班團幹部在工作中發生了高昂鬥志，這無形中影響和帶動了全體同學，班上出現了良好的競爭態勢。

二、制訂多項目標

無目標的行爲是盲目的行爲，往往不會發生耐久的熱情。有了目標，就有了爲之奮鬥的方向。爲此，我們制訂了多項目標。

我們把目標分爲三大類：從性質上劃分爲德育目標、智育目標、體育目標；從範圍上劃分爲班級目標、小組目標、個人目標；從時間上劃分爲久遠目標、中期目標、近期目標。

制訂時，要根據本班實際，在班主任的指導下，班團幹部的主持下，由全班同學討論通過。制訂的時間是入學初，一學期一小結，一學年一大結，對照檢查，找出差異。

教育的反思2

我們班的孩子非常熱衷於建構區的材料，每每區域活動時間那裏總是客流不斷，平日裏短短的過渡時間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不同款型的軍事武器、建構各種堪比著名建築的建築物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機。

在開始玩之前，他們會爲自己的創作“儲備”足夠多的材料;在玩的過程中，專注於兩手之間的作品，完全不在意自己是蹲着還是席地而坐。我常常會被孩子強大的興趣和專注度所折服，但是問題也由此產生：孩子們過於的專注常常忽略自己在搭建時碰掉的玩具、急於把作品移至展示臺卻忽略腳下被踢開的積木。在結束活動的時間，孩子們爲了保護自己的作品都不捨得離開展示臺附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構基地上。“不是我玩的”積木便由此產生。

當面對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰拿到這裏來的，如果問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場話!前期，我們的策略是要求“但凡進入建構區遊戲的幼兒都要一起收拾”，但時間長了，便發現每次在那裏收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時甚至他們沒有去玩過，也會因着“喜歡收拾”而積極的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當然的不收拾了。對於此可以看出隨着孩子的成長，收拾問題是有着不同原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基於小班時良好整理習慣的養成以及滿足當下被老師認可而獲得成長滿足感的心理需求，而那些不收拾並推脫說“不是我玩的”孩子，

一是因爲他們收拾物品的習慣沒有養成，

二是因爲他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我帶來的玩具!”，

三則有可能是他們責任感的萌芽相對晚些。由此，我所想到並實施的策略基於“行爲後果法”產生的——把沒有被收拾的玩具送走!目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會越來越少，以至於不能玩充分玩的後果。一些敏感的孩子很快就瞭解了教師行爲的目的，表現出不捨之情，但一些男孩子更關注教室裏還有幾箱玩具，這一點也體現出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識到這一行動需要持續一段時間來進行!接下來，我期待着孩子們良好行爲的出現，能夠有多一點對集體物品的責任感!

教育的反思3

鑑於國小語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡爲目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。

反思這節課,我認爲較好地體現了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯繫上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯繫上下文才能理解。另外,爲了引導學生理解白鵝走路的姿態,我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的淨角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。

但是,在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取捨的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,纔是更應該權衡的.這一點也正是這節課我感覺最難把握的,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我着實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取捨,我想這將是我和各位同行在今後的語文教學同探討和研究的問題.

最後想說,教學本課後,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，紮紮實實學語言，實實在在用語文。

教育的反思4

每個幼兒都有自己對媽媽的獨特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺的。形象生動的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動地在心中體現出來。這個活動的目標：幼兒能有意識地注意媽媽的特徵;能結合自己的感受來描述媽媽的典型特徵。

整個活動的目標基本都能夠達成，孩子們很願意表達對媽媽的特徵描述，雖然表達有侷限，多爲頭髮長短，喜歡吃的東西。在活動中，小朋友都能積極的投入到活動中，在傾聽故事時每個孩子都是非常的專注。

孩子們的思維是廣闊的，他們有着豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽老師講的故事非常的生動有趣，在聽故事的同時就等於在欣賞聲音的美、語言的美、肢體動作和神態的美，孩子們在聽我把媽媽弄丟這個故事時能如此投入認真的傾聽，我認爲我在講故事的時候非常的投入，我非常用心的講好故事，我採用不同的角度來講述故事，把故事裏面不同的心情和表情都展現出來，在講到媽媽不見了，我會站在孩子的角度上表現出着急和焦慮的心情，在找到媽媽時，會表達出發自內心的快樂之情，整個故事牽動着孩子的思維，讓孩子在聽故事的同時真正在領悟故事的內容，大部分小朋友都能非常認真的傾聽並準確的回答老師的提問，在講述完故事之後，我請孩子說說自己媽媽的特徵是什麼?很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特徵，孩子們會告訴老師媽媽長什麼樣子，細到頭髮，有沒有眼睛，有沒有揹包包等等，孩子們十分活躍的舉手發言，有些能力較強的孩子還會模仿故事中說到媽媽的笑。

通過這節課，讓我明白作爲一個幼兒老師，在孩子的課堂裏，要孩子們專注的傾聽，必須把故事講的生動有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，爲了孩子，我一定會繼續加強語言藝術的訓練，爭取以後可以做的更好的。

教育的反思5

創新教育對廣大生物教師提出了更新、更高的要求。作爲生物教師，應如何適應創新教育的要求？是值得我們共同思考的問題。本文談談我對這一問題的認識。

　1.更新教育觀念

教師要變傳統“標準件”型教育觀爲創新型教育觀；變“師道尊嚴”爲師生民主平等的師生觀；變應試教育觀爲素質教育觀；變傳授知識的教學觀爲培養學生學會學習的教學觀。只有在創新教育理念的指導下，纔會採用創新方法，培養創新人才。

在中學生物教育中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。

　2.創新處理教材

教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使之更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定。總之，只要教師用創新思路來處理教材，一定會使教學內容得到創新。

