教育教學隨筆合集15篇

無論是在學習還是在工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編整理的教育教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教育教學隨筆1

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命，校本培訓作爲中國小教師繼續教育的重要形式，在教師專業發展中發揮着重要的作用。爲進一步提高我市廣大中國小教師的業務素質和教育創新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，促進教師專業化發展。根據全國教師教育工作會議精神和《××省中國小教師校本培訓實施方案》，結合我市實際，特制定我市中國小教師校本培訓實施方案。本次培訓以“教師專業發展”爲專題，以教育專著——《校本教師專業發展的理論與實踐》爲藍本，以提高師德素養、教師自主研修能力和專業水平爲核心，以增強培訓針對性和實效性爲主線，進一步拓寬培訓視野，創新培訓形式，優化管理機制，爲教師專業化成長搭建更加堅實的平臺，爲教育現代化發展提供更加有力的師資保障。

《校本教師專業發展的理論與實踐》一書緊緊圍繞教師專業成長這個主題，分別從“教師專業發展方式”“校本行動策略”“專業發展層次”“專業發展管理和評價”等方面展開分析和闡述，並羅列了很多方法和案例。具有以下特點：

1．層次清晰，內容條理

本書全面、清晰、條理地闡述了校本教師專業發展的四大動力。即由學校組織、教師團隊、教師個體聯合行動的“三級聯動”；由校本教研、校本培訓、校本課程開發、校本教育資源開發、校本教師學習、校本教師反思等多種方式組成的“立體行動”；分層次對新手教師、合格教師、骨幹教師、專家型教師進行培訓的“梯次推動模式”；由管理制度、激勵機制、評價體系等共同構成的“管理驅動”。

2．理論簡潔，案例實用

本書沒有過多的理論說教和闡述，在構建校本教師專業發展的四大動力2 中國小教師校本培訓方案時，堅持理論與實際相結合的原則。對校本教師專業發展的“三級聯動”“立體行動”“梯次推動”“管理驅動”等四大方面進行了系統的闡述。每個都按照理論描述—實踐案例—思考拓展的體例進行編寫架構。使得讀者在案例的情境下更加容易理解理論的內涵和邏輯的思路；在理論的指引下深刻學習各個案例的經驗和做法。

3．語言通俗，實用性強

真正科學的東西是簡明而深刻的。爲了解決過去教師培訓教材編寫理論性太強，抽象難懂的問題。本書編寫力求通俗、簡便、可操作。在寫作上，一是引入了大量鮮活的典型案例；二是語言通俗易懂，力避高深而死板。書中雖然也有一些理論，但也是一種經驗式的理論。總之，本書把抽象的理論通俗化了，把科學的內容技術化了，注重它的實用性和可操作性。

培訓的指導思想

以素質教育理論爲指導，圍繞基礎教育改革和發展的時代精神，樹立“以學生髮展爲本，以教師發展爲本，以學校發展爲本”的理念；以解決學校教育教學中存在的突出問題爲突破口，以提升教育教學能力爲重點，以提高創新意識和創新能力爲主線，以教師參與研究培訓爲主要形式，促進教師的專業成長，努力培養一批專業型、創新型教師，全面提高教師隊伍整體素質。

培訓的目標

培養教師愛崗敬業，熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養；構建現代教育新理念，養成刻苦鑽研業務，嚴謹治學的工作作風；拓展教師專業知識，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨幹教師的成長牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織；掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的教學管理評價方法和教育教學技術構建團結協作，資源共享團體，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發展。

通過開展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升學校中國小教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，爲提高基礎教育質量奠定基礎。在本校建立一支師德高尚、結構合理、業務精良、勝任新課程教學、符合素質教育要求的充滿生機活力的國小教師隊伍。

1．通過培訓，使教師更新觀念，提升教師職業道德水準，增強現代教育理論素養，明確教師專業發展內涵，理解並認同新課程的基本理念。

2．通過培訓，使教師變革教學行爲，能夠整合課程理念與課程實施，學會教學設計，初步掌握教學新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學能力。

3．通過培訓，使教師成爲具有現代信息意識和能力的新人，能較熟練地運用計算機和網絡輔助教學，輔助管理及輔助教育教學研究。

4．通過培訓，使教師具有較高的教育科研素質，掌握教育科研方法，提高教師積極自覺地開展教學改革和教學研究的能力。

5．通過培訓，使教師具有一定的專業水平，養成教學反思習慣，樂於合作研究，初步具備教學行動研究能力，實現階段自主發展目標。

培訓的原則

1．以校爲本的原則。要因校制宜地制訂校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性。要貼近學校的教育教學實際，建立常規性的全員研訓模式和非全員性的個別化研訓模式。

2．校長負責原則。校長是校本研修的組織者、管理者、引導者和學習者。

3．教師需求原則。堅持滿足教師羣體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

4. 自主性原則。學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發展。

5. 開放性原則。注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構有機協同與結合，在校內實行教學、教研、培訓的有機協同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進地區師資援助和培訓機構的業務指導，依託現代信息技術，實行開放的校本培訓方式。

培訓的對象：全校教師。

培訓的內容：要以“新理念、新課程、新知識、新技術、新教師”爲重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創新能力，全面提高教師隊伍的整體專業素質。具體內容如下：

1．師德培訓

以《教育法》《義務教育法》《教師法》和《中國小教師職業道德規範》爲依據，以活動爲載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關係，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。（學習書目：《教育的理想與信念》《師德啓思錄》《中國小教師職業道德修養》《師生溝通的藝術》等）。

2．新課程培訓

新課程培訓主要包括通識性培訓和學科教師培訓。通識培訓組織集中專題培訓基礎上，各校要組織教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。學校要以教研組爲單位，組織學習討論、研討交流，檢查考覈學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化爲教學行爲。學科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學校要在培訓機構、教研部門的指導下，運用示範教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。（學習書目：《基礎教育課程改革綱要解讀》《走進新課程》《聚焦新課程》《中國基礎教育新課程的理念與創新》《新課程師資培訓資源包（8冊）》《新課程教學案例》《新課程與教師專業化》《教育新理念》《中國基礎教育改革的文化使命》等）。

3．教育教學能力培訓

教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能爲主要內容，在全校中學教師和國小新教師中開展五項通用基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；在全體教師中開展以信息技術爲主要內容的現代教學技能培訓；開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，要結合中青年教師的不同特點採取不同的培訓方式。使每一個教師掌握紮實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。（學習書目：《現代教育思想專題》《課件製作系統操作快速入門》《教師學科基本功》《國內外教學改革動態》《心理健康教育專題》等。）

4．信息技術培訓

教師信息技術培訓分爲初級、中級和高級三個層次，按照××市文件規定，尚未取得教師信息技術初級和中級培訓合格證書者，要在××××年×月底以前取得相應培訓合格證書，自××××年×月開始，啓動教師信息技術高級培訓，35歲以下的教師要在兩年內取得高級培訓合格證書。（學習書目：《計算機應用技術基礎》《現代教育信息技術教程》《信息技術與課程整合的理論與實踐》《計算機輔助教育研究》《電化教育技術》《計算機軟件技術基礎》《電化教育技能》等）。

