遠程網絡教育成人英語學習及元認知策略的培養論文

　　[摘要]本文指出電大遠程網絡教育成人英語自主學習者的特徵,分析了基於網絡條件下英語自主學習的優缺點和存在的問題,結合成人學習者的學習動機、學習需要、學習特點,提出了在遠程網絡教育成人自主英語學習過程中元認知能力的概念及元認知學習策略的培養。

　　[關鍵詞]遠程網絡教育 成人學習者特點 英語自主學習 元認知策略

廣播電視大學是一所從事遠程網絡教育的成人高校。電大開放教育的“寬進嚴出”的人性化政策,使得成千上萬懷着求學渴望的成年人踏入夢寐以求的大學校園,圓了多年的大學夢。這些人多數是在學業荒廢多年後重新拾起,許多知識本就已生疏,工作、家庭等各方面現實問題又使得業餘學習更加困難重重,特別是大學英語這門課程。英語學不好幾乎成了所有非英語專業學員的通病。所以需要尋找有一套科學,有效,而又靈活的,適合不同情況學員的自主學習方法和策略。

　　一、遠程網絡教育成人英語學習者的特點

1.語言水平參差不齊。有些學員剛從學校畢業不久,或是工作中經常接觸英語,英語水平相對較高。但是大部分學員雖然原來學過英語,幾年沒再接觸,很多知識都已經生疏。還有一部分年齡較大的學員,原來所學基本忘光或從沒接觸過英語,完全沒有基礎。

2.學習動機因人而異。有些學員只把英語學習當作一個任務,“考試過關”就是學習英語的“終極目標”。有些學員由於在工作中常常要用到英語,或者學好後能獲得升遷或更好的就業機會。有些學員想要通過學位英語考試,英語學習自然有更高要求。有些學員是對學習英語有濃厚的興趣,所以能從學習中找到無窮的樂趣。

3.學習狀態各有差異。有些學員英語基礎較好,熱愛語言學習或決心通過某項英語考試,往往能主動學習。他們有一套完整的學習計劃,而且課前堅持預習,課後主動參與網上網下的各種學習活動。只想通過考試,順利畢業的學員,基本上沒有自主學習的概念,依靠老師,腦子裏還是“學習圍着老師轉”的傳統觀念。沒有基礎的學員認爲上課猶如聽天書,索性“破罐破摔”,完全放棄英語學習。

　　二、基於網絡條件下成人英語自主學習的優點

隨着計算機及各種軟件的不斷改進和廣泛使用,它們也走進入了遠程網絡教育成人英語教學這一領域,並且也顯示出了它的優勢。

1.計算機能增大單位時間內傳輸的信息量,有效地解決了課時少和內容多的矛盾,能提高學習效率,收到較好的效果。同時,計算機輔助教學有助於學生理解學習中的難點、加深對概念的理解。

2.基於計算機和課堂的英語多媒體教學模式強調個性化教學與自主性學習,並充分發揮計算機可單獨反覆地進行語言訓練,尤其是聽說訓練的特點,結合教師課堂講授和輔導,使學生可藉助計算機的幫助,較快提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。

3.現代多媒體技術使學習材料從單一的課本轉向由課本、配有多媒體音像光盤的學習課件、網絡學習平臺等構成的多層次的立體教學資源;學習的地點不再侷限於傳統的教室,而是延伸到任何可能提供學習資源的場所。

　　三、基於網絡條件下成人英語自主學習存在的問題

網絡環境爲成人學生的英語自主學習提供了有利條件,但是也存在以下幾個問題。

1.網絡學習盲目,缺乏計劃性

在網絡環境下寬鬆的學習環境下往往導致大部分學生的學習缺乏計劃性。即使有計劃,但也只是少部分學生能保證計劃的實施。在大多數情況下,學生很少檢查學習計劃是否合理,學習方法是否有效,即缺乏自我評估。

2.網絡學習效率低下

成人學生很難適應網絡學習的模式和特點。在對我校學生教學調查過程中,學生普遍反映在網絡自主學習過程中,由於閱讀速度、分析理解程度以及在網絡上檢索資源的能力還比較差,不足於確保他們能充分利用網絡搜索和獲取所需的信息,因此導致學生的網絡英語學習效率低下。

3.在網絡上與教師溝通太少

經調查發現,受到中學時代以“教師爲中心”的傳統教學模式影響,學生並沒有意識到師生互動平臺這種參與式、互動式、合作式學習的重要性,沒有認識到網絡學習的特點。而且不少學生的英語語言地交際能力有限,對交流平臺的參與並不積極,使教師無法及時掌握學生的學習情況,網絡交際的即時性也沒有得到充分有效的利用。