3.創新教學方法

以學生爲主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作型學習、自學式學習。學生具有最大的自主性和獨立性。。

此外，還可採用“發展問題教學法”和“多角度教學法”來培養學生的發散思維能力，發散思維對學生創新能力的形成極爲重要。

　4.更新教育手段

現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用。現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能爲學生所接受。在今後的生物教學中，教師要引進先進的教學手段，並對網上資源進行開發、利用，重視網絡對教學的影響。

　5.轉變評價觀念

教師首先要改變過去那種以“分數高低’來評價學生的舊觀念，應向“素質鑑定”觀轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善於發現學生的價值，保護並發展學生的個性。

教育的反思6

我上了《梯形面積計算》一課，下面結合自己上課的感受以及學生作業的反饋情況，談談對這節課的認識。

在這節課中我主要運用了合作探究、自主學習的學習方法，讓學生運用已有的知識和學習經驗來探索、研究新知識，並讓學生進一步感受數學魅力。

第一、注重知識間的緊密聯繫

。在學習《梯形面積》之前，學生已經系統地學習了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節課的內容，並掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導過程。因此，梯形面積的學習雖然是一個新的內容，但是在方法上是有法可依的，在教學時我們可以據此爲學生搭建學習的腳手架，密切聯繫之前的學習內容；而在研究過程中，又可以放手讓學生自己開展研究，表述結論，從而經歷比較完整的研究過程。

爲了更好地讓學生自主探索，在本節課上也設計了相應的複習，主要是對平行四邊形、三角形面積計算公式的複習。但是如果我們能夠在複習公式的同時，將推導的有關過程進行一些整理，那麼對學生研究梯形的面積計算無疑具有較強的正確遷移。

第二、強化對知識形成過程的體驗

從這部分內容的教材編排來看，突出體現了重研究過程的特點，但這並不意味着結論不重要。在上課前，我讓每個學生準備好兩個完全一樣的梯形。在研究過程中，我有意引導學生由三角形面積計算公式的推導過程去探索梯形面積公式，學生很容易想到這一點

。當學生把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形時，再進一步啓發學生觀察拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底、高有什麼關係，面積有什麼關係，爲了更好的讓學生觀察，我對教材上提供的實驗素材和內容進行了處理和利用，讓學生以小組爲單位進行合作探究。

在學生自主學習的基礎上出示了教材中的討論題，幫助學生進一步分析實驗數據，並進行實驗結論的總結性概括。最後在探索平行四邊形和梯形關係的基礎上，再進行公式的推導和相關計算練習。

第三、從練習反饋中全面反思本節課的有效性

從練習題反饋上看，學生對本節課知識的掌握比較紮實，能夠運用梯形面積公式計算面積。但是在練習第2題時，同學們讀題後都是通過計算出面積判斷哪些梯形的面積是相等的，從表面上看這道題的作用僅限於此。

但是如果我能進一步引導觀察，學生還會發現這些梯形的高都是相等的，得出了在高相等的情況下，如果梯形的上下底的和也相等，那面積也是相等的結論。另外通過這道題學生還領悟到了面積相等的兩個梯形，形狀是不一定相同的。

教育的反思7

月x日，我按照學校的要求，抵達教育行業實習反思日誌中學進行爲期教育行業實習反思日誌天的教育實習活動。一階段來，在教育行業實習反思日誌中學校領導和有關老師的幫助指導下，我較好地完成了教育實習任務。下面，就實習期間自己在教學實習和班主任實習等方面的工作做一個自我鑑定：

一、教學工作實習。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案及課件規範，內容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細緻，對不同程度的學生都能區別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啓發性，批改作業仔細正確。剛到五星中學時，在第一週，我在學校的安排下，開始熟悉實習學校、班級的情況，並隨班聽課(不少於六節課)，作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經指導教師審閱後，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。

二、班主任工作實習。實習期間，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好，思想情況、組織情況(幹部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責，善於做思想工作，處理日常事務靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨立工作能力強，教育效果好。

教育實習活動已經結束了，實習中，我也發現自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

教育的反思8

當前的教育也不知怎麼了，總是一波未平又起一波，問題總是此起彼伏、連續不斷。20xx年11月11日，浙江溫州海島的靈昆鎮，發生一起悲慘的“家長割喉殺死家訪中的校長”血案。

今年3月31日，陝西銅川市耀州區南街國小三年級語文教師邱淑娥將未完成作業的學生張某“教育”了一頓；4月1日，張某父親及4名兇徒，在邱淑娥家門口，將邱和她的丈夫暴打一頓；4月2日，47歲的邱淑娥老師死亡。看罷，讓人震驚不已。

這不能不使我們對當前教育的重要元素予以反思。

——近幾年的輿論導向

近幾年的輿論導向，似乎把教育引向了另一個極端，有些口號的出現也很是偏頗，說什麼“沒有‘差生’，只有差異”，說句實在話學生中當然有“差生”了！更有甚者還炮製出什麼“沒有教不好的學生，只有教得不好的老師”這可真是令人費解，難道教師真的都能教好嗎？真的那麼神通廣大？真的能妙手回春？果真如此，那麼大學聯考還劃分什麼重點線、本二線、本三線、專科線？統統都是優秀生，不是全進入國家名牌了嗎？那一般院校還不得統統關門？這純屬笑話，實乃滑天下之大稽！恐怕這種提法是不符合客觀實際的。實際中確實有極少數品質惡劣、屢教不改的學生，苦口婆心的說教於事無補，什麼道德修養，思想覺悟，法律法規，真的是沒什麼用！一切的教育在他們面前顯得蒼白無力。