5．教育科研能力培訓

教育科研能力是校本培訓的一個重要內容，要逐步樹立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教師教學科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進行有針對性的研究，引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教學能力，提高教育科研的專業技能水平，用教育理論指導教學實踐，推進基礎教育課程改革。（學習書目：《教育科研專題》《中國小教育科研及教育實驗》《新課程標準與教材研究》

6．創新意識和創新能力培訓

通過學習學科創新的基本理論、基本要求，研究如何把學科創新的基本理念和創新課堂的基本要求轉化爲具體的教學行爲，完善自己的課堂教學並探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創造性地實施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內容，實施的途徑和方法，更新傳統的德育觀念，改革德育內容和方法，探索新的德育評價體系，進而實現學科教學和德育工作的創新。

7.基本理論及教育政策培訓

通過政治理論、國情知識、教育政策法規和學校管理理論與知識的學習，提升中國小校長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人爲本，尊重學生個性差異，注重學生個性化發展。在堅持人本管理、能本管理和校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創新，不斷提高管理的效能，推進管理工作的現代化。（學習書目：《素質教育與教育創新》《教育政策法規》《素質教育的理論與實踐》《中國小教學與管理案例分析》等）。

培訓的形式

1. 專題講座。結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。

2. 小組研討。以教研組、年級組爲單位，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。

3. 教學觀摩。校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

4. 名師指導。聘請特級教師、學科帶頭人、骨幹教師、專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

5. 課題研究。學校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉化爲學校的共同財富，促進教師共同發展。

6. 參觀考察。組織校際之間教師教學交流，傳授好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。

7. 專項培訓。根據不同時期教師繼續教育的應急任務，集中進行短期培訓；對教師職業道德高尚、教學能力水平突出，有培養前途和潛力的中青年教師，與有關高校和培訓機構合作，重點培養，研修提高，培養專家型的教師。

校本培訓是以學校自身的教育教學實踐爲基地，以本校教師爲對象的一種教師培訓模式，這種培訓模式具有較強的針對性和較高的實效性。針對本校實際，本次培訓採用“集中授課—聽課評議—實踐提高”的培訓總模式（骨幹教師引領—說課、評課、點評—自主作業、教學設計與實踐—微型科研—交流、反思、總結、提高），貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。具體形式有自學反思、合作研討、備課說課、行動研究、教學診斷、跟蹤指導、教案評比等。以教師爲單位，以活動爲載體，以教研製度爲依據，注重培訓的自主性、實踐性和實效性。主要按照以下培訓環節實施：

1．自學

自學包括“自學教程—反思實踐—撰寫反思小結—接受評議”等環節。即教師每學期自學指定的一門專題教程，根據學習內容，結合實際案例反思自己的教育教學行爲並進行行動實踐；交流、反思、實踐來達到更新教育觀念，提升專業化水平的目的。

2．研修

研修包括“集體備課—公開上課—公開說課—公開評課—撰寫教學反思”等環節。即全體教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究，教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修課的教案、說課稿和教學反思都要以電子文稿的形式存入教學處文件夾。

3．指導

業務指導組要在校本培訓中認真履行職能，充分發揮指導作用，促進校本培訓工作的有效開展。對培訓中存在的問題，可採取案例教學、參與式互動培訓等形式，幫助教師進行行動研究，真正實現讓教師在經驗中學習，在反思中成長。 學校確定專人作爲聯絡員，定期請專家到校指導培訓工作。

培訓的步驟及考覈要求 本週期校本培訓分四個階段進行，各階段實踐部分考覈合格者記35學分，各項培訓內容理論考試合格者，按有關規定另記學分。

第一階段：學習教育理論，轉變教育觀念；總結自己的教育教學經驗，進行自我反思（8學分）。

考覈要求：以學校爲單位對參訓教師進行考覈，考覈內容包括省、市推薦的教育理論學習讀本、不少於10000字的讀書筆記和一篇不少於3000字的反思性教育教學論文或教學總結。

第二階段：開展教育創新實踐，不斷提高創新意識和創新能力（15學分）。 考覈要求：對教師的教育創新實踐階段考覈內容爲學科教學創新總結和學科教學創新案例（包括不少於兩堂課的教案、說課、創新課堂實錄和活動後自評）。

第三階段：聯繫教育教學實際，開展教育教學研究（12學分）。

考覈要求：本階段考覈包括教育科研方法基本知識的理論考試和實踐考覈。實踐考覈爲教師結合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現現代教育思想和本人教育教學特色，字數一般不少於3000字。

第四階段：總結提高，檢查驗收。

考覈要求：組織教師對學習和反思、實踐、科研三個階段進行查缺補漏，進一步提高培訓的針對性和實效性，從而切實提高教師隊伍的整體素質，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。通過開展各種評比、競賽活動，對培訓成果進一步綜合運用，推動工作的深入開展。

教育教學隨筆2

九月，邁着輕盈的腳步即將結束了，我隨孩子們一起進入大班的時間也將近一個多月了。在這裏，那麼多的孩子走進了我的生命，雖然我只是教孩子們一些粗淺的知識和簡單的道理，而他們卻給了我太多太多。

記得我剛來幼兒園時，孩子不熟悉，常規沒頭緒，孩子們有瘋跑的，有吵鬧的……真是又忙又亂，一着急，我的嗓子就啞了。在自由活動時，我正氣惱着，一隻小水杯悄悄地伸到了我面前，只見史佳雨小朋友用心疼的眼神望着我：“老師，喝點水吧!”看你嗓子都快說不出話來了。我說：“謝謝你，我不渴，你喝吧。“ ”不行，喝點熱水你的嗓子就好了。“我拗不過她，只好喝了一口，沒想到又涌上來一羣孩子，舉着杯子喊着，老師喝水，老師喝我的，喝我的…… 三十多隻杯子舉到我面前，三十多雙真誠的眼睛望着我，充滿着期盼。氣惱和委屈一下子煙消雲散了，巨大的幸福充溢着我的全身，我體味着幸福的感覺，我的眼睛溼潤了。

孩子的愛給了我無盡的動力，使我越來越喜歡幼教工作了。然而現實告訴我，僅僅愛孩子還遠遠不夠，作爲一名幼教工作者，我必須牢記自己的責任，像愛護眼睛一樣愛護每一個孩子。

在一次戶外活動，一時不注意，崔藝達小朋友不小心劃傷了戴惠澤小朋友的臉，經瞭解他們兩個鬧着玩，無意間傷到的。看着受傷的孩子，我感到特別的心疼，整整一天我都提不起心情來。好不容易等到放學，當我向孩子的家長致歉時，孩子的父母不僅沒有一點責怪的意思，而且安慰我說：“小孩子調皮，受傷是難免的，不要緊。”多好的孩子和家長啊，面對他們我感到慚愧。這件事一直提醒着我，安全高於一切，責任重於泰山!家長把孩子交給我，我就一定要讓家長放心。

