注重幼兒入學前的讀寫教育
1.培養幼兒理解語音和概括、表達語音的能力,使之形成良好的聽的習慣與說話的積極性。教師應有目的、有計劃地組織幼兒通過對某些兒童文學作品的聽、看、講述、討論等增強兒童的理解能力;通過日常生活中的相關話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等,使幼兒之間、師生之間有交往、討論、合作的機會,激發說話的勇氣、興趣,增強幼兒口語表達的自信心,提高其表達能力。
2.加強學前幼兒的閱讀活動,培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣,使之能按順序觀察畫面,理解畫面之間內在的邏輯聯繫,並能有條理地表述。同時,還要注意培養幼兒一定的讀書技能,如:按頁碼翻書,橫排版與豎排版的閱讀順序,翻頁的注意事項等等。幼兒園、學前班要配備一定數量適合幼兒看的圖書,合理設置圖書角,並由幼兒討論制定圖書角的讀書規則。教師應經常參與幼兒的讀書活動。
3.方言地區要有針對性地解決方言對學習普通話的干擾。幼兒教師要堅持說普通話,要根據當地方言中對學拼音的干擾因素,如n、l不分,平舌音與翹舌音不分等,編一些針對性強的繞口令、兒歌,使兒童能辨別其發音的差別。同時,教師應強化聽普通話的環境,如播放普通話故事、詩歌的錄音帶,收聽普通話廣播,收看電視等。另一方面要做家長工作,使之配合,培養幼兒在日常生活中堅持使用普通話。
4.培養幼兒觀察、分析、比較和分類的能力。可採取有計劃地觀察圖片、實物,或根據各地區具體的.條件,在日常生活中引導幼兒發現事物的異同,以促進兒童進入漢字學習後對漢字識記及辨析的能力。
5.發展幼兒的空間知覺、方位知覺能力。教師可組織多種形式活潑、發展幼兒空間及方位知覺的遊戲,讓幼兒在活動中分辨上、下、左、右。可利用國小一年級識字教學中出現的“田字格”、“四線格”,讓幼兒在格內構圖,或設計遊戲,做判定方位的練習。
6.加強幼兒手的小肌肉協調性的訓練,培養正確的執筆姿勢。通過繪畫活動,提高幼兒劃線條的流暢性,提高對手的控制能力和手眼協調的能力;還可以通過日常生活中幼兒自我服務和爲集體服務的勞動,鍛鍊他們小手的靈活性,也可專門設計一些手眼協調的操作活動和書面練習。總之,是寫前的準備,而不是提前寫漢字。
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