對“賞識教育”、“和諧教育”、“說服教育”強調過分。那些說起來都很動聽，很美好，究竟在實際教學中有多大的效果？專家們哪一位去實驗過？那些口號大多是沒有從事過一線教學的教育專家們“插上門”自己在屋裏杜撰出來的吧！家長都愛自己的孩子，都希望自己的孩子成才，只賞識教育就能成功嗎？您在教育孩子的過程中僅用說服教育，不着急，不着忙，不批評，只誇獎，他就真的朝你希望的方向發展嗎？“玉不琢，不成器”，這裏的答案是不言自明的。如果教育只是“賞識”“和諧”“說服”，最終恐怕只有一個結果，就是老師們對學生的錯誤或是視而不見，或是蜻蜓點水，膚皮潦草，如此發展下去那後果就令人堪憂了。

——當前的學生

現今的學生視野寬闊，接觸面廣泛，思維活躍，心理普遍早熟。如果老師對學生實施只許服從，不許反對；只許執行，不許變更；輕則罰站，寫檢討；重則請家長，剝奪上課權，這種封建家長制的作法只能奏效一時，不可能“長治久安”。大多數學生是獨生子女，有的在家中嬌生慣養，形成了爲我獨尊，我行我素，剛愎自用，老子天下第一的性格；個別學生也越來越“理直氣壯”地頻繁違反校紀校規；也由於受社會不良風氣與一些家庭不正確的家教影響，使得一些孩子品行出現了較爲嚴重的問題，在學校裏不尊重老師，不服從老師的管教與吩咐；有的行爲還令人可怕。另一方面有的學校把學生地位擡得過高，對老師們的考覈十分嚴格，從而讓老師們越來越不敢管理和教育學生，因爲稍有不慎，學生與家長就可能找到學校滋事，其結果當然是老師受到學校的批評，甚至受到處分。

——當前的家長

現代的家庭，孩子是父母的“命根”，也是家庭的希望，成了家庭全部價值所在。有的成爲了家族的“掌上明珠”，客觀地說，愛孩子、疼孩子、以孩子爲中心，對孩子的癡愛已經佔據了父母的全部精神領域。孩子已經成了家庭的“至寶”。孩子生活在這樣的環境中，萁心理狀況怎能容得下老師的任何批評？

教育的反思9

中班遊戲活動《快樂紙棍球》中就是用廢舊的材料創設幼兒感興趣的遊戲。《綱要》中提出，在體育活動中，培養孩子堅強、勇敢、不怕困難的益智品質和主動、樂觀、合作的態度。根據該執教老師目標的設定，本堂教學課基本完成了教學目標，孩子們玩的很開心，所以我對這節遊戲課印象深刻。

從我觀摩整堂課之後，感覺該執教老師的上課風格很輕鬆，比較喜歡放任孩子自主遊戲，沒有太多的去幹預孩子們的遊戲，教師的角色就是定位於引導者、組織者，其它的任務都是讓孩子們去完成，體現了遊戲課堂的自主、愉快。

對於這節健康遊戲課，我聽課後有幾點建議：

　　1.節奏不要過快，注重遊戲評價

馬老師執教的中班健康遊戲一共進行了15分鐘，在時間上有些短，爲什麼時間過短呢，我覺得在活動過程當中的評價環節可以再詳細明確一些。在執教過程中幼兒一共進行了7次遊戲，每次之間的節奏很快，評價時也是孩子們隨便站立，這樣的後果可能導致部分興奮的孩子沒有聽，就會影響接下來的遊戲質量，所以我覺得子啊關鍵評價時是否可以讓孩子們圍坐下來，細細聽聽他人的意見建議，這樣會比較有利於教師的講解。

　　2.紙棍球的技能知識要重點進行強調

遊戲開始前的講解很重要，可能是之前玩過這個遊戲，所以子啊觀摩教學時並沒有看到老師有過多的講解。在開始遊戲後，孩子們進行了非常激烈的爭搶，有幾次可能涉及到球出界等犯規知識，我不知道孩子們是否清楚。我覺得一個完整的遊戲活動，有些講過的知識還是需要反覆重提才能讓孩子記得更加清楚。

教育的反思10

在教學中有目的、有計劃地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練促進身心和諧發展來達到體育鍛煉目標，讓學生體驗上體育課的樂趣，這不僅能充分發揮體育教學的教學思想，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和歡悅，並能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。

一、創設情景，激發情感。

人的情感總是在一定的情境中產生的，創設良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。有了良好的教學情境就能激發其強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。比如在一節前滾翻教學中這樣講到，孩子們，今天我們來看天。孩子們一聽這有什麼希奇的，都仰頭望着天空。這時老師又說了，只不過今天我們看天的方式有點特別。這下強烈的好奇心可把孩子們吸引住了。怎樣看天呢，老師說，我們從胯下看，誰能雙手着墊翻過去，並能看到天，誰就是這節課的英雄。聽了老師的講述，學生們個個欲試，誰也不甘落後。因此，激發學生的體育興趣，創設情景滿足他們的學習願望，發揮他們創造性學習，爲終身奠定快樂體育培養良好的思想道德品質。

二、讓音樂走進課堂，促進體育教學氛圍

體育課是單調的、重複的練習來鍛鍊身體的，這是很多人給體育課下的定義。在這裏我要對大家說，體育的鍛鍊可以不這樣的。在體育課上我們仍然有美的享受。這就是讓音樂走進課堂。比如：隨着教師的講解、示範，播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲，在體育課結束部分用音樂舞蹈的形式來結束課程。這樣除了增加課堂的愉快氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞和提高學生對體育課的興趣。這不僅是優質體育課的需要，也是未來體育課的需要。因此，針對體育活動的單調乏味，教師一定要創設歡樂輕鬆的教學氛圍，調動學生鍛鍊的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教於樂。