但是要帶好這羣孩子又“談何容易”呢?在我們班最讓人頭疼的是，每次手工活活，動剪完紙之後，地面上一片狼藉，天天提醒天天忘，唉呀!怎麼辦呢?我真的束手無策了。偶爾有一天，在一本書上看着這麼一句話：培養孩子的最佳方法是同時培養自己，不要勸他們做什麼;而是不停地做你想要他們做的事，從而給他們立榜樣。難道就這麼簡單?又一次手工剪紙活動結束時，孩子們玩弄着手中自己剪出來的圖例，也不管地上亂七八糟的碎紙片，我看了看孩子們，什麼也沒說，就開始蹲下上來撿地上的紙片，一秒鐘，三秒鐘，五秒鐘 教室裏安靜下來了，賈永心第一個蹲下來幫我收拾，接着第二個，第三個，全班小朋友撿起了地上的碎紙片，不一會兒功夫，地面上恢復了整潔。從此，我總結出一條規律：以身作則比發號施令更能讓幼兒接受。

就這樣，我面對着一張張可愛的笑臉，聆聽着一聲聲甜美的問候，我置身於孩子們中間，細細體味着園丁耕耘的感受，享受着人世間最清醇的快樂---那一顆顆天真的童心，不僅讓我感受着快樂，而且讓我對愛心，責任感和教育方法有了更深刻的理解。這也正是孩子們讓我得到的最大的收穫。

教育教學隨筆3

在日常生活中，我比較注重與孩子的交流，一有空就與孩子們談天，他們也比較喜歡跟我講他們家的趣事，可總有那麼幾個小朋友性格內向、不善言談，遇到事情自己不會解決，也不會求助於別人，更不會告訴老師。

(一)哭

金凱比較調皮，上廁所時與冠羣打架，金凱就把冠羣的帽子扔了，冠羣就哭起來，我問原因他也不說，只是哭，還是別的小朋友告訴我他的帽子沒了。針對冠羣的表現，我對他講：“哭”什麼問題都解決不了，只有說出來我們才能找到原因，解決問題。我們應該改掉只會哭不會說的壞毛病，讓自己找到解決問題的正確方法。

(二)求助家長

早上入園時，梓軒站在園門口，拉着爸爸的手說什麼也不放。我走過去問怎麼了，梓軒纔對着爸爸撅着小嘴說：“昨天我的手絹不見了。”“昨天手絹不見了，爲什麼不及早告訴老師呢，如果老師知道了，一定會先幫着找到小手絹的。”梓軒爸爸說。我也說：“是呀，有事情先告訴老師，我一定會給小朋友解決的，我們現在就先去把小手絹找出來吧。”梓軒這才放開爸爸的手隨我來到教室。梓軒爸爸的做法還是比較好的，我們家長和老師就應該共同教育孩子，在幼兒園裏發生了什麼事，一定要先告訴老師。

教育教學隨筆4

今天我和我班最有個性的一個小男生做了好朋友。上課時他一直不聽講，還總愛搗亂，影響其他學生聽課。所以，體育課時，我把他留下來，在教室裏我一邊做詞語課件，一邊試圖和他聊一聊。一開始，他老大不情願，看着我的眼神是充滿了戒備，小嘴抿得緊緊的，任我一個人在那自說自話。我反覆地問他：最不喜歡我什麼地方呀?他愣是不理會我。後來我又問最喜歡哪個老師呀?他還是不說，我就開始猜：是一年級教美術的楊老師?是教體育的付老師，還是教數學的劉老師?他仍舊不理會。我就說：不過我知道你最討厭的一定是盛老師了。這時，他迅速擡起頭，用奇怪的眼神看了一眼我，我隨口說了一句：你不會是最喜歡我吧?奇蹟誕生了!他撲哧一聲笑了：“你猜對了!”這下換我驚訝了。猶記得就在前一天，他還在課後踩髒了同學的課桌，我要他用抹布擦乾淨，他就是不擦，還挑釁地看着我，把抹布直接扔地上，氣得我是半天緩不過勁來。由於他上課愛搗亂，我倆好幾次大眼瞪小眼的對視過，說句心裏話，我還真有點怵他。這會聽到他蹦出這句話來，我心裏又不淡定了，一股熱流不經意地劃過心頭。

我停下手中的活，分別握住他的兩隻小手，柔情滿滿地看着他，問道：“哦，你爲什麼最喜歡盛老師呀?”稚嫩的聲音答道：“我最喜歡你給我們講繪本故事了，好有趣!還有卡羅利的小貓，太好玩了!”我想起來了，前兩天學這篇課文時，他難得地聽得很認真，還積極發言呢!原來是個偏愛“有趣”的孩子!是呀，一般孩子不都是喜歡有趣好玩的東西嗎?我順勢引導他明白：學習不光是要學有趣的東西，還要學有用的東西，更不能因爲自己覺得無趣可以不聽，就去影響其他需要聽講的同學，這樣我們班這列學習火車就跑不快了，也就看不到更多有趣的東西了。這會子的小傢伙認真地看着我，再認真地點了點頭，總算是和我達成了共識。我再趁熱打鐵提出和他交好朋友的建議，他竟欣然同意了。我心裏雀躍了好一陣。

接下來的時間裏，我飛快地敲着鍵盤輸入拼音或把詞語粘貼過來以完成詞語課件，他靜靜地守在我旁邊看我做事(我讓他下去操場上體育課，他竟又不想去了)。一會兒他對鍵盤上的大寫字母產生了興趣，興沖沖地拿來紙和筆把字母表的大小寫都寫了下來，說要拿回家好好看看。誰說愛搗蛋的孩子是不愛學習的?只是教育者還沒找到開啓他求知慾的密碼吧?我想：真誠的愛，也應當是教育的密碼，如果今天我只是氣急敗壞地大聲對着他教訓一通，還會出現現在這種和諧美好的場景嗎?今天接下來的我的課上，他都表現的很好，信守我倆的約定，不再去搗亂調皮了。我心裏也不禁欣慰：謝謝你，孩子!你教會了我一個最寶貴的教育密碼，那就是——愛!

