環境教育隨筆集合15篇

在平時的學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的環境教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

環境教育隨筆1

幼兒園的環境分室內環境和室外環境，這些室內外環境佈置都是根據教學活動或者幼兒園的特色而作，對幼兒的認知發展有其獨特的意義，但是生活中幼兒園環境被破壞的現象卻時有發生，爲此教師們非常頭痛。常常看到剛畫好的圖畫被抹得亂七八糟，剛粘貼的作品被撕得七零八落，究其原因我認爲主要有兩點：一是因爲孩子不明白環境的作用，有時在上面塗塗畫畫也是出於好奇。二是因爲幼兒園沒有給孩子提供足夠的任他們自由發揮想象的空間，孩子沒有親自參加美化環境的勞動，所以不珍惜別人的勞動成果。針對以上原因，我認爲應該從以下三個方面去改變孩子對環境的意識，從而改變它們破壞環境的行爲。

環境可以讓我們在輕鬆的氣氛中感受美，欣賞美，陶冶我們的情操，可以讓我們在不知不覺中掌握知識，增強記憶，但是很多時候我們做得很多卻說得很少，我們只是美化了環境卻沒有細細去訴說環境的特殊作用，所以我們在日常生活中可以採取多種形式來說環境，例如講環境裏描述的故事，唱環境裏描繪的歌曲，認識環境裏包含的知識，讓他們感受環境創設的美的氛圍，發掘環境向人們表達的靈魂。從而讓幼兒知道環境美給我們帶來的益處。

能與幼兒互動的，能發揮幼兒主動性的環境纔是優秀的環境，往往幼兒園的'環境只是用來欣賞，無有多大的利用價值，所以孩子在看的過程中就心不在焉，就亂塗亂粘，所以我們在佈置環境是要選擇孩子能參加的能表現他們自己的內容，例如有個幼兒園把柱子裝飾成有樹洞的大樹，我覺得就很有創意，因爲在這個不算很美的大樹裏，孩子們可以表演故事，可以捉迷藏，可以摘樹上的果子。當然這只是個例子，有趣的與幼兒能互動的環境設想還有很多。

往往幼兒園的環境創設是老師們自己的事，孩子們接受的往往是現成的已經佈置好的環境，孩子們不瞭解老師工作的辛苦，不能體會佈置環境老師所花費的心血，所以破壞起來也便毫不留情，所以我們要讓他們參與進來，給他們提供豐富的材料，讓孩子們給我們一起去

設想，去合作，去佈置。在勞動中他們能感受勞動的快樂，品嚐勞動的成果，同時也能體會勞動的辛苦，是想，每天看着凝聚着自己汗水的美麗環境，任誰也不忍去破壞。

環境教育是幼兒教育的重要手段，我們要根據幼兒的特點，引導他們發揮想象去創作，去佈置，真正發揮環境與人的互動作用，讓他們感受勞動成果的來之不易，從而讓破壞環境的現象不再或較少發生

環境教育隨筆2

培養孩子從小愛護環境、美化環境 是建設兩個文明的需要。環境包括家庭環境、社會環境和自然環境。那麼，怎樣培養孩子愛護環境的意識呢？

家庭環境的美化和保持能給人以幽雅、寧靜和美的感受，應給孩子一個美的家庭環境，使其接受美的`啓蒙教育 。孩子稍大一些時，家長可以讓其參與家庭環境的美化工作，並要求孩子愛護和保持家庭的環境美。

培養孩子積極參與社會的精神文明和物質文明的建設，注意公共衛生，愛護公共建築，愛護學校，參加城市美 化活動。

家長可以經常帶孩子到大自然中去，引導孩子欣賞四季景色的變化，講解變化的規律，使孩子在欣賞大自然之 美的同時，接受最強有力的美學教育。家長可以隨時教育孩子愛護自然界的一草一木，愛護大自然的山山水水，對攀折花草、 向水中拋雜物的行爲要及時進行批評教育，明令禁止。

環境教育隨筆3

下午放學後，望着滿地的紙屑，我不禁皺起了眉頭。自從接任中班以來，班裏的衛生總是…。也曾不止一次的說過要保持好班裏的'衛生，但效果總是不盡人意。一天，無意中我發現我們班劉宇軒小朋友總是無意中從抽屜裏冒出一張廢紙，我隨即走過去一看，好好的一本圖畫本被他那麼一“加工”全沒了，這孩子的自理能力很差，平時總是丟三落四的，經常喊到老師身邊進行談話，卻不見效，找他的家長也談過此事，也不見效。有一次偶然的機會，我又一次次提起了愛護環境這一話題。希望能夠讓每個小朋友都愛“班級”這個家，不亂扔果皮紙屑，維護班裏的衛生。並以此來作爲評選優秀小組的標準之一。

當天下午放學前，我檢查了一下教室的衛生，發現地上乾乾淨淨的。我很開心，隨即就爲每個小組獎勵了一朵小紅花。從那以後，每個小組的幼兒都相互監督，爭創班裏最優秀的小隊。劉宇軒小朋友在此次活動中表現積極，老師還給了他特殊的榮譽，家長看到孩子的變化很受感動，現在，班裏的環境好了，小朋友也不再亂扔果皮紙屑了，小組間的相處也和諧了。

環境教育隨筆4

環保是我們當今社會最重視的問題，我們大七班的孩子們自己設計了環保倡議書，在來園和離園的時候向家長介紹目前環境的問題和建議家長可以通過哪些方面來保護環境。

頭一天放學，孩子們自我分配任務，丁俊文知道自己的任務是分發倡議書，一大早早早地來到了幼兒園。“今天我要去分發倡議書了，倡議書在哪裏呢？”“放心，現在還早呢，小朋友都還沒有來呢。等到8點的時候，你和跟你一起分發倡議書的小朋友再去校門口發吧，知道了嗎？”“哦，原來是這樣啊，好的顧老師。”

8點到了，“顧老師，時間到了，我跟小朋友一起去發啦。”“好的，該怎麼跟家長說，你想好了嗎？”