三、體育遊戲化 ，增加體育教學興趣感

很多人認爲體育課應該是跑啊、跳啊讓學生機械的反覆練習。其實根據兒童的生理特點和心理特點，遊戲纔是他們的樂園。如果體育課的教學機械而無生命力的話，學生是不會感興趣的，是枯燥乏味而又令人厭煩的。自古以來教師被喻爲“辛勤的園丁”，而學生則是是花圃中那一朵朵初綻的小蕾或驕人怒放的鮮花。在體育課中只要你稍加留意就會發現有些花“無精打采”。他們的“無精打采”也正是因爲體育課的枯燥乏味，機械的反覆練習。這時，我們只要多費心思儘量用遊戲的手段來提高興趣，使課變得生動多姿，學生聽起來就會有滋有味，動起來也會生龍活虎。

四、師生共同參與活動 提高體育教學積極性

體育教學是雙向多邊，複雜的活動。體育教師掌握着教學方向、進度和內容。在體育課中即使有了輕鬆愉快的音樂和豐富有趣的遊戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的遊戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，我就經常和孩子們一起活動，效果非常理想。因此，師生共同參與活動是學生快樂體育的橋樑。傳統的體育理論認爲師生之間是命令與服從。教師神情嚴肅，不容質疑。這樣學生言聽計從，根本就談不上快樂而言，快樂體育就是要建立師生之間和諧協調平等的關係。

五、不斷提高業務水平 加強體育教學鞏固性

一個好的體育老師不能只上一節好的體育課，要隨時讓學生體驗上體育課的樂趣，每堂課都有新感受，喜歡上體育課。第一次上課做《老鷹捉小雞》的遊戲學生會很感興趣，第二次也許也很感興趣，那第三次呢，第四次呢，若干年後呢。社會在進步，教育教學在創新，依舊是原來的知識和方法學生學久了會感到疲倦，厭煩。只有不斷提高教師的業務水平，才能促進教學的發展，才能使快樂體育真正快樂起來。

一個好的體育老師不能只上一節好的體育課，要隨時讓學生體驗上體育課的樂趣，每堂課都有新感受，喜歡上體育課。第一次上課做《老鷹捉小雞》的遊戲學生會很感興趣，第二次也許也很感興趣，那第三次呢，第四次呢，若干年後呢。社會在進步，教育教學在創新，依舊是原來的知識和方法學生學久了會感到疲倦，厭煩。只有不斷提高教師的業務水平，才能促進教學的發展，才能使快樂體育真正快樂起來。

教育的反思11

摘要：教學反思是教師以自己的教育教學活動爲思考對象，對自己所做出的工作行爲、決策及由此產生的結果進行審視和分析。反思的實質在於發現問題和解決問題，從而進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教育教學行爲的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新的高度。本文從高職教育的特點出發，重點討論教學反思在高職教育中的應用。

關鍵詞：教學反思 高職教育 問題 實踐

1 高職教育的特點

高職教育不同於普通高等教育，在制訂人才培養方案時要突出專業技能的實用性，在教學過程中應該針對職業崗位的具體需求來實施教學，基本的理論知識夠用即可，將動手實踐操作、實際應用作爲重點。

2 教學反思的範圍

教學反思涵蓋的範圍很廣，包括教學理念反思、教學效果反思、教學手段反思、教學環節反思、教學內容反思等。

2.1 教學理念反思

高職不是本科，高職教育培養的是應用型人才。而部分教師有可能在教學過程中仍然應用傳統本科的教學理念，因此，對教學理念的反思顯得十分重要。

2.2 教學效果反思

大部分教師在備課的時候只考慮如何組織教學內容，沒有考慮到教學效果。而教學效果的好壞直接決定着學生掌握知識的程度。所以，在高職教育中，一定要在備課時先反思，反思上完課後是否會達到預期的效果，這樣才能提升教師的教學水平。

2.3 教學手段反思

一堂課的精彩與否取決於教學手段的合理運用，而在具體實施過程中也要對教學手段進行反思，反思應用的教學手段是否合適，需在哪些方面進行修改。傳統的教學手段是老師黑板板書、講解ppt，不適合高職教育。同樣的知識點，在高職教育中應該採用基於工作過程的任務驅動式教學模式，充分調動學生學習的積極性。

2.4 教學環節反思

設計好的教學環節也有可能會出現一些意想不到的問題。這就需要教師在教學過程中反思教學環節的處理上是否準確合理，教學時間的分配是否恰當，在整個教學過程中的思路是否清晰明確，重點和難點知識點是否得到了體現，是否給予了學生寬鬆充足的時間進行自由討論、發揮等。

2.5 教學內容反思

完成課堂教學任務後可以發現教學內容的設計是否合理。然後再對教學內容進行反思，反思教學內容的難易程度如何，反思課前設計的教學內容對於培養鍛鍊學生的思維能力有沒有起到作用，反思講課過程中涉及的某個問題能否再加以變化或延伸，有無更合理恰當的講解方法等。

3 教學反思的方式

教學反思不是簡單的對教學情況的回顧，而是建立在科學的、專業化的教學理論基礎上，教師要不斷總結經驗教訓，反思經驗教訓，之後再總結再實踐。具體在教學工作中，教學反思可採用及時做課後小結、與其他老師交流探討、徵求學生意見等方式來進行。

3.1 及時做課後小結

教師在完成課堂教學任務後應該及時做好課後小結，因爲此刻的教學感受是最深刻的，最能體會到這堂課的成功與失敗，有助於後期的教學。

3.2 與其他老師交流探討

所謂當局者迷，旁觀者清。教師應該把自己上課時遇到的困惑提出來，積極與其他教師交流探討。通過探討，可以得到有效的建議，一些沒有解決的問題在別人的啓示下會出現新的方法和思路。