教育教學隨筆5

大班教師教育教學隨筆一：“懲罰”也是愛的另一種表現

隨着年齡的增長，升入大班後，孩子們的自主性和自我意識越來越強，他們看待事物的角度和觀點也已經從小班的“逆來順受”變成了“敢於創新”。孩子們每天有說不完的話，教室裏時不時看到這個在跑，那個在鬧，老師的話只能起到三分鐘的震懾作用，三分鐘之後的混亂可想而知。其實，我們不能總像小班一樣是依着孩子的性子來，也應該讓他們知道做錯事情是要經受一定懲罰的，以此來培養他們良好的行爲習慣，讓他們學會一些必須要遵守的規則和。所以，有時懲罰也是愛的另一種表現。

叛逆期的經典表現就是所謂的“反着幹”，他們的膽子越來越大，也越來越敢說、能說了。我們在欣慰他們有主見的同時也不得不頭疼他們個人情感的毫無限制的釋放。而小班的教育方式——細聲細語，娓娓道來已經嚴重激發不起孩子們傾聽的興趣。所以，我們必須制定一定的規則和紀律，還要採取一定的“獎懲制度”，讓大班的幼兒明白如果表現的好老師會給予獎勵，但違反規則和紀律就會受到一定的懲罰。

記得曾經有一位家長語重心長地教育我們老師怎樣去教育他的孩子，“我們要尊重孩子的需要，儘量多照顧他的情緒”，我們曾經無數次的採用這種所謂的“照顧他的情緒”的教育方式，但是事過之後我們發現造成的結果就是他的變本加厲。從孔子就研究出了“因材施教”這樣一種既有深度又有力度的名詞，而且這個詞也被廣泛的應用着。孩子的性格截然不同，我們針對不同的孩子選擇的教育方法也應該是不一樣的。比如：班裏有些孩子的性格比較內向，心小，對於這種孩子我們就需要循循善誘，而不是厲聲呵斥。而有些孩子就是班裏的強者，什麼都不在乎，在嘗試過種種的說服教育之後，他仍然會表現出一種盛氣凌人的霸氣，對於這種孩子，我們就只能通過懲罰來挫挫他們的銳氣了。當然，我們所謂的懲罰並不等同於體罰，本着愛孩子的心理，我們只是有一種恨鐵不成鋼的急迫，但是卻並不至於要用身體上的懲罰來達到我們的教育目的。比如：組織活動時不專心，喜歡交頭接耳，我們會走到他旁邊輕輕的摸摸頭以示提醒;上課不專心，不聽講，而且還搗亂課堂秩序，我們就只能將肇事者喊到前面，脫離開讓他喋喋不休的小環境，進入比較安靜的環境中專注的接受教育;有些孩子就是不喜歡喝水，可是明明嘴巴都快要乾裂了，家長心急如焚，我們只好責令他在別人喝一杯的時候他需要喝兩杯;當別人在玩玩具，而他只是關心用玩具來打鬧的時候，我們就要讓他到一邊清醒的反思一下自己的錯誤究竟是什麼......

和孩子們相處了幾個月了，看着孩子們從中班升到大班，並且一天天的進步着，我們真的很欣慰，但是大班畢業之後孩子們將面對新的學習環境，而這個環境不再如幼兒園這般，他們要逐漸學會認真聽講，端坐整齊，懂得注意力集中的含義，所以，我們任重而道遠。我們發自內心的希望他們能夠以後的路走的更加寬敞平坦，我們希望他們上了國小、中學乃至大學都是班內的佼佼者，在我們的眼中，他們就是自己的孩子，良心告訴我們他們的發展與我們息息相關，只有教育好他們，我們的教育生涯纔不會有遺憾，所以，有時難免會嚴厲，有時難免對孩子使用“懲罰”。

我希望孩子們能夠理解，最主要的是從每次老師對他們的教育中明白老師的良苦用心，知道下一步他們該怎樣去做一個好孩子。從小培養孩子們良好的行爲習慣和道德品質是每一位父母和老師要做的重點工作，寵愛、溺愛不要發生在孩子們身上，讓我們的愛變得更加理智。

大班教師教育教學隨筆二：迴歸自然育靈性

無論您在哪個季節走進我們的幼兒園，您都會看到滿院子正在快樂做事的孩子們。

春天，孩子們在悠然地賞花，看小草偷偷地冒出小芽，等待蟲兒們陸續地出現在春陽下;他們自在地餵魚、喂小兔子、看小雞仔們嬉戲;他們聽鳥兒唱歌，給鳥兒築巢;他們專注地觀察、投入地寫生……夏天，孩子們捉螞蚱，撿蝸牛，粘知了，逮蝌蚪，摘野花，採野菜;在自己的農耕小田裏除草、捉蟲、幸福收穫;在林中捉迷藏，在雨中狂歡;他們盡情地玩水、玩沙、玩泥巴，或者圍坐在草地上聽故事……秋天，孩子們或是正在採摘黃澄澄的柿子和紅彤彤的山楂，或是正在撿拾脆生生的鮮棗兒和剛落下來的核桃;他們與秋風嬉戲，與落葉共舞;在樹木的枝幹上，您看到的不只是樹葉，還有自己爬上去的孩子……冬天，孩子們瘋狂地玩雪、玩冰、堆雪人、打雪仗、凍冰花……看到這裏，也許您會納悶：您講的是公園還是幼兒園?您講的是事實還是童話?

這就是我們的幼兒園，秉承自然教育的理想創造的一個富有童話色彩的幼兒樂園。

要了解這個自然教育的童話，先要了解我們的教育哲學和理想。

秉承“天人合一”的教育信念和理想天人合一，是中國古老的思想信念，也是我們實行自然教育的哲學基礎。人是自然進化的產物，自然之子。所以，自然環境對孩子的生命成長、心靈啓迪至關重要，尤其在養護孩子的“真善美”及“智慧和靈性”等方面有着社會所無法比擬和替代的作用。美國當代著名的海洋地理學家雷切爾·卡森說，“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”愛默生也曾說過，“培養好人的祕訣就是讓他在大自然中生活。”

而我們的教育理想就是，給孩子創建與大自然親密接觸的機會，讓孩子真正地體會到大自然萬事萬物的神奇和美妙，體驗到在大自然裏嬉戲和探索的快樂和幸福，初步感悟到人在自然裏的位置及人與自然的關係，從而在孩子幼小的心靈裏，播下天人合一的種子。

我們希望通過自己的努力，讓孩子們過一種內在自然和外在自然完整統一、幸福快樂而又富有意義的童年生活;讓我們的老師過一種平和潤澤、幸福完整，通過成長自己而引領大衆的教育生活。

所以，我們的教育宗旨就是，以自然育靈性，以大愛啓智慧，爲孩子一生的發展和幸福奠基。

“無中生有”創建自然生態資源爲了實現我們的自然教育理想，自20xx年辦園初，我們就因地制宜爲孩子們建了一個生態園，大體分爲遊戲區、觀賞和探索區、養殖區、種植區四大區域。

遊戲區裏我們準備了沙、水、泥、土、石等自然遊戲材料，讓孩子們自由自在地玩個夠。在這裏他們一會兒是建築師，一會兒是工程師;一會兒是燒烤店的燒烤師，一會兒又是蛋糕房的蛋糕師……在探索和創造中，感受着這些自然材料的魅力和特點，感受着自己和這種種不同物質的聯繫。

觀賞區和探索區裏，我們種下了杏樹、梨樹、桃樹、櫻桃樹、核桃樹、李子樹、山楂樹、棗樹，無花果樹，櫻花、梅花、海棠、紫薇、丁香、木槿、凌霄、牽牛、荷花等大量的花草樹木。這些花草樹木隨着季節的變換呈現出不同的美麗景色，和諧美麗的自然環境吸引了很多有趣的昆蟲和鳥兒來這裏安家。在這裏，孩子們自由地享受着自然賦予我們的一切美、愉悅與安寧，深切地體驗着春夏秋冬四季輪迴帶給包括自己在內的周圍事物的不同影響。