“昨天晚上就已經想好了，你放心吧。我還會告訴其他小朋友的。”看着你自信滿滿的樣子，我就放心了。不一會兒，我就收到了你爸爸發來的照片，看到你跟家長認真解說的'樣子，我覺得你長大了。這個故事告訴我們什麼樣的學習可能在發生？

在這個活動中，你主動擔任起了引領者的角色，帶領着你們組的組員完成任務，把倡議書分發給家長向他們介紹本次活動的緣由和我們今後該怎麼做。你讓我看到了你的自信、你的領導能力、你的責任心和你對長輩間的禮貌。點點滴滴都讓我看在了眼裏。下一步學習的機會和可能性帶領能力差的幼兒是你下一步需要學習的東西，因爲你的能力非常出色，但是班級裏也有能力欠缺的幼兒，老師希望你可以幫助他們一起，在他們遇到困難的時候主動幫助他們，並可以向他們分享如果是你會如何做的方法。這次活動圓滿的結束了，而我相信我們大七班的孩子一定收穫了許多。

環境教育隨筆5

在班級環境的創設上，我們事先認真分析了班級的實際空間和孩子們的發展情況，然後才認真佈置了每個區角，我們三位老師共同努力，力圖爲孩子創設更好的發展環境！

一．動靜相隔讓我們更專心

我們班級今年很幸運地分到兩間教室，在空間上有很大的寬鬆性，教育隨筆：四心級的環境創設。於是我們“動靜相隔”，這樣避免了幼兒活動時相互之間的影響。我們把外間教室安排爲“靜”，設置了圖書角、計算區、益智區和棋藝角。孩子們在各個區角都能較爲安靜的遊戲，情緒穩定，心情愉快，也便於孩子獨立思考。

“靜”室 裏相對安靜的桌面遊戲

而裏面一間，便相對的“動”了。娃娃家、小醫院、建築區、美工區還有休閒娛樂的套圈、滾球等。在這個相對寬鬆的環境中，孩子們可以相互交流，說說、做做、玩玩，非常開心，在與同伴的交流中幼兒的社會性發展有更大的幫助。

“動”室裏孩子們的相互交流，對社會性發展有極大的幫助

在整個教室的佈局上我們做到了 “動靜相隔”。爲孩子創設了較好的活動空間。我們遊戲起來更專心了。

二． 時尚名稱讓我們更信心

其次我們的區角名稱也有了小小的特色呢！圖書角叫“寶寶書吧”，美工區叫“小蜜蜂工作室”，還有“營養加油站”，“娃娃氣象站”，甚至我們的作品展也有一個時尚的名字“娃娃藝術空間”，幼教之友《教育隨筆：四心級的環境創設》。怎麼樣？覺得我們的名字酷嗎？

孩子們會自豪的說：我在“小蜜蜂工作室”工作呢！也會甜甜的告訴你：今天早上我在“寶寶書吧”用復讀機聽了一個很好聽的故事。 “我們會表演舞臺劇”。他們還會每天晚上聽天氣預報，第二天搶着做小小氣象員呢！每個孩子都很自信！

我們與時尚同行，我們就是要做和時代同成長的新新人類！

三． 自我參與讓我們更開心

班級裏的各個區角都處處體現了孩子們的自主參與。“我是班級小主人”的意識更濃了。“風車林”上有我們開心的照片，我們就像一棵棵小樹苗，都是中三班的一份子，少了誰也不成。大家團結友愛，合在一起才能構成了一道亮麗的風景線。

“小蜜蜂工作室”我們自己來裝飾相框，你來剪，我來貼，我們一起合作來完成一幅大畫。“小魚跳跳”裏本來只有一艘船和一條大魚，我們動手來做小魚。塗色、摺疊、畫畫、剪貼，看着大海里的朋友越來越多，我們的牆面越來越豐滿，孩子們的成功感得到充分展現。

“寶寶書吧”裏有我們自己從家裏帶來的書，我們會和好朋友一起看看、說說，這個叫做“資源共享”！

噢！還有我們的財物我們也會自己保管。因爲在教室的一角，我們有了自己的“財物箱”，自己的蠟筆、筆袋都由自己保管啦！因爲我們已經長大了，我們就是班級的小主人！

四． 區域遊戲牌讓我們更耐心

一進教室，我們就看到了門右側的.一塊“區域牌”，有我們每個人的名字和照片。知道怎樣使用嗎？我們早上進入教室後就拿好自己的區域牌，插到想去參加的區域的“笑臉娃娃”上。每個區角中都有不一樣的“笑臉娃娃”，這是在歡迎我們來到區域遊戲呢！也在對我們說“希望你在這個區域裏玩得開心噢！”如果笑臉娃娃沒有了，也在提醒我們“對不起，人太多了，請你下次再來玩吧！”這樣孩子們不用老師提醒就能較爲專心的在一個區域裏玩很長時間。亂走亂串的現象少多了！

區域遊戲牌的使用也更方便於老師的觀察與指導。誰這幾天一直都在娃娃家，誰和誰今天學會了下飛行棋，誰一個星期裏都沒有在計算角動腦筋。我們很清楚的瞭解侯，也會即時地做以調整。

當然我們在區角材料的投放上還有很多的不足，我們會在接下來的工作中再做調整和補充，爭創“五星級”！

環境教育隨筆6

生態環境問題已經成爲國際社會共同關注的大問題，森林面積銳減，地表植被遭破壞，地下水被污染，被列爲珍希物種和瀕危物種的動植物日益增多，地球沙漠化，臭氧空洞日益增大，氣溫連年升高，我們賴以生存的地球遭到了有史以來最嚴重的創傷，我們生存的環境是益惡化，長此以往，我們哪還有新鮮的空氣呼吸，哪還有清潔的水源可以飲用，哪還有未受污染的糧食和瓜果蔬菜可吃，那麼我們將如何生存？環保教育已經刻不容緩，特別是負責教育下一代的國小老師，在平時的教育教學中對學生進行環保教育，更是義不容辭，也是責無旁貸，當然也大有可爲，在體育教學中，當然也可以對學生進行環保教育。