3.3 徵求學生意見

教師在上完課後應該積極與學生進行溝通，徵求學生的意見是瞭解教學情況最有效的方法，學生提出的問題是教學效果反思的重要依據。

4 教學反思在高職教育中的應用

根據高職教育的特點，要把教學與就業緊密結合，注重職業素質的培養，要合理分配理論教學與實踐教學的課時數，儘量增加實踐教學的比例，教學過程中應突出實踐性，讓學生多參與動手操作。所以，教學反思在高職教育中就顯得尤爲重要，教學反思應該貫穿於教學的整個過程。

4.1 教學設計的反思

教學設計的反思能使教師教學水平提升一個高度。教師要根據學生的具體情況和自身的教學經驗，對課程教學進行反思，對教學背景進行分析研究，理清教學思路。完成教學後對教學設計上的亮點和不足之處進行梳理和總結。

4.2 教學經驗的`反思

俗話說，經驗加反思等於成長。教師要在自己積累的教學經驗中，提煉出有價值的教學理念，並且不斷在實踐中反思，在反思中實踐，經驗上升到一定的高度。沒有反思的經驗是狹隘的。如果只滿足於經驗，不對經驗進行反思，這樣的經驗是沒有任何價值的。

4.3 對失誤和教訓的反思

教學實施過程中難免出現失誤，教師應該及時進行反思，反思出現失誤的原因。如此，就可以發現教師在教學中存在的不足和缺陷。作爲教師，也要客觀的站在自己教學的對立面，並且積極面對失誤和教訓，反思教學過程，對敗筆之處作深刻的剖析後，再設計出改進方案，避免以後再次出現失誤。

4.4 教學創新的反思

教師在教學過程中也要不斷創新，通過反思創新，可以積累自己的創新經驗，使創新成爲一種習慣。這樣下去，教師就會根據不同情況選擇教學方法，在教學過程中游刃有餘。 孔聖人說過“學而不思則罔”，高職院校的教師也應該是“教而不思則罔”。教學反思，是提高教師自身素質和提高教育教學水平的重要途徑，是教師自我檢驗、自我超越的過程，在高職教育中有着重要意義。高職院校的教師要學會反思、堅持反思，提升自身的教學水平。

參考文獻：

[1]熊川武.試析反思性教學.教育研究，20xx年02期.

[2]郭維平.關於反思性數學教學的探討.高等理科教育，20xx年02期.

[3]蓋海紅.淺談高職院校的改革創新.教育與職業，20xx年02期.

教育的反思12

改革開放30多年來，社會經濟發展的諸多特徵表明，中國已經從過去的依附型社會邁入創業型社會。創業型社會的發展需要大批優秀的創業人才，然而，反觀我國創業教育十幾年的發展歷程，創業教育聲勢浩大，卻收效甚微。發達國家的經驗表明，建設創業型社會是一個國家邁向富強的最佳途徑。爲推動創業型社會的不斷髮展，我國必須認真反思創業教育的得失，科學構建我國創業人才培養體系。

一、背景：中國已經邁入創業型社會

20世紀70年代末80年代初，美國的中小企業悄然登上了舞臺，逐步取代了過去大型企業的經濟主導地位，成爲美國經濟發展的主要動力。美國著名經濟學家彼得·德魯克據此宣稱，美國經濟已經由管理資本主義社會轉型爲創業型社會，並對創業型社會的含義進行了界定，認爲創業型社會是一種能夠充分孕育創新與創業活動，產生大量創業家與新創事業的社會，是能夠激發組織與個人的創新與創業精神，進而帶動經濟長期、快速增長的社會。構建創業型社會的核心目標在於，在全社會範圍內所有組織和個人能以更高的效率進行新事業開創和連續創新，以促進社會經濟快速、協調發展，提高國家競爭優勢。[1]根據德魯克的定義，筆者認爲，從我國社會經濟發展的諸多特徵來判斷，創業型社會在中國已經初見端倪。這些特徵可以大致概況爲以下幾方面。

1.經濟高速增長所帶來的低就業 2.國家戰略的巨大驅動

面對巨大的就業壓力，黨的十七大明確提出，“促進以創業帶動就業”，“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成爲創業者”。20xx年2月，國務院在全國85個城市率先開展國家級創業型城市建設試點，並以此推動了全國各地創業型城市建設。這些信號都充分表明，鼓勵創業已經從一般倡導和政策引導上升到一種國家戰略。

3.以市場經濟和法治社會爲核心的創業環境的形成

改革開放30多年來，我國逐步推進了經濟、政治等各方面的體制改革，成功實現了從高度集中的計劃經濟體制到充滿活力的社會主義市場經濟體制的偉大歷史轉折。一個更加開放、自由的市場環境和更加成熟的法治社會爲創業型社會發展營造了良好的環境。

4.中小企業在經濟發展中的地位凸顯

在上述因素的共同推動下，我國中小企業獲得了長足發展。截至目前，我國中小企業數量超過1000萬戶，佔企業總數的99％，其中300人以下的小企業佔95．8％。中小企業貢獻了我國60％的GDP、50％的稅收和80％的城鎮就業。[4]中小企業已成爲我國國民經濟、社會發展的重要力量，在發展經濟、解決就業、改善民生、創新科技等方面發揮着重要作用。

綜上所述，中國已經悄然邁入了創業型社會。對於中國而言，沒有任何時候比今天更需要創新、創業，也沒有任何時候比今天更加適合創新、創業。創新、創業已經成爲中華民族的最強音，成爲實現中華民族偉大復興的必由之路。