養殖區裏，我們養了雞公雞婆雞仔一家和兔子、鴿子，它們和諧相處其樂融融。在這裏，孩子們可以餵養它們，觀察它們，模仿它們，研究它們。在這個過程中，孩子們建構着自己對動物的認知體系及情感態度。

種植區裏，我們爲孩子們開闢了一塊塊袖珍農耕小田。在這裏，孩子們種下他們滿滿的好奇和期盼;在這裏，他們瞭解各種植物不同的種植方式、生長及生存智慧;在這裏，他們感受體驗着植物生長週期裏不同階段發生的不同的故事;在這裏，他們品嚐着勞作的滋味和收穫的快樂;在這裏，他們通過觀察、探究、測量、記錄、寫生、泥塑、烹飪、表演、照料、養護等各種方式建構着自己對自然事物的認識以及與自然的關係。

看着鳥語花香的自然生態園，人們很難想到，它當初竟是一片廢墟瓦礫。

德州躍華學校是一所從幼兒園到高中一條龍辦學的民辦學校，幾個學部都在一個校園內。1999年創建的國中部和高中部;20xx年創建的國小部;20xx年創建的幼兒園。校址的前身是一塊麥田。20xx年3月我來到這個學校時，幼兒園正在挖地槽階段，整個園區都是建築工地和建設其他學部時殘留下的建築垃圾。工程完畢以後，大堆的垃圾被集中清理以後，留下了目前生態園的前身——泥土裏或埋藏着或混雜着瓦礫石塊且凹凸不平的十來畝地。這塊地不光荒蕪雜亂，還很肥(由於各種原因，一度以來，這裏是某些人大小便的地方。爲了取消這項功能，耗費了我4年多的時間——每天早晨我上班第一件事情，就是拿着鐵鍬去掩埋大便)。在如何處理和利用這塊荒地上出現了分歧，有人主張硬化，即用瓷磚或大理石鋪砌起來;有人主張軟化，即用塑膠地墊裝飾起來。而我對投資人說：不要動這塊地，給我們留着，這塊地能長出咱們幼兒園的特色——自然。

大班教師教育教學隨筆三：在社區活動中，培養幼兒愛護環境

社區教育的開發和利用，越來越受到人們的重視，而社區教育的優越性在於其通過社區內的環境佈置，人文氣氛，以及所組織的各項大型專題活動，對生活在其中的孩子產生巨大而深遠的影響。那麼，在日益蓬勃發展的幼兒園環境教育中，如何開發，利用園外環境――社區教育活動，從多方面多渠道地對幼兒進行自然而然的環境教育，拓寬幼兒的環境保護的視野，從而自發地產生愛護環境的情感呢?在此談談我班的一些做法。

一、讓幼兒到社區宣傳環境知識，萌發愛惜一草一木的意識。

實踐，永遠是鍛鍊幼兒，培養良好行爲習慣的最好方法。在不斷的學習中，孩子們已經掌握了一定的環境知識，並逐漸地表現出向同伴以及弟弟妹妹介紹環境知識的熱情。惜逢我園地處江灣橋南紡織路，隸屬中海名都小區。我決定利用這一無意識的行爲，組織幼兒大膽地向名都小區裏的居民們，路人宣傳環境知識，在實踐中進一步培養孩子愛惜環境的情感。

於是，我們班裏首先開展了“名都環境宣傳員”的競選活動，讓幼兒自己評比誰是最佳宣傳員。孩子們在小組內展開了激烈的競賽，選出代表在班上比賽，終於選出了幾名“環境宣傳員”。我們要求他們以自己是一名“環境宣傳員”的身份向小區居民或路人宣傳節約用水，講衛生等知識;向阿姨們講垃圾分類放的重要性;向吸菸的叔叔宣傳香菸的害處多;向公公婆婆講愛護草木等，共同營造小區美麗的環境。

小小“宣傳員”稚嫩的話語，簡單而生動的講述，既贏得了周圍羣衆的讚許，也增強了孩子宣傳環境知識的信心。自此以後，班上的幼兒形成了一個你追我趕的局面，不但積極學習新的環境知識，還大膽地向別人宣傳，對不良的破壞環境的行爲習慣敢於提出批評，孩子愛護周圍環境的意識在不斷增強。

二、發動家長共同參與社區公益活動，共同提高環保觀念。

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家長的言行舉止，興趣愛好，都在孩子中起着潛移默化的作用。因而設法讓家長共同培養參與社區活動，爭取家長參教、議教、助教，進而識教，懂教，共同培養環保觀念，是非常有必要的。

爲了做到這一點，我們邀請父母和孩子一起共同利用廢舊物品製作玩具。家長們幫助孩子收集了各種各樣的廢舊物品，共同製作出各種各樣的作品：有利用一次性杯子製作的七彩水桶;有利用食品盒製作的玩具車;還有栩栩如生的杯子娃娃……，大大鍛鍊了家長幼兒的動手製作能力。

經過和家長一起參加社區活動，使孩子們對參加社區環保活動的熱情進一步提高，幼兒園、家庭、社會三位一體，形成金三角的合力作用。生活垃圾即會變寶，極大地激發了幼兒利用廢物製作的興趣，不斷地增強了幼兒的變廢爲寶的觀念。可見，一個孩子帶動一個家庭，一個家庭影響一方社區的輻射作用，在我們的教育中已初見成效。

利用社區活動進行環境教育的效果是顯着的，孩子們明白了自己什麼行爲對環境好，什麼行爲不好，慢慢地把學習環境知識的興趣昇華對環境問題的興趣。他們開始關注周圍社區環境，不斷地在社區中交流與分享環保信息，逐漸萌發了利用自己力所能及的實際行爲保護周圍社區環境的情感，真正理解了環保的意義。在強調素質教育的今天，怎樣更好的開發和利用社區活動資源，帶領幼兒在“走出去”中豐富環境知識和經驗，創設理想的教育環境仍是我們今後探索的方向。

教育教學隨筆6

用愛心爲後進生撐起一片天空。

我們常把孩子比做初生的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要教師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要細心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些誇張了一點，卻實實在在的告訴我們對待後進生不可疏忽大意，作爲一名，我們有職責也有義務教育好這些後進生，是他們和其他學生一樣健康歡樂的成長，展現自我獨特的風采。

在我擔任一年級班主任的第一學期裏，我的班級裏xx和xx，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們兩個的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發現，他們並不是那種學習成績較差、無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，xxx病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，可是我又想如果我放棄了他們，那麼他們也許就會越來越放鬆自我，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育，幾天之後，我發現xx已經能夠自我按時完成作業了，於是，我及時進行表揚，，沒過幾天另一個也開始自我完成作業了。

當時我雖然很高興，可是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，可是令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業，並且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，教師真高興;有時是：你可要堅持哦!並且一向堅持到此刻，xx的單元自測每次都是考“優”。我心裏有一種說不出的喜悅!因爲，我沒有放棄他們。經過這件事我明白了一個道理：對於後進生，要想讓他們有所提高，教師必須要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到教師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自我的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會爲我以後的班主任工作起到良好的作用!