如在啓發學生練習情緒的小遊戲中，在模仿操"小魚兒游泳"、"小鳥飛飛"等練習中，結合模仿操講水是生命源泉，小鳥是人類的朋友等故事，教育學生節約用水，保護野生動物等常識。學生積極性特別高漲，動作也做得十分逼真，在同伴中間，努力表現，形成了一種良好的環保教育課堂氛圍。教師要注意啓發學生對美好自然的聯想，並引導學生熱愛自然，保護環境，陶冶學生性情，全面發展個性。

體育教學同其他學科一樣，語言是傳授知識的主要媒介，是溝通師生感情的.橋樑，也是教師指導學生掌握知識、技能，滲透教育的主要手段。如在進行體育練習，有時會碰到塵土飛揚的天氣，特別是中長跑的練習時十分辛苦，此時，我們一方面要教育學生不怕困難，克服困難，另一方面正好引導學生要珍惜綠色，愛護綠化，保護植被，以減少揚塵。如在春暖花開，陽光明媚中上體育課，不但學的效率高，鍛鍊效果好，而且人的心情舒暢、精神爽朗，這時可以啓發學生設想如果我們周邊的環境都這麼好，那我們的生活是不是更美好呢？要有這麼好的自然環境，我們可以做點什麼，應該怎麼做呢？

體育教師還可以利用上課的主教材滲秀環保教育，採用簡明、形象的語言藝術，滲透環保教育，比如在教育"黃河、長江"的遊戲教材時，向學生講解現在我國黃河、長江一帶水土資源流失的嚴重性，以及導致現在我國北方地區長期乾旱，多雨受災的主要原因。這樣既達到了鍛鍊身體，增強體質的目的，又培養了學生自學優化自然環境的良好習慣。

環境教育隨筆7

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。要使區角遊戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在區角遊戲中得到全面的鍛鍊和提高，必須爲幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的遊戲和區角環境，充分體現“以幼兒爲本”的教育理念。

那麼，區角環境是否影響了幼兒選擇遊戲呢？先讓我們來看看孩子是怎麼遊戲的吧。

實錄一：

新學期的第一次區角活動開始了，孩子們紛紛找到自己喜歡的區角。美工區、益智區和生活區都是一些新鮮的材料，有幾個孩子一進去就感到很驚喜。語言區空空無人，因爲新學期開始，老師還沒安排小朋友帶一些自己的書來。娃娃家，小吃店，家樂福超市和小醫院都是新的裝飾，幾個孩子進去玩得也都很開心。特別是小舞臺被老師裝修了一番，特別美，幾個孩子都驚呆了，一直在“啊啊啊”地叫着。

從上面一個實錄我們可以得出：第一、幼兒在選擇區角是最先考慮的並不是環境，而是區角內的遊戲材料；第二、幼兒對於區角的新裝飾（即環境）是感興趣的，他們甚至是感到了驚喜。

於是，我們嘗試着對每一個區角都做一些“小裝修”，比如：閱讀區新增加了書櫃，並且加入了紗布做裝飾和隔斷；小吃店、超市、醫院的橫幅做了修改，裏面的材料做了些調整。

這一次我們主要觀察幼兒在新的區角環境會發生些什麼。

實錄二：

閱讀區裏開始活動啦，孩子們一進去就感到了閱讀區有了變化，他們都高興地圍在一起商討論起來。過了兩三分鐘，有的孩子拿起架子上的書看起來，還有的還在繼續討論。小小的閱讀區裏偶爾有一點小聲音，但是不一會兒就都是嘩嘩地翻書聲了。

實錄三：

銘銘是個稱職的小醫生。小醫院剛開門，她就準備好了，拿起聽診器，先給另外一個醫生李張豪看看病吧！過了一會又給昨天看病的娃娃家裏打電話：“喂？你好，我是陳醫生，你們娃娃的身體怎麼樣了？”當得知娃娃身體還有點不舒服時，陳醫生主動提出來要來看望。

咚咚咚，“你好！我是陳醫生，我來看看娃娃！”“你好！陳醫生！”爸爸蔣佳成熱情地歡迎陳醫生。於是陳醫生又給娃娃檢查了一下身體，配了一點藥，囑咐爸爸要好好照顧娃娃，然後就回到了自己的醫院裏，繼續給別的病人看病。

通過這兩次的觀察我們不難發現：一、新的環境給了幼兒新的刺激，他們在環境中很明顯地更投入。對於自身所處的新環境，他們能很快適應並融於遊戲中。二、有了新的環境還不夠，也要有新的材料投入進去，幼兒與材料相互互動，才能更好地開展區角遊戲。

幼兒是區角遊戲的主人，我們除了要爲幼兒創設一個寬鬆、和諧、豐富多彩的遊戲環境，更要讓幼兒真正成爲遊戲的主人。爲此，我們嘗試讓幼兒參與環境設創，通過“你想佈置什麼”、“怎麼佈置”、“需要哪些材料”等問題，讓幼兒展開討論。

實錄四：

陳雅妍說：“我們可以給區角活動設計一點標記放在筐的外面，這樣子很好看。”朱致威說：“小吃店我們可以多做一點新的好吃的'。”楊子賢表示可以再開一個理髮店，就可以給女小朋友設計髮型了。楊添宇和殷子燏表示可以把幾個區角換一換位置。

我們都知道，幼兒參與環境創設遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力，因爲這需要教師與幼兒共同商量、共同製作、共同擺放，有時甚至要反覆進行多次調整，才能達到滿意的結果。大班幼兒的遊戲經驗豐富，反饋出的結果也較多樣化，讓他們來參與到環境創設中，能收到意想不到的效果。

區角遊戲活動是幼兒園一日活動的重要環節，是幼兒自我學習，自我探索，自我發現，自我完善的活動。安定、適宜的環境對幼兒進行區角遊戲是必不可少的。我們教師要努力爲不同層次的孩子提供參與創設環境，體驗成功的機會，讓孩子在合作學習中學會明確地分工，學會有效的溝通，在探究性學習中，學會獨立、自主地發現問題，通過觀察、比較、交流等活動，促進孩子個性和社會性和諧發展。