二、反思：創業教育難以築牢創業型社會發展的人才根基

中國的創業教育始於20世紀90年代末，經過十幾年的積極探索與實踐，創業教育已在我國大部分高校逐步推廣並取得了初步成效，但是，遺憾的是，大學生作爲我國創業的主力軍，創業的比例卻不到1%，創業成功率只有0.01%。[5]與美、英等發達國家的創業教育相比，我國的創業教育尚顯稚嫩，難以支撐創業型社會發展的人才根基。究其原因可歸結爲以下幾點。

1.創業教育目標的功利性

創業教育的實質是素質教育的延伸，創業教育的核心是培養學生的創新、創業能力。但是，在以就業爲導向的指揮棒下，我國高校的創業教育背離了其宗旨，試圖用“拔苗助長”的方式造就所謂的創業者。然而，創業教育絕非是一種可以短期速成的教育，希望創業教育能在短期內使畢業生中涌現出大批成功“企業家”的想法是不現實的，[6]而且會影響到創業教育的健康發展。

2.創業教育層次發展的不平衡性

發達國家的經驗表明，一種成功的創業教育，其各個層次之間應該是均衡發展的，形成了一個相當完備的體系。但是，我國創業教育的層次尚不健全。在這種情況下，高校幾乎成爲創業教育的唯一責任主體，也成爲了大學生就業難和創業不力的責任承擔者。事實上，與歐美青年相比，我國的青年一代獨生子女居多，普遍缺乏自主能力和開拓精神，又沒有接受過系統而全面的創新、創業能力訓練。讓這樣一批青年人大學畢業後就去面對複雜的社會現實，面對艱辛的創業歷程，那是無比殘忍的，其結果也是可想而知的。

3.創業教育主體模式的被動性

儘管經過了十餘年的發展歷程，高校創業教育模式作爲我國創業教育的主體模式，仍是一種被動的模式。這種被動性突出表現在：一是在認識上，高校對推進創業教育缺乏責任感與使命感，只是被動執行政府的決策，而缺乏主動的思考和探索；二是在理念上，高校並沒有將學生創新能力的培養貫穿到教學和管理的全過程；三是在內容上，高校創業教育主要是由一批缺乏創業經歷的青年教師或者學生輔導員通過“第二課堂”或“選修課”的形式來實現，仍然是一種封閉式的灌輸教育，使得學生被動接受“創業”；四是在形式上，創業教育實踐缺少與企業的聯繫，創業教育仍是“獨角戲”。

4.創業教育支撐體系的侷限性

創業教育是一項複雜的系統工程，需要大學、政府、企業的廣泛參與。而我國創業教育支撐體系還很不完善，一種開放的、多方互動的支撐機制尚未形成。主要表現在：適宜於創業教育的氛圍尚未形成；政策法規不配套，鼓勵創業教育的政策不多；企業參與的積極性不高，很少有投資商主動與大學生進行合作，也很少有企業願意提供機會，讓學生學習實際的企業管理和經營知識等等。 "

三、出路：科學構建我國創業人才培養體系

1.樹立正確的教育目標，迴歸創業教育的本質

要理解創業教育的培養目標必須建立在對創業的科學認識基礎之上。[7]筆者認爲，創業應該包含兩個層次：一是自主創業，開辦新的企業；二是立足自身崗位，創造性地整合資源，進行價值創造。因此，創業教育的目標就應該是圍繞未來職業發展的需要，培養學生的開創型個性，開發他們的創業意識和提高其創業能力，塑造其創業人格。但是，現實生活中，在巨大的就業壓力面前，我國創業教育的目標被教育行政部門和一些高校曲解和簡化，成爲解決就業瓶頸，提高就業率的良策。這就完全背離了創業教育的本質。事實上，創業教育的目標與我國高等教育的目標——培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的人才是一致的，它是高等教育在人才培養模式上的新方向和切入點。[7]創業型社會所真正需要的創業教育，就是要摒棄功利性的教育目標，以造就最具創業意識和創業能力的創業型人才爲基本價值取向，奠定堅實的創業人才資源根基。

2.健全層次結構，完善多主體的創業人才培養層次體系

教育規律表明，教育具有基礎性、先導性的特點，教育需要經過很長的過程才能逐步體現其功能價值。因此，創業教育必須納入終身教育體系，要着眼於青年的整個人生。基於這樣一種理念，創業教育應該分爲青少年創業教育、高校創業教育和社會型創業教育三個層次。各個層次之間應該是相互銜接、均衡發展的，形成了一個相當完備的體系。因此，筆者認爲我國的創業教育也必須從小開始，全面普及，貫穿於教育的全過程。在青少年創業教育中要注重培養青少年創業的基本素質，讓他們在學習和實踐中掌握豐富的知識，培養創新精神、創新思維，鍛鍊健康的身體素質、心理素質、堅強的意志，養成自強自立的能力、社會交往能力、開拓創新能力、團隊協作能力，同時，要樹立良好的風險意識、成本意識、資源意識和敬業精神；在高校創業教育中要把創業學作爲必修課，讓學生系統學習創業學學科理論知識，學會正確認識創業的規律，理解創業的過程，進行科學的思維、分析和創造活動，把握創業機會、分析市場趨勢，在恰當的時候選擇恰當的創業目標，採取恰當的創業行動等，賦予創業活動科學的理性，減少創業的盲目性、風險性，提高創業的成功率，同時，要豐富創業教育的實踐手段，讓學生在實踐中綜合應用知識，增強運作能力，形成自己比較成熟的思想和理念；在社會型創業教育中，社區、街道等社會機構要對失業人員開展創業培訓，主要任務就是鞏固創業知識，訓練創業實踐技能和培養他們把握機會的能力。這樣一種系統有效的創業人才培養的層次體系能夠爲廣大青年創業實踐的順利開展奠定堅實的基礎。