感悟三：請耐心等待一會，花兒就要開了。——教師要學會傾聽。

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失爲一種最好的方法，我們教師應當進取去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向，可不少教師總認爲學生是小孩子，不樂於傾聽他們的談話，異常是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自我對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自我也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯xxx病，有一次，預備鈴都響過了，班裏的孫x還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨日找他談話時，他保證說再也不遲到了。

我狠狠地瞪了他一眼，“教師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然後就讓他站在門口，再也不理會他了，課後才瞭解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以纔來晚了。明白事情的真相後，我後悔自我沒有聽完他說的話，我當着全班同學的面表揚了他，並向他道了歉，他很誠懇地說：“教師，這沒什麼，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作爲教師，有時憑自我的主觀確定去對待學生實在不應當，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自我的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛.

教育教學隨筆7

我有幸搭上課改的這列快車，身爲第一線的數學教師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺，可以說“在數學教學中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進行一下高二年級的教學反思如下：

成功的經驗：

1、教學中能從學生的生活實際出發，讓學生感悟到數學學習的意義與價值。

由於傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯繫，以致於使許多學生對數學產生了枯燥無用、神祕難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。而我是一名課改教師通過學習和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。如：我在上等比數列一課時，不再像傳統教學那樣採取直接從概念導入，而是提前讓學生進行課前預習有關細胞分裂若干次以後的細胞總數問題，獨立探索，由此知道細胞在整個分裂過程中不斷增加個數，而這一問題可以由等比數列來處理，再讓學生驗證自己估計的是否準確。讓學生在活動中捂出等比數列數學模型與實際的細胞分裂問題的關係，建立了數學中等比數列的概念。在學習的過程中學生就明白了等比數列的重要性，產生了學習的內在動力。

2、課改使我改善了學生的學習方式，提升了學生學習的水平。

通過學習課標，我意識到：“學習方式不僅決定一個人的思維方式，而且成爲一個人的生活方式。傳統課堂一味地採用灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，學生是踏着別人踩出來的路走，而新的學習是要學生自己去找路走。“課堂教學中我不僅能關注讓學生獲取知識，同時也能關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力。

存在問題：

一是組織學習活動還不夠到位。由於學生人數過多，學生在學習活動中參與面不是很廣，往往讓少數學生參與，而大部分學生成爲“旁觀者”；二是關注弱勢羣體不夠，課堂上經常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學帶來生機與活力，但細細觀察會看到，在這熱鬧的背後又隱藏着許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成爲觀衆和聽衆，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根據兩點所想到的：要想改變上面的狀況，我認爲：首先要深入學習《數學課程標準》並進行理論聯繫教學實踐的深入思考與研究。教學中設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性；而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收穫，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數量的多少，而應以追求活動的質量爲宗旨，這樣纔可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。力爭做到“好生吃得飽、後進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。

第三篇：高中數學教育教學隨筆

教育教學隨筆8

雨兒從第一學期來上幼兒園，就讓我們印象很深刻。她不會像其他幼兒那般的哭鬧，媽媽和奶奶一早把她送到幼兒園，只是交代了幾句話便離開了，雨兒只是安靜的坐在小桌子旁邊玩着積木，在其他孩子哭的“撕心裂肺”的時候，她偶爾還會安慰幾句，但是更多的是有着與年齡不符的“沉默代替悲傷”。所以在我心中不知不覺的對她很有好感。

現在，都第二個學期快過去了。她依舊在各方面都會表現的比較突出。平常也表現出不苟言笑的感覺，有時候表揚了她，她會露個笑臉。記得在六一演出的排練中，她一直不怎麼認真的去領舞，但是那次我們對她說，如果做不好就要換一個小朋友，不知怎麼，那天以後，她很執着的去做到最好，讓我們也大吃一驚。

她也會因爲我們她說的一句，回家好好的練習拍皮球哦。下次老師要看到雨兒拍的很棒，結果，最近看她拍皮球的水平都達到小班的水平了，嫺熟的動作和自信的表情，她很很淡定的拍一百多個呢。所以她讓我們覺得是個執着的孩子。

當然，她一直表現出最好的一面。她也有不足的地方，就是喜歡拖拉，慢吞吞。特別在我們吃點心吃飯的時候，她總是慢慢的動作，即使對她說稍快一點，她的表現就像沒有聽到過什麼一樣。一個託班孩子能這樣淡定和執着，讓我們真的很意外。

反思：像雨兒這樣的孩子，在我們班不多，但也會有那麼幾個存在。她什麼似乎都希望能夠做到最好，都希望得到老師的肯定和表揚，但是往往她表現出來的，讓我們覺得不符合她現在的年齡。她臉上和行爲上總表現出一種老成的感覺。

我們有時也在反思，這會不會和家裏的教育有關係呢？她奶奶一直希望她能在各個方面都得到表揚，我們跟奶奶反應她不足之處的時候，她在家就會被奶奶嚴厲的教育一番。或許是爲了孩子好，可是，有時候在一味的`追求成績的同時，沒有注意到孩子心裏的想法。長時間這樣的教育，會在孩子心中形成一種習慣和陰影吧。

有好勝心很好，但是，在這天真爛漫的時光裏。我更希望孩子們能過的快樂點。不要那麼多壓力，不要那麼多約束。在能跟上班級水平的情況下，能更加的放鬆，不要過早的成熟，保持着快樂和童真。

教育教學隨筆9

作爲一個國小英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足於對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助於情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那麼，學生原有的興趣和想學好英語的良好願望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤爲重要，只有通過直觀的演示與比較，學生纔會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作爲中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨着老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有着強烈的解釋性和提示性，它不僅有助於老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語爲中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎遊戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然後請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。

要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢於對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，於是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來，班裏的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌瞭解“What have you got？”and “What have I got ？”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。

要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。在短短的幾個月的教學中，我學到了許多寶貴的教學經驗，從中獲益匪淺。

教育教學隨筆10

或許沒有壓力就不會有動力，這句話很有道理。

由於參加番禺區國小教學新秀比賽的原因，讓我對美術課又有了很多不同的認識，本人自認才疏學淺，對很多看法或許心裏能明白，可是卻不能運用很好的語言去表達心中的所想所感。

我這次上的內容是五年級的《做個胸卡送老人》，而且這節課也是屬於設計·應用方面的領域，而新課標裏“設計·應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與製作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域中“設計”一詞包括與學生生活有關的現代設計基礎和傳統工藝。

通過“設計·應用”領域的學習活動，學生應達到以下目標：

第一，瞭解“物以致用”的設計思想，並運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和製作活動，發展創新意識和創造能力。

第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行製作活動，提高動手能力。

第三，瞭解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的願望。

第四，養成事前預想和計劃的行爲習慣以及耐心細緻、持之以恆的工作態度。

在義務教育階段設置“設計·應用”學習領域的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。因此，在這一學習領域的教學中，應遵循學生認知發展規律，從學生實際出發，避免學科知識專業化傾向。教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，聯繫社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造慾望。