環境教育隨筆8

陳鶴琴先生很早就提出了“大自然是活教材”的教育觀念，陶行知先生也說：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”。當今社會正越來越向着社會化、多元化的方向發展，這也給我們教育內容的整合提供了一個很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園裏，怎樣充分利用周圍的環境，一直是我們周鐵幼兒園深思的問題。

首先，我們在主題活動中根據主題內容的需要，不斷變換學習場所，充分利用大自然和幼兒園周邊特定的社會資源，將幼兒帶出空間有限的教室，走進空間無限的課堂，讓幼兒親眼看，親耳聽，親手做獲得直接經驗，建構知識體系。

我們幼兒園主題建築的後面是一塊大草坪和一塊種植地，這裏不僅是孩子們嬉戲玩，他們每天按時來澆水，並作好記錄，從中瞭解植物生長的`過程，體驗勞動的艱辛和收穫的喜悅。他們還在這裏懇土將種子育苗。中班的孩子在草叢中捉蝸牛，引發一系列找蝸牛，養蝸牛的生成活動。這裏更是小班孩子游戲小天地。春天老師和孩子們一起放風箏，秋天在這裏撿落葉，有時老師們將孩子們帶到草地上，在這裏席地而坐，從而將這裏作爲生動的課堂。

每當春天來了，孩子們一手挎着小籃，一手拿着小刀，在田埂上挖野菜，在尋找中識別馬蘭和薺菜。回到幼兒園親手摘掉爛葉和黃葉，浸泡洗淨，和上肉、剁成餡，自己動手包成糰子和餃子，並且涼拌了來吃，那味道才叫鮮美，雖然外形不如媽媽包的好，但親手勞動的果實使一些平時連嘗都不肯嘗的孩子都忍不住吃了一個又一個。從中，我們欣喜地看到幼兒的學習和生活就是這樣水乳交融，自然天成地聯繫在一起。

一直以來，我們還充分挖掘社區資源。經常帶孩子們走出幼兒園。學期初，我們將參觀、訪問、遠足等活動制定在教學活動計劃中，並定期進行活動。本學期，我們開展了大帶小遠足活動，參觀了宏夏門窗場，大班的孩子以小記者的身份採訪並同時參觀瞭如意人服裝廠，參觀了醫院、菜場、小區、超市，最近又參觀了消防隊，觀看了消防隊叔叔的精彩表演。通過這些活動讓孩子們接觸社會，積累生活經驗

環境教育隨筆9

近期，我閱讀了《0——8歲兒童學習環境創設》一書，這是一本很厚的書，但是卻並不讓人枯燥，因爲書中列舉了大量與兒童遊戲環境創設的相關實例，通過觀看這些實例，頓時讓人茅塞頓開，許多區域創設中的疑惑，也得到了一定的解決。《指南》中指出要“充分創造條件和機會，使幼兒感受和發現美以及表現和創造美。要尊周幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行爲、要讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達她們對周圍環境和生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創造的樂趣。

本學期我帶的是小班，小班的孩子由於年齡小，能力有限，許多題材或者有趣的製作中大班孩子可以很好地去嘗試，那麼小班的孩子可以玩些什麼，探索些什麼。在爲孩子創設美工區時，我常常不知道該爲孩子提供哪些材料或者是提供哪些主題，讓小班的孩子不因爲能力的限制能夠玩轉美工區。而《0——8歲兒童學習環境創設》一書中講述的如何創設藝術區就給了我一些啓發。

一、提供豐富的操作材料，讓幼兒有東西可玩：

幼兒的有益經驗是在操作與探索中通過自身的活動獲得的，我們要選擇適合他們發展水平的實踐活動及材料，爲幼兒提供充分活動和表現的機會。因此我們可以在美術區投放各種豐富的材料例如：油畫棒、水粉、橡皮泥、彩色紙、綵帶、瓦片、石頭、毛線、樹枝等大量的操作材料；同時，對於這些材料我們應該進行分類擺放，做好標記，便於幼兒的自由取放。我們要給幼兒充分的自由度，爲他們創設一種寬鬆、自由民主的藝術氛圍。這樣當幼兒在操作時，他們就能運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的方法來表現，促進了幼兒創造性的發展。活動中，我們不應該因爲小班的幼兒容易弄髒衣服或者亂貼亂畫亂玩而收起一些相關的材料，相反，我們可以爲區域內的.幼兒準備一件工作衣，讓幼兒能夠不受限制地來操作。這樣孩子們就能在美工區內如魚得水，大顯身手，積極大膽地表現美、創造美，流露出他們美術活動的迷戀。例如：我在班級中的美工區提供了大量調製好的顏料，並提供了各種幼兒感興趣的拓印工具（積木、勺子、毛球、瓶蓋等）以及紙張，讓幼兒能夠自由拓印各種物品，玩轉各種顏色。而這些材料不僅簡單，還是幼兒平時生活中能夠經常接觸到的，我們還鼓勵幼兒去尋找一些其他自己感興趣的物品來進行拓印。儘管拓印出來的內容雜亂無章，但充滿色彩與童趣，幼兒非常的喜歡。

二、有機融合主題內容，讓幼兒有內容可玩：

主題爲幼兒提供了一個很好的創作平臺，因此，我們在開展主題活動時要注意根據主題目標和幼兒的需要，開展相應的美工區活動，挖掘其潛在的教育功能。如：在主題活動《我喜歡》中，我們引入了秋天的相關內容，引導幼兒感受自己所喜歡的秋天是什麼樣的。在美工區中我們引導幼兒一起去收集了各種樹葉和樹枝，還提供了顏料、拓印工具、噴壺、紙團、彩紙等各種材料。孩子們將撿來的樹枝和樹葉進行裝飾和塗色，還利用樹葉進行拓印，在紙上印下樹葉的輪廓，感受樹葉的各種不同形態。有的班級還將樹葉做成了書籤，有的班級提供了一面空牆，讓幼兒利用紙團印畫來繪畫和表現秋天的樹林。有的班級在還提供了秋天的水果和南瓜，讓孩子們在水果和南瓜上貼上五官，裝上蝴蝶結來製作水果娃娃和南瓜娃娃。正是有了秋天的這個主題，才讓孩子們的美工區活動如此的豐富。