自主學習能力的高低直接影響個性化學習方式的效率高低。而提高學習者的自主學習能力還是要靠恰當的學習策略和教學策略。鑑於自主學習能力與元認知策略之間的必然關係,我們從策略培養,尤其是元認知策略的培養入手培養學生的自主學習能力。元認知能使學生進行自我計劃、自我監督、自我評價、自我反思、自我管理,恰好能有效解決網絡自主學習中存在的問題。

　　四、英語自主學習與學生的元認知策略

“元認知”最早由美國心理學家Flavell提出。元認知就是指主體對自身認知活動的認知,即對認知的認知,是主體對認知活動的自我意識和自我調節。

在遠程網絡教育成人自主英語學習過程中,學生不僅要知道學什麼,如何學,還要知道影響學習的因素,並意識到學習中有哪些可選擇的學習方法,解決問題時自己可以採用哪些有效的認知策略,有意識地調整自己的認知加工過程,並自覺地監控和調節自己的學習過程,真正成爲學習的主人。

　　五、遠程網絡教育成人自主學習英語的元認知策略的培養

針對遠程網絡教育成人英語自主學習,培養學生的元認知策略是非常有必要的。在英語學習中,成功學習者的自我調控能力往往優於不成功的學習者(文秋芳, 1983)。Oxford(1990)認爲,學生是通過元認知策略來管理他們的學習過程的。而且大量研究也表明,在教學過程中對學生進行元認知策略的培養對外語教學是有效的(Nunan, 1997)。結合成人英語網絡自主學習的現狀,學生元認知策略的培訓的主要集中在元認知意識、確立學習目標和制訂學習計劃、監控、自我評估四個方面的培訓。

1.培養學生在學習過程中的元認知意識

提高學生對元認知策略的意識,使他們注意到自己的認知行爲,並逐漸養成自覺的習慣。培養學生管理支配自己的學習首先應教會學生“學會學習”,指學習者能夠根據學習的規律和學習的具體條件,自覺地組織自己學習活動的能力。教師應該教學生如何獲得元認知的知識和體驗,鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。對於已經使用元認知的策略但自己還未意識到的同學,要引導他們及時反思總結,並以此來帶動其它同學。

2.幫助學生確立學習目標和制訂學習計劃

確立學習目標是另一種元認知策略,指的是學完一門課程後想要達到的`目的或所能掌握的本領。通常確立學習目標是在一門課程開始之時。具體做法如下:在學習前的準備階段,教師應向學生介紹總體學習目標,並讓學生了解教學內容和教學目標。讓學生思考該如何使用教材和可得到的學習資源來達到這些目標,在學習活動中可以做什麼,應當做什麼,一方面培養學生學習的興趣和內在動機,另一方面培養學生在網絡上搜尋資料的習慣,從而在一定程度上拓展學生的知識面。

3.訓練學生的元認知監控調節策略

建立以學生爲中心的課堂,讓學生的學習活動成爲自覺的認知活動,充分發揮學生的主觀能動性,在課堂上運用元認知策略中的規劃、監控、調節策略來指導、監督、管理自己的學習。以“學生爲中心”的課堂裏,教師和學生共同合作完成學習任務,教師的角色轉換成學習的示範者和促進者,學生則是一個主動的參與者,他們明確自己想要學習的內容和所要達到的目標,爭取任何學習的機會,監控和管理自己的學習過程。

4.師生評估相結合,提高學生自我評價的能力

教師在教學過程中可以不定期地對學生進行診斷性評價,以便及時發現學習中存在的問題,教師可以通過課堂提問、網絡教學平臺測試等方法對整個教學過程進行監控,突擊過程評價,即形成性評價。階段性進行教學結束後和完成整個教學結合實施是總結性評價,幫助教師反饋自己的教學方法、教學水平等。除此之外,在結束計劃的學習任務後,教師要組織學生進行學後小結,正確評價學習情況,總結學習的得失,並分析原因。再就是反思方法的目的,教師可以指導學生通過各種方式方法,如寫日記、與同學交流、問卷調查來鼓勵和幫助學生回顧、檢查、反思和評估學習內容、學習過程、學習結果以及自己所採用的方法和策略。讓學生嘗試對自己的學習活動做出評價。

　　六、結論

網絡條件下的大學英語自主學習給學生的學習提供了發揮他們積極性和創造性的平臺,實現了英語個性化學習,與此同時,它也給學生和老師帶來了新的挑戰。學生在網路條件下的自主學習中需要自我計劃、自我監督、自我評價、自我調整,因此教師應該注重在網絡環境中對成人英語學生學習策略的培訓和指導,特別是元認知策略的培養,使他們養成良好的自主學習習慣,學會學習,從而達到良好的學習效果。

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