在設置本節課的各個環節都緊扣主題，雖然沒有跌宕起伏的環節亮點，但是“實在”是這節課最大的亮點，學生在課堂上能夠充分發揮美術課的功能性和主動性是我們迴歸課題最重要的過程。現在很多老師爲了設置所謂的亮點課題，而忘記了美術課的初衷，爲亮點而亮點，花樣百出卻沒有實質的課堂可操作性，讓學生在課堂裏跟着老師的步子走，上完整節課都不知道老師想怎樣，雖然，環節的設置讓學生很感興趣，也很喜歡，可是想想，一節美術課，希望學生能在這節美術課裏學到什麼？還是打個疑問。

理所當然，我們的美術課題不僅僅是向學生傳授所謂的美術技能和專業的知識，但是應該讓學生認識到學完整節課後，是能夠讓學生認識美，感受美，並且還能夠創作美，這纔是我們美術課堂的核心所在。

美術課堂的實質有效，不是我們的老師有多麼美的課堂設置環節，或者有多麼的死氣沉沉，關鍵是能讓學生喜歡你的課堂並且能學到相關的知識和鍛鍊他們美好的情操。當然，老師設置的環節讓學生喜歡並且能夠很好的地爲這節課服務當然是最好的，但是這兩張的協調關係往往很難達到高度的統一，要麼是有新鮮的環節亮點來吸引學生，要麼是按部就班的傳授，我的美術課題要做到這些還需要不段地去學習和完善，既能夠有亮點又能夠把美術課的課題實效性表現出來，那纔是我們追求的目標。

以上是我上完這節課後的一些感謝，雖然這個學習的過程很艱難，但是過後我發現，學習的重要性遠遠比成績來得更重要一些。

教育教學隨筆11

我們班的彬彬小朋友平時是個比較膽小的小朋友，他在參加體育活動的時候，經常會有膽怯和害怕的心理。一次，我們班的幼兒一起進行走平衡木體育鍛煉活動，彬彬小朋友一開始只是開其他小朋友走平衡木，等到輪到他的時候，他卻站在原地不敢往前走。我不清楚到底是什麼原因，還以爲他不喜歡走平衡木，便要求他往前走，無奈，他只好去走平衡木，只見他小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動腳步，身體還在晃動。我終於知道了他站着不動的原因，原來他害怕走平衡木，膽子比較小。可他的個子在班級中算是比較高大的，我沒想到他在體育鍛煉中會出現退縮的情況。我於是決定給他更多的鼓勵和練習的機會，讓他逐漸克服膽怯心理。

體育活動的時候，我注意觀察彬彬小朋友的舉動，發現他遇到困難的時候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬，有些本領不是人人天生都會的。經過一段時間的練習，彬彬的膽子逐漸變大了，在鍛鍊中他的運動技能逐漸提高了。

5月份，我們大班組要進行親子運動會，我鼓勵幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快，就讓他報名參加過障礙比賽，這項比賽中，小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳並跳過障礙物的能力。在運動會前期的練習中，彬彬在雙腳並跳過障礙時又出現了膽怯心理，有好幾次在跳過障礙的時候都把障礙物絆倒了。這項運動技能對他來說是一個新的挑戰。爲了考慮班級的集體成績，我還想到了是否要換其他的小朋友來代替彬彬，我一時出現了矛盾的心理。最後，我還是決定相信他能行，我想：只要對他進行精神上的鼓勵，他一定會行的。在運動會比賽的當天，當彬彬的比賽項目即將開始前，我特地對他說：“膽子要大點，只要用力往上跳，你一定都能跳過去的。”比賽終於開始了，輪到彬彬跳了，我不停地在前面給他加油鼓勁，只見他奮力往上跳，越過了一個又一個障礙，而且速度也很快。最後，在這項比賽中，我們班獲得了團體第一的成績。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我爲孩子們感到高興，更爲彬彬感到高興，因爲在比賽中，他很自信、也很勇敢。

任何時候，我們都要鼓勵孩子，要對孩子說：“相信自己，一定能行的。

教育教學隨筆12

幼兒園裏老師給幼兒獎小星星、小物品之類的獎勵是司空見慣的平常事，這不僅讓幼兒體驗到了成功的快感，同時增強了自信心，甚至潛意識裏也形成了良性的激勵競爭，促進上進心。作爲一名幼兒教師，一直來，我也是這樣做的，然而，一次的偷懶，去讓我對這樣的獎勵有了另一種認識。

那是一個週五的下午，例行的一週總結獎勵活動，本來想好好花點心思，每位幼兒獎一隻用五彩紙折成的兔子，好讓他們高興高興的，可折了兩隻兔子後，被其它的事情耽誤了一下，後來提不起精神繼續折了，怎麼辦？突然，一個想法冒了出來，我何不將錯就錯，把兩隻兔子與其它的大小不等、顏色不同的星星一起作獎品，讓幼兒自己評價，該如何獎勵。結果，對這次的獎勵活動，幼兒異常活躍、興奮，積極性大大地提高了，他們各自都有發言權，我每舉起一樣獎品，他們就說出這個獎品應該獎誰，爲什麼要獎給他，等全班都通過後我就將該獎品獎給那位幼兒，然後其他的幼兒再說出一些勉勵的話，希望被獎的幼兒下週哪些方面再爭取進步。

嚐到了一次甜頭，以後的獎勵活動我都把獎勵權交給幼兒，漸漸地，我發現他們的思維有了明顯的飛躍，對各種事都有自己獨到的見解，敢於大膽地表述出來，口頭語言的表達大大提高了，最主要的是學會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。

回想當初，不禁渾身一顫，不是嗎？在種種的所謂獎勵的外在好處的光環庇護下，我不知不覺進了一個誤區，那就是理所當然地把獎勵的自主權獨攬在自己身上，以自己教師的眼光、意識爲標準，去衡量幼兒的表現，以致於忽略了活動本身的互動性與開放性，很容易使幼兒產生一種觀念，老師的標準就是對的，老師說誰乖，誰就是好孩子，就可以獎小星星，慢慢地形成一種較依賴教師，以教師爲中心的意念。這不是違背了我們的教育宗旨嗎？多可怕呀！還好，現在我終於醒悟，走出誤區了，而更值得高興的是，我們班孩子都在不同的方面、不同的程度上自覺進步了.