三、展示幼兒作品，讓幼兒有滿足感：

美工區中，幼兒的作品要儘量以多種形式、多種角度展示，不僅給幼兒帶來成功後的喜悅和自信，也能給大家帶來積極向上的學習興趣，也爲幼兒作品提供了一個很好的展示平臺。例如：結合“我喜歡的秋天”的主題，佈置“秋天”的環境，我們將幼兒在美工區繪畫的秋天的樹林、裝飾的秋天的樹葉、拓印的樹葉輪廓、利用橡皮泥製作的秋天的水果等，或張貼在牆上、或懸掛做成吊飾、或做成隔斷、或展示在牆上的作品盒中……這樣不同的展示方式不僅增加了幼兒的自豪感，作品的呈現讓幼兒覺得環境是他們自己的 ，激發了他們更加濃郁的創作慾望。

《0——8歲兒童學習環境創設》一書不僅讓我對美工區的創設有所啓發，對於其他區域的創設它也有詳細的介紹。我會繼續閱讀這本書籍，將書中的內容運用於實際的教學之中，爲幼兒創設更適應他們的遊戲區。

環境教育隨筆10

每週二是我們全園大掃除的日子.這一天的上午開始，老師們就開始門、窗、櫥等清潔，下午孩子們起牀吃水果後，就開始擦洗自己的小椅子小桌子.每次這樣的時間去班裏巡視時，總會看見孩子們忙得熱火朝天！每當這樣的時刻，我的內心總會洋溢着喜悅！因爲看到孩子們勞動的場面，就會想到他們將來長大爲人妻爲人夫，爲人母爲人父後也可以這樣快樂地勞動，營造良好的家庭氛圍，整個社會就會和諧！

週二以後，班裏廁所的不鏽鋼扶手上就會晾滿了抹布，感覺這樣不妥。第一因爲位置不合適，第二是麻布得不到陽光中紫外線的有效消毒。於是，和另外兩位管理人員商議，給班裏配備專門晾曬抹布的'衣架和衣撐。現在，每當週三早晨，幼兒園前院陽光充足的固定位置，晾曬着每個班的拖把和抹布，煞是壯觀，也算是解決了我心頭的一塊心病！擦洗桌面的抹布每班兩塊，全是新毛巾，一塊用於84消毒液，一塊用於清水抹布。確保了桌面抹布與日常抹布的嚴格區分。

只是班裏環境衛生到位還不夠，食堂是加工孩子們一日三餐的重要場所，食堂裏的抹布更要乾淨、消毒。於是，給粗加工間、烹調間和麪試操作間各配了一塊嶄新的毛巾，要求她們每天及時清理食堂衛生的同時將抹布涮洗乾淨，週三和班裏一樣暴曬抹布和拖把！

餘下的是各個辦公室、傳達室和廁所的環境衛生，辦公室裏的衛生相對比較好保持！傳達室和男廁所是個難題，因爲傳達室的四位同志都是在家裏不做家務不講究的大男人，更因爲認知水平的限制讓他們保持衛生和進行對他們來說有些苛刻的衛生掃除確有難度！從開始的提醒到後來的分配值日，再到後來的嚴格檢查，加上平時的表揚鼓勵，確實經歷了一波三折。我從最愛乾淨的小井師傅入手，她是個愛乾淨之人，卻懶得動手。有一次看見他擦桌子就趕緊表揚：“傳達室就小井師傅最愛乾淨，且勤勞能幹，你要帶領大家把傳達室衛生保持好哦！”每週二全園衛生掃除的時候，我總會到傳達室看看，及時表揚他們的進步，當然也不忘每次都提出一些更高的要求！前段時間看他們的抹布髒的已看不到布的顏色，於是，送給他們兩塊乾淨的，可是，昨天發現那兩塊又髒得沒有了顏色。不用說，肯定是因爲不能徹底清洗。今天從家裏拿來一塊乾淨的毛巾，一分爲二，拿到傳達室：“一塊毛巾，我用一半，你們用一半，看看誰的能保持乾淨？”幾個男人笑而不答。我知道，這次應該保持毛巾原有的顏色時間會更長一些了。

管理其中的學問很深，深到沒有任何一本書告訴你發生任何一件或者棘手或者簡單的事情時應該怎麼做。管理其實也很簡單，只要求管理者不斷完善自己的修養，提高自己的自律性，嚴於律己，寬以待人，不斷用自身的言行給大家做一個表率，不斷強化要求，相信，一定會在不久的將來收穫。我堅信是這樣的，所以堅定信心，加強修養，提高自身，這樣纔會讓自己的言行更具說服力，讓大家願意跟隨。

環境教育隨筆11

《綱要》指出“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動爲基礎，獲得全面和諧發展。”兒童是獨立的，發展着的個體，如何活動室——幼兒在園一日活動的主要場所，對幼兒的成長有着極其重要的作用。如何使幼兒成爲環境的主人，體現幼兒爲主的思想，我在活動室環境的創設和利用方面進行了嘗試。

一、讓幼兒成爲環境創設的主人

傳統觀念在環境創設方面，往往是教師精心設計打造環境，雖然教師絞盡腦汁、費盡心機，把活動室打扮得形式多樣、十分精美，但還是不能引起孩子的興趣，是什麼原因阻礙孩子的興趣呢？因爲在環境裏有着太多的成人味，根本沒有孩子的自主，更沒有孩子創造的空間。