3.轉變人才培養模式，讓學生在主動實踐中培養創新意識和創新能力

培養創新意識和創新能力是創業教育的核心。儘管各高校對創新人才培養已經越來越重視，但是，我國青年的創新能力和解決實際問題的能力仍然存在缺陷。究其原因，一個非常重要的因素就是長期以來他們所接受的“被動實踐”窒息了他們的創新思維，制約了他們創新能力的訓練。因此，在開展創業教育的過程中，我們必須引入主動實踐的理念，充分尊重學生的主體性，讓學生在主動實踐中培養創新意識和創新能力。一是要強化學生的主體意識，讓學生主動參與到教學工作的各個環節中去，發揮他們在教學方案設計、教學內容選擇、教學進度安排等方面的話語權。二是鼓勵教師加強教學研究，不斷進行教學方法改革，充分尊重學生在教學過程中的主體地位，重視學生的內在需求和個體差異，改變傳統的教學方式和方法，不斷探索採用啓發式、討論式、探究式等能激發學生自主性和創造性的教學方法。三是加強實踐教學環節，圍繞內涵深層化、內容特色化、體系規範化的目標，構建以學生的創新意識和實踐能力爲核心的實踐教學體系。四是完善創新創業人才評價體系，堅持評價標準多元性、評價內容多元性和評價形式多元性的原則，最大限度地發揮評價對創新創業型人才培養的導向和規範作用。

4.完善政府、企業、社會廣泛參與的創業教育支撐機制，形成開放、互動的創業教育支撐體系

政府要發揮好創業教育的倡導者和扶植者的重要角色。一是在現有基礎上加快制定支持創業的政策和法規，爲創業提供法律和制度保障。二是設立官方或半官方的創業諮詢和培訓機構，提供創業的諮詢與培訓。三是優化對創業服務的職能服務，例如，降低市場準入標準門檻，簡化審批手續，爲創業提供跟蹤服務等。四是聯合銀行、保險公司等機構設置創業基金，對有發展潛力的創業項目提供資金，並給予相應的風險保障。五是鼓勵企業通過各種形式參與創業教育，並給予一定的投資、稅率優惠。企業要發揮創業教育重要參與者的角色。一是企業界的成功人士要主動參與到創業教育的課程教學中去，向廣大青年創業者提供寶貴的創業經驗，縮短創業者的社會適應期。二是企業可以爲青年的創業項目提供可行性分析和一定的技術支持，促進創業成果的順利轉化；三是企業要主動參與到高校的創業教育中去，通過與高校共建產業園區、創業園等形式，形成校企共同促進創業的互動發展模式。社會要發揮創業教育重要介入者的角色。一是在輿論導向和價值觀念上，要摒棄傳統觀念的影響，鼓勵創業，讓崇尚創業、夢想創業的良好風氣不斷興起，在青年一代身上塑造民族創業精神。二是要重視青年創業意識的激發，在全社會形成鼓勵創新、寬容失敗的良好氛圍。

教育的反思13

1.此次活動的內容和目標是根據我班當前主題活動和幼兒的發展需要而生成和制定的。

2.充分利用了我班的環境資源。與幼兒一起擴大原有的‘娃娃家’環境，佈置接待客人的情景。在區域活動中和幼兒一起製作水果沙拉、水果拼盤、擺放小點心拼盤、倒茶等招待客人的食品。啓發幼兒樂意與人交往，學習互助、合作的精神。並藉此觀摩活動的機會，設置“娃娃家”的環境，讓幼兒以小主人的身份親自體驗禮貌待客、尊重他人的快樂。

3.我特意製作了多媒體課件《熊貓的客人》，讓幼兒從喜愛的小動物待客、做客的表現中，去體會感受待人接物的方式，課件特別吸引幼兒，達到了教育目的。

4.交往活動這個環節設計的比較理想，達到了《綱要》中所提出的“引導幼兒參與各種活動,儘快讓幼兒體驗與他人相處的快樂,樂意與人交往,學習互助、合作、分享等技能，成爲能夠適應社會生活的健康個體。”這一要求，讓幼兒初步的學習到與人交往的一些基本技能、技巧，爲幼兒以後的人際交往打下了基礎。 另外，我在活動中自始至終都以引路人的身份出現，留出更多的機會給孩子，鼓勵他們主動與客人老師交往，多想、多說、多做，達到了較好的效果。

5.活動中滲入了其它領域的內容，如：觀看“熊貓的客人”描述對故事的理解和講述自己的想法，向客人老師敬茶、招待客人老師這一環節，讓幼兒自己組織語言來表達，這就包含着幼兒語言能力的培養。給客人老師表演節目，鍛鍊幼兒能大膽的用動作給客人老師表演歌曲內容，又包含了藝術領域對幼兒初步的藝術表現能力的培養。在活動中能使用禮貌用語，與他人交往。初步與幼兒園其他老師產生親近感。在實踐活動中知道如何熱情待客和有禮貌地做客。培養幼兒動手能力和合作、分享精神，是這次活動的關鍵領域社會交往能力的培養。

不足之處

1.缺乏鍛鍊。由於幼兒平時與外人交往的機會少，個別幼兒在見到陌生人或到了一個陌生的環境中就會不知所措，如：新來的王妍和膽小的孫文璇小朋友在招待客人時很被動，經過我多次鼓勵才感去請客人老師玩玩具或吃東西。

2.與來本班聽課的所有教師協商不夠詳細，沒有恰當的安排；沒能讓客人老師一對一的與我們班幼兒交往，失去了一個對應而又單獨鍛鍊的機會，使個別幼兒沒能完全掌握人際交往的基本禮節。

點滴體會：

通過這次活動，我深刻的體會到：學習的目的要明確，活動的開展要圍繞主題目標，教師的安排要合理，管理要嚴謹；要善於發現問題，解決問題，多抓隨機性教育，使幼兒在學習過程中能和各領域聯繫起來，寓教育於活動中。