教育教學隨筆13

看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……

那還是國小三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教咱們數學的韓老師就兼管着學校的圖書，韓老師是一個平易近人，不苟言笑的中年男老師，給咱們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現的就是韓老師特有象徵的脖子，咱們還偷偷的給老師起外號呢！“長脖子老師”，但是，咱們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是正因我的數學成績太好，而是爲了得到看小人書的允許，正因每當韓老師給咱們佈置完數學作業，他就蹲在門口，等待咱們的完成，這個時候也是咱們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，正因誰做的作業全對了，就有看一本小人書的權利，你想，那是多麼愉悅的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧，因此，那時候的咱們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。（小時候班主任老師每當週六上午放學時，會把一週學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手裏，這就是當時最好的物質獎勵。）

看看此刻的孩子，隨着新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家裏的新書到處都是，什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正正因物質生活的提高，此刻的孩子們遠沒有咱們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許只有“物以稀爲貴”才該有的吧，說歸說，圖書的不斷改善，爲此刻的孩子領悟知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊，而且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候咱們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的進步，書籍的變遷。

此刻隨便走進一家書店，琳琅滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分佈明確，讓看書的人一目瞭然，既省時又省事，你看吧，原來看書但是小孩纔有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是領悟的時代啊！因此，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鍾，即使電腦的時代，我也會抽時刻看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。

教育教學隨筆14

看完視頻我陷入了思考之中，在學校的日常的生活中我們經常教導學生，見到老師要有禮貌，學生剛開始還能做到，但是時間不長就沒有人願意這麼做了，時間再長了更是見到老師形同路人。反思我們自己的行爲，當孩天真的眼神看着我們熱情的向我們問好時，得到的或是微微的點頭，或者是眼睛看着別的地方隨口應答，孩子們一臉掃興的與我們擦肩而過。孩子真誠打招呼熱情，被我們的冷漠所驅散的蕩然無存。也許不是孩子沒有禮貌而是我們的行爲阻止了學生禮貌習慣的養成，這也引出了我們該如何的對待“師生平等”的真正含義。美國教育家多爾說：“教師在師生關係中的地位是‘平等中的首席’。

我們班的一名同學感冒了到我辦公室我接水而我只是遞給她一隻杯子，隨口說道：“開水在那，你自己倒吧。”或者外加一句，“你小心點，別燙着。”雖然語氣也是溫和的，但從未想過自己幫她倒一杯，雙手遞給她。反過來，有時我問學生借支筆、借本書，學生哪次不是爭先恐後，高高興興地雙手奉上啊!難道這就叫師生平等嗎?——說真的，在沒看過看過視頻之前，我真的沒想到這些，總覺得這是很正常的。但，這不正是師生之間不平等的表現嗎? 有一次，在操場上選拔運動員，我順便去了上了一下學生廁所，在廁所裏面碰到了我班裏的一個學生，那個學生看到我來上廁所，居然很驚訝的說：“老師，您也來上廁所?”當時我真的哭笑不得。難道我是與衆不同的內褲外穿超人麼，居然可以不用上廁所。“我難道不需要上廁所麼?”我很是尷尬地問那個學生，那個學生撓撓頭說：“不是，老師我的意思是說，你是老師，你怎麼來學生廁所呢?”“老師和學生不都一樣麼?難道廁所還要分高低貴賤麼?”學生聽到我的話居然很是驚訝。

其實，很多時候我們都在喊着要求師生平等，可是在實際操作中，老師始終把自己置於一個高高在上的位置，對學生就是命令，指責又或者是其他。而學生也很自覺地認爲在老師面前就要表現的低人一等似的，對老師“畢恭畢敬”，甚至是認爲老師就應該是對自己頤指氣使纔對。可是這樣的師生關係是很不健康的，學生對老師的恭敬不是因爲受到老師的感化而發自內心的恭敬，而是迫於傳統輿論壓力才這樣做。而老師本身也是被這樣的傳統觀念架空在毫無實際意義的教師威嚴之上。

其實，所有的師道尊嚴都是從我們行爲的點點滴滴得來了，而不僅僅是與學生保持距離，給學生以神祕感而獲得的。師生平等，不僅僅是一個口號，更多的是我們的日常行爲的表現。

教育教學隨筆15

本課是一節造型與表現課，其中包涵了豐富的想象、變形、誇張等造型手法，內容極具趣味性。在教學時，我採用了欣賞動畫短片的形式進入新課，既激發了學生的學習興趣又對本課內容有了初步的印象。爲了激發學生的創作靈感，我將本課課題的一些筆畫用擬人化的生活用品代替，一下就吸引了學生的注意力。

生活日用品在每個家庭都必不可少，並且種類繁多。所以同學們對它們再熟悉不過了。於是，接下來我請同學們說出它們的名字，並找出與短片中生活用品的區別，學生能購將不同準確的回答出來，此時告訴學生這就是聯想，使學生能夠很容易的理解聯想的意義。但是很容易誤導學生認爲聯想就是擬人化。所以接下來通過課件(勺子的聯想)的展示，如：同樣的勺子通過不同角度的變換根據外形特徵可以聯想成花、蜻蜓等。學生在欣賞的過程中總結並掌握了聯想的方法，效果較好。

美術又稱爲造型藝術。“請大家仔細觀察自己帶來的生活用品，你能聯想到什麼?”由這個問題進入本課的重點部分——“聯想”。同學們的想象力很豐富，對着手中日用品的造型產生了很多有創意的想法，我充分發揮他們的主體作用，讓部分學生說說想用哪些工具材料進行想象創作，並現場給予了評價和鼓勵。

爲了深挖教材，我出示了“水瓶變形記”的製作課件，讓學生觀察它的變形過程。並讓學生總結變形聯想的方法，根據外形進行聯想，根據聯想的結果製作需要的部件(如：眼睛、翅膀、觸角等)，然後組合粘貼於需要的位置，加深了學生的印象。製作要求的提出使學生明確了製作步驟。生活日用品“變、變、變”的競賽遊戲環節激發了學生的創作熱情。在學生創作過程中，我將部分裝飾後生活用品的圖片收集起來配上音樂循環播放，目的是拓寬學生的思路，效果不明顯有些孩子照着圖片中的進行製作，侷限了他們的想象力，起到了反效果。最後的展示部分，我讓先做完的學生將作品拿到前面進行展示，自評互評後我將奇趣星、巧手星、色彩巧配星根據作品的優點發給了每一位進行展示的學生，孩子的自豪感油然而生。當然展示時也忽略了個別沒做完的學生，今後我將重點輔導這部分學生。

最後拓展讓孩子們拿起聯想裝飾後的用品，找到他們的小夥伴然後像動畫片中的卡通形象那樣和小夥伴們手拉手跳起歡快當舞蹈!使本課得到了昇華，讓孩子們感受到自己動手製作成就感。

教材提示：學生作業可以直接在生活日用品實物上繪製、粘貼，也可以繪畫創作的形式來表現。爲了提高學生的動手、設計能力，在提出學生作業要求時，我選擇了前者。

整個講述部分大約16分鐘，在學生作業前，以課件的形式出示聯想後的日用品圖片，給學生提供更多的創作素材，反而侷限了學生的聯想沒有更大的打開他們的創作空間。接下來的24分鐘，學生從聯想到造型表現，基本能把聯想的結果表現出來，但速度較慢，所以還得安排一個課時講剪貼的相關知識並製作。

在評價環節中，我讓先做完的孩子先進行展示，讓學生選擇自己最喜歡的作品，然後讓作者進行創作方法的介紹。在這裏，我忽略了一個問題：不優秀的作業怎麼辦?他們存在的問題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業成爲不優秀的作業之前再向上提升一個層次嗎?作爲教師，不應該放棄自己的任何一個學生，在這裏也應該爲他們留一點時間。個別學生自評時表達不出設計想法，今後的教學中我會加強培養學生動手製作、語言表達等方面的能力