新的學期裏，我改變了以往的方法，在開學初不象往常那樣急於佈置新的牆面，而是考慮幼兒興趣和關注點，並將這份“差使”拋給孩子，先讓他們觀察說說我們現在教室裏的環境怎樣？你看了有什麼感覺？你有沒有什麼想法？怎樣使我們活動室的牆面漂亮？等一列問題。頓時活動室裏沸騰了，孩子們都爭先恐後地發表自己的見解，有的說：“畫獅子、老虎、長頸鹿……”讓活動室變成動物園；有的說：“畫一個‘海底世界’吧。”；還有的說：“元宵節到了，我們都要去賞燈，還有許多民間藝人在挑花擔、舞龍、打腰鼓……我們把他們請到活動室來吧！”孩子們都覺得這個注意好，也符合主題活動內容得到了大家的一致贊同，然後，孩子們分工合作，自由選擇，有的畫賞燈；有的畫舞龍；有的做彩鏈；有的利用廢舊材料製作燈籠；還有的從家裏帶來了各式各樣的花燈都佈置在活動室……在孩子們的策劃下，把具有濃濃民俗風味的節日請到了我們活動室，孩子們互相欣賞着自己設計的作品，享受着成功的喜悅。雖然畫面的內容並不漂亮，但在這過程中我們把佈置環境的主動權還給了孩子，使孩子成爲了環境創設的主人。

二、環境與幼兒互動

1、充分利用每一幅牆飾

牆面的設計佈置除了要根據幼兒的興趣、年齡特點，我們還根據主題活動的實施過程，不斷地更新，引導幼兒根據主題設計每一幅牆面，體現主題活動內容，如：在“美麗的春天”的主題活動中，教師先帶領孩子去尋找春天，去踏青，讓孩子感受到春天萬物甦醒；樹兒都長出了嫩芽；尖尖的筍兒又從泥土裏鑽了出來；桃花、梨花、迎春花都開了。接着，帶孩子去摘馬蘭頭、放風箏、和爸爸、媽媽一起去春遊等，並伴隨主題活動的發展，逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡，有孩子根據主題創作的作品，有活動精彩瞬間的照片，有和爸爸、媽媽一起製作的親子作品，有隨主題活動的不斷深入而產生的精彩對話，生成的活動等等。

由於活動室裏經常有新的內容展現出來，家長們的注意力也被這一幅幅會說話的牆面深深地吸引了，對主題活動的關注程度明顯增加了，原先請家長配合收集的材料參與率不高，如今都能積極參與收集各種與主題相關的資料，加入到幼兒的討論並幫助幼兒豐富經驗。

2、提供豐富多樣的操作材料

幼兒各方面能力的發展總是在周圍環境的互動中產生，若在活動室中創設一個有益於幼兒探索和學習的環境，不僅能提高孩子動手操作的能力，想象力、創造力、求知慾也會得到發展，在主題活動的實施過程中，教師要根據主題的.發展及幼兒興趣的需求，在各活動區投放相應的材料，隨主題的發展不斷地調整，讓幼兒在操作中發現問題解決問題從而獲取豐富的知識、經驗。如在“可愛的動物”主題活動中，孩子們對老師用編的辮子粘貼的動物圖案很感興趣，我就及時捕捉孩子這一興趣點，在活動區投放各種動物的圖案，還提供不同材料的繩線，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，孩子們的興趣就更加高漲，在編辮子的過程中，孩子們學會了合作、分享、謙讓，更學會了互相幫助。有的孩子對長線編辮子感到困難，我就及時爲他們提供短線，使他們同樣體驗到成功，在操作活動中，孩子們的動手、合作、交往能力有了明顯的提高。

3、豐富的自然角

自然角不是單一的擺設，而是室內環境的一部分，其中也隱含着豐富的教育資源。原先自然角以擺放爲主，故顯得下擠上空，我就利用雪碧瓶、動物籠等懸掛，特別是懸掛裝有水的透明器，其中動、植物的成長變化可一目瞭然，孩子們爲此而感到興奮，他們會爲大螃蟹、大龍蝦生了許多小螃蟹、小龍蝦而拍手祝賀，互相告知；也會爲大蒜生了許多鬍鬚而感到奇怪、驚訝。同時我也十分注重自然角內容的豐富，如把青菜同時種在水裏、沙裏、土裏，讓孩子觀察它的生長；把兩顆種子同時種在兩個盆裏，一盆自然環境中生長，另一盆在紙盒上挖個洞，並用紙盒套在花盆上，讓孩子觀察、發現、討論，最後得出結論等，激起幼兒觀察探索的興趣，豐富幼兒的感性認識。爲了充分發揮自然角的功能，我還利用自然角上動、植物標記進行講解，把種子、蠶寶寶等的生長過程用圖畫的形式記錄下來，幼兒通過每天比較、講述、記錄，既增長了知識，又發展了語言表達力，繪畫技能也得到了提高。

自然角是屬於孩子們的，因此，由孩子們擔負爲這些植物澆水、施肥捉蟲、餵食、換水、清理等護理、飼養工作，這樣不僅培養了孩子熱愛勞動的優秀品質，也激發了孩子熱愛動、植物，關愛生命的良好情感，從而也體現了孩子是自然角真正的主人。

4、適時提供物質材料，根據課程內容調整相適應的環境設置

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，幼兒的認識能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特徵決定了他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，環境的創設要服從教育目標，因爲牆飾佈置和區角中都集中體現本主題的課程內容。比如在《春天》的主題活動中，通過觀察花草樹木的變化，表現春天的美。中班下學期的幼兒已有了一定的觀察能力，在教師的引導下他們能看出物體的特徵和變化，但觀察的主動性和積極性還比較弱。因此設計通過找春天的活動讓幼兒自己發現春天花草樹木的變化，變被動觀察爲主動探索。活動中要求幼兒向教師講述自己的發現，是爲了提高幼兒觀察的興趣和的意性，而且觀察活動與語言表達相結合可以促進幼兒的思維能力，提供一些廢舊材料讓孩子們自己去製作、發現，是爲了讓幼兒持久探索、關注春天自然的變化，同時也可以使幼兒逐步積累有關春天特徵的經驗，提高幼兒對環境變化的敏感性。幼兒在製作活動中表現出超常的合作與互動，彼此幫助，全神地投入主題活動中，（牆面環境的創設幼兒真正參與到環境的創設中去，教師的角色就會從原先創設手段，更多的是適時介入）所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，可通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。

5、利用區角活動，使環境活起來、動起來。

爲了使每一位幼兒都能按照自己的興趣和能力選擇活動的內容，我班開設了區角活動，充分利用教師及走廊等空間，依據幼兒全面素質的發展需要，開設了各個區角。作爲一種開放性的幼兒主動學習的教育活動，區角活動一直受到班內小朋友的歡迎，它爲幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的天地，而且幼兒輪流到各個角，這樣每次的環境創設都有不同幼兒的作品，環境相對來說也有變化，可以使環境動起來、活起來，達到人人蔘與的效果。