教育的反思14

以前在自己教育教學工作中只注重把教案寫得詳細周全，滿足於“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。”缺少反思自己的教育教學行爲，缺少記錄教育教學過程中的所得、所失、所感。爲了以後不斷創新，不斷地完善自己，爲不斷提高教育教學水平，現對自己教育行爲反思有以下幾個方面體會：

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行爲

教師應從“師道尊嚴” 的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行爲方式主要是：觀察 、傾聽和交流 。例如：在教學立體圖形時，我讓學生分組動手製作多面體的展開圖，在學生製作時，我巡視各組的製作過程，並不時地參與到他們的製作過程中去，在和他們的交流中我瞭解了他們製作時的所思所想。個別存在的問題個別解決。在講如何判斷正方體的表面展開圖時，我先是聽學生們的方法，然後讓幾個有代表性 、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的夥伴，願意與我進行探討 、互相交流。

二、教學中要“用活” 教材

教材不等於教學內容，教學內容大於教材。教學內容的範圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可以作爲學習內容。例題：關於利息和利息稅的問題，我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中遇到的問題，讓學生課前到信用社去詢問和調查，課堂上同學們展示了自己的調查結果，用實例引發了學生的學習慾望，從而激發他們的學習興趣。

三 、教學中要尊重學生已有的知識和經驗

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納爲一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點” 。掌握了這個標準以後，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，瞭解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的 、教學方法。例如：立體圖形這一節接近實際生活。我在瞭解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結 ，相互交流他們對立體圖形的感受 ，自己動手製作熟悉的立體圖形，並根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味的講解，學生一味的記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕鬆的學習氛圍中掌握了知識。

四 、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一位學生

在以後教學工作中，本人還要多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，提高自己教育教學能力。

教育的反思15

現代遠程教育資源以極其豐富的教育教學優勢資源爲廣大教師提供了一個學習、交流、合作、創新的平臺，我積極利用遠程網絡資源，刻苦學習“新理念、新課程、新技術”，努力提高自身的師德素養和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作爲提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。

1、計劃周詳，學時充分。

學習的目的就是要有實效。我根據區、學校制定的學習計劃，幾乎每天都安排了一定的學習時間和內容，把學習、作業、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學習效益。將近一個月裏我用課餘時間和雙休日完成了多項選修課程的學習，在網上向全國各地的教育專家、名師學習，在學習中，我還做了大量的學習筆記，注重突出重點，突破難點，能夠根據網上提供的一些案例發表自己的見解，探索更有效的方式與途徑。每次學習之後，積極獨立高質量地完成了網上作業，達到了預期的學習效果。

2、靈活機動，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。遠程教育資源庫中提供了大量的課堂實錄和專家點評，我每次看後，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。遠程教育資源是十分豐富的，我經常把這些優勢資源變成自己學校的有效資源，把資源庫中的動畫、圖片、各種有用的資料下載下來，做成課件，運用於課堂，有效的彌補了本地教學資源的不足與缺乏。資源庫中的資源不一定都是現成的，很符合本地教學使用，而需要一定的整合。我刻苦鑽研計算機知識，結合教材所需，將一些抽象的教材內容通過多媒體技術具體化、形象化，並創設出身臨其境的教學情景，開闊學生的視野，激起學生強烈的求知慾望，激活學生的思維，從而把一個個教學重點、難點進行實質性的突破。

3、積極參與，互幫互學。

遠程教育學習是一個互動平臺，需要大家共同參與，促進廣大教師共同提高。我在參加遠程教育學習中積極領先，模範帶頭，同年級組教師積極開展學習活動，把網上所學的優秀案例、課件同教師們共同分享，共同探討，把自己的學習體會經常同教師們交流，把自己撰寫的案例、運用所學經驗所上的課積極向老師們徵求意見，積極修正，取長補短，不斷地提高自己，完善自己的教學風格，提升自己的教學水平。

通過遠程教育研修，我的教學素養得到極大提高，爭取在以後的工作中將培訓中學到的理論運用到實踐當中去，真正做到學以致用，提高教學效果。

學習繼續教育研修日誌

教育是一方充滿理性的天地，也是一片包含情感的空間，班級事務繁瑣，管理難度大，教師必須提高自身的修養，才能做好工作。

在學習中，我體會到作爲一名教師的自身修養主要體現在一下幾個方面。

(一)高尚，德高爲師。教師的工作是神聖的，也是艱苦的，這需要感情，時間，精力，乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感爲基礎的。教育無小事，一個細節可能影響一個孩子的一生。

(二)睿智，學高爲師。個性鮮明的教育教學風格，把握教育教學的高超技藝，和諧感人的師幼關係，無不顯現着現代教育思想的之光。

(三)技能，技高爲師。一是要有科學的施教知識，深入學習教育學，心理學，教育方法等方面的知識。把教育理論的最新研究成果引入教學過程。使教育教學的科學性和藝術性高度完整的統一起來，二是熟練掌握現代教育技術的從操作和應用，三要有創新精神，在耕耘中拓寬視野，在執教中提煉師藝，昇華師技。

(四)形象，身正爲師。教師每天和孩子接觸的時間是最長的，自身形象深入孩子的心靈，不僅是知識傳授者，還是思想教育者和道德示範者，孔子曰，其身正，不令則從，其身不正，雖令不從。教師不僅要有做人的威望，人格力量，還要有最佳的思想境界，精神狀態和行爲表現，積極的影響和教育幼兒。

我覺得學習不能使暫時的，也不能是強迫的，只有不間斷的進行業務學習，才能提高我們的業務水平，才能適應新形勢下的素質教育，全身心的投入到工作中。