三、環境創設的互動性，給予幼兒敢說、敢動手的氛圍。

教師動手動腦多，幼兒參與機會少的現象。而這些環境的創設只考慮了教師的設想及願望，而忽視幼兒的興趣和現階段的發展需求。因此，環境也失去了它應有的教育價值。只有教師轉變觀念，多關注孩子，觀察孩子的興趣點及需求，然後多傾聽孩子對於環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發他們與環境互動起來，使他們成爲環境的主人，才能真正促進幼兒的發展。因此，有些老師利用教師牆面的空間創設了光榮榜、繪畫展等園地或讓孩子參與創設，爲的是展示幼兒的學習結果或讓他們能大膽的自我表達。如在講述活動的版面“我愛吃的水果”，及研究性遊戲版面“好吃的蛋糕”等，幼兒可以和教師一起準備材料，在這個過程中，教師充分調動幼兒的積極性，他們所想的、所要做的儘量去滿足。通過收集各類圖片、雜誌、照片、繪畫、手工等多種手段來佈置環境，這樣幼兒在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的去表述去展現。所以，教師不僅要爲幼兒創設一個良好環境的同時，也要爲他們提供多與環境互動的學習機會。

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的發展。”環境是幼兒成長的需要，是兒童的益友，是孩子們感興趣的事，作爲教師應積極創設幼兒與環境相互作用的活動情景，充分挖掘和利用環境中的教育因素，最大限度地發揮環境的教育功能，從而讓幼兒的發展在環境的相互作用中得到促進。

使每個獨立體能發揮最大限度的潛能，就需要老師的支持、引導。

環境教育隨筆12

今年以來，按照辦園宗旨，圍繞提升班級環境，我們小二班的老師對小二班進行了更爲超越和實效統一的設計與創新，並取得了良好的成效，並獲得了光州幼兒園“南園”班級環境創新第一的成效。簡單解說如下：

首先，從設計構圖上看，我們小二班的環境主要有走廊的特色吊飾及牆面、教室的特色區角與牆面構成。這樣的設計構思，主要考慮到既要符合教室的建築結構特點，又要傳遞出一種由外到內、主題突出、特色鮮明幼教空間感和視覺上的衝擊力，進而彰顯出我們小二班的幼教特色。

其次，從設計思路上看，我們堅持幼兒園辦園的宗旨的原則；堅持與幼教教材緊密結合的原則；堅持個性化、童趣化、現代化相結合的原則；堅持孩子與家長、班級與家庭，小手拉大手、大手拉小手和諧共建的原則。進而把我們的創新設計理念更加貼近於幼教的實際工作中去，發揮出最給力的環境引領效果。

三是，從設計效果上看，我們突出給力，突出實用。就是用我們設計創新，讓小二班的環境產生出最好的引領效果。

下面請看我們創新設計的走廊吊飾

“今天你笑了嗎？”這是進入我們班級，首先映入眼簾的第一幅圖釋，也是大家進入我們小二班的第一印象。之所以要設計這樣一個造型圓圓的笑臉，我們想傳達的意境有三點：第一點就是充分把握和體現出第一印象的執行力。幼兒園的辦園宗旨首先就是讓孩子有一個快樂的童年，營造出一個溫暖童心氛圍。而我們用這樣一個最簡單、最直接的“今天你笑了嗎？”方式，把辦園宗旨的執行力具體化了、形象化了；第二點就是充分把握和體現出第一印象的導向力。我們都知道，小班的`孩子太小了，離園焦慮情緒特別重，這個時候我們用什麼方式來教育和引領年齡段很小的孩子心靈，非常重要也非常關鍵。用“每天給孩子一個笑臉”傳情達意心理暗示的方式，把快樂的情緒在潛移默化中影響孩子心靈上，讓孩子圍繞快樂成長，產生出“愛園、愛家、愛別人”的思想根源，對孩子的一生成長至關重要；第三點就是充分把握和體現第一印象的感染力。按照“今天你笑了嗎？”這個思路，我們對笑臉的製作進一步探討，並運用了擬人化的手法，製作出玉米、西瓜等與小朋友生活、家庭息息相關的一些立體、直觀“動畫卡通版”笑臉。這些在孩子們眼裏更加顯得生動有趣，而感染孩子，讓孩子們覺得這裏還有這麼多可愛的小夥伴。孩子們進來之後也會自然而然的把我們的班級當做他們溫暖的家。

下面請看我們創新設計的走廊牆壁。

左手邊是家園聯繫欄，在我們的家園聯繫裏面，最突出的是倆個小汽車。這倆個小汽車在設計的時候是橫跨了倆個主題的思想，第一是骨碌骨碌轉。第二是大大小小。汽車是孩子們常見的交通工具，因爲有了了不起的輪子，我們的世界節奏就變快了，尤其是我們現在這些00後的孩子們，從出生就伴隨着第三次科技革命的進程，整個社會處在一個不斷運，告訴轉動的狀態，孩子們對於這些滾動的東西充滿了樂趣與好奇，並且是一大一小這樣，從最簡單的比較，當孩子能夠對於，大大小小的概念也能有更形象化的理解，而且整個環境顯得也更加綜合化

右手邊是我們班製作的課程網絡圖。整個網絡圖運用了立體化的手法，巧妙地運用了廢舊的小紙盒，使得整個網絡圖更加直觀，也更加具有視覺衝擊力，網絡圖對面是一盆盆盆景竹子，竹子具有剛勁清新，生機盎然蓬勃向上的精神面貌，對於我們這個幼兒園之家的營造增添了勃勃生機。而且，竹子在中國傳統文化裏面就是四君子之一具有堅貞、挺拔、不屈不撓的精神。

環境教育隨筆13

孟母教子三次搬遷的典故衆所周知，良好的環境成就了一代偉大的思想家。長期以來環境對人的影響有目共睹，對人的影響甚遠，特別是對天真無邪的孩子們來說，更爲至關重要。這個學期，我們大一班的老師爲孩子創設良好的環境，營造了濃郁的學習氣氛，對本班的室內環境進行全方位的改觀。

我們班主牆的內容：“保護環境從我做起”。這是一幅優美的`風景畫，是用收集的報紙、光盤等廢舊材料製作而成。這其中有兩層意義，其一，是讓孩子們瞭解人類與自然環境的關係，知道保護環境就是保護自己的家園。其二，教育孩子例行節約不能浪費。

室內最高的牆壁上端，有一藤具有頑強生命力的南瓜，它如此的默默無聞，它那由低向高攀爬的樣子，好像是在對孩子們說話：“孩子們做一件事情一定要堅持，不畏艱難，勇往直前，就一定會成功”幼兒園的保安員，還爲它送上了一首打油詩：“南瓜爬滿房，綠葉根系壯；瓜果長滿藤，從綠變到黃。”

教室牆壁上的掛飾，天花板的吊墜，都是孩子們平時親手製作的作品，有京劇臉譜、青花瓷主題的盤子，還有孩子們給父母洗腳的照片，老師們加以裝點，就成了教室裏濃墨重彩的風景。“他們”時刻告訴着孩子們，中華民族有豐富多彩的文化，需要我們去傳承去發揚。

所有的裝飾品，都是來源於孩子們的學習生活。每當孩子們來到活動室，就能看到自己的作品展示在那裏，他們會高興的說：“看到了嗎這個是我畫的.....”“快看快看那個是我自己剪的呦......”，這種喜悅的心情無法用言語表達，這樣的形式給了孩子極大的肯定和鼓勵。

不同的環境，帶着不同的風景，不同的風景給予了我們不一樣的人生啓迪，我相信在我們的努力下，這些聰明可愛的寶貝們，定會健康快樂的成長。

環境教育隨筆14

田雨涵從小主要由奶奶照看，對奶奶依賴性很強，入園時，總是一邊哭一邊喊：“奶奶，一放學你就來接我，一放學你就來接我。”我把雨涵接進活動室，想引導她進入自由自主的區角活動，可她哪兒都不肯去：“我什麼也不要，我什麼也不玩。”隨便找個座位坐下來，一個勁兒抹眼淚。

《篩籮籮》是託班幼兒非常喜歡的一個遊戲，我利用孩子喜歡遊戲的天性，引導他們積極向正確的方向發展。“哪個小朋友上學不哭，在各項活動中表現好，我就篩誰的籮籮。”孩子們都爭先恐後的.喊起來：“我表現好，我上學不哭。”田雨涵也隨他們一起喊，於是，我把田雨涵叫到身邊，問她以後上學還哭不哭，當她做出肯定的回答後，我讓她面向我坐在我腿上，我雙手環抱住她，邊說兒歌邊和雨涵一起前後晃動：“篩籮籮，打場場，曬了糧食給老孃，老孃不在家，寶寶摔了個仰八叉。”當說到“寶寶摔了個仰八叉”時，我身體前傾，讓雨涵做出摔倒的樣子，田雨涵開心的笑了。這個遊戲拉近了我倆的關係，田雨涵小朋友以後入園就真的不哭了。

田雨涵小朋友總是不想離開我，每當拿點的時候，她總是說：“帶我一起去，帶我一起去，我就再去這一次。”再拿點時，我把一個布娃娃抱給他：“雨涵，你和劉曉雅幫我看好這個娃娃，別讓她摔倒，別讓她哭泣，拿點來，先給你們兩個吃。”就這樣，田雨涵改變了以往的狀態。

漸漸的，田雨涵在心理上接受了老師，接受了小朋友，在愉悅的氣氛中適應了幼兒園的環境，併成爲一名體、智、德、美全面發展的好孩子。

環境教育隨筆15

今天參加了園課題組的現場觀察交流活動，今天討論的主題是角色遊戲開展時應該怎樣利用好我們現有的空間，讓幼兒在有限的空間裏享受更加無限的快樂遊戲？在進行現場的觀察以後，我發現中一班中二班遊戲環境與我們小一班小二班環境格局一致，在遊戲環境創設方面有很多值得我們借鑑的地方。我覺得他們在室內的區域環境設置比較豐富，規劃較合理；戶外的角色區環境也比較美觀，開設的角色區也適合幼兒的年齡特點。有一些建議想指出給大家參考參考，不知道大家會不會有共鳴：首先，我覺得兩個班級共同的遊戲區域走廊環境，還可以進一步加以利用，中間的自然角是否適當移動在一起節省空間。其次，在室內的區域遊戲中整合進角色遊戲的內容。考慮到人數比較多，孩子們一下子都在走廊內玩角色遊戲是不太可能的，所以可以有效利用區域角生成一些角色遊戲。比如在美工區內可以讓幼兒產生玩“設計加工廠”的.願望，可以讓他們設計一些小吃或者商品；在語言區則可以設置“小小書屋”的遊戲角，讓孩子們在玩遊戲的時候可以有個地方安安靜靜地坐下來看看書。第三，應該充分利用室內、走廊的空曠處，幫助幼兒合理地分配遊戲區域，這也是我們小班在開展遊戲過程中要思考的一個問題。

另外我對於三樓大環境中融合性表演遊戲環境的創設比較欣賞，我覺得老師們能結合我們上學期故事性融合性表演遊戲大膽地進行構思和創設，能將整個走廊融會貫通，以不同的小舞臺的形式展現了我們的一些融合性表演遊戲的成果。整個佈局中有有幼兒的各類表演遊戲的照片、有師幼共同提煉的遊戲規則、有獨具一格的環境佈置……更重要的是還有孩子們可以操作的各類道具和玩偶，開放式的環境創設比較凸顯創意。在本學期的歌舞類融合性表演遊戲開展以後，我想我們大班老師可以充分利用這些小舞臺，繼續創設和更新大環境，可以讓大班的小朋友們一起來參與場景製作、道具準備、製作表演節目單，給幼兒以自主，讓他們體驗表演遊戲的快樂，也是我們老師最終的初衷。