幼兒教師教育隨筆集合15篇

在日常學習、工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編爲大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師教育隨筆1

在區域活動時，我發現成成小朋友將娃娃家的一隻小杯子放進口袋裏，再也沒有拿出來。活動結束後，我問全班幼兒：“想不想看老師變魔術？”大家都說想看，於是我就學着魔術師的樣子邊比劃邊說：“我變只杯子出來，現在這隻杯子已經在成成口袋裏了，請他拿出來給大家看。”聽了我的話，成成把那隻杯子拿了出來，大家都拍手叫好。

事後，我找成成小朋友談話，告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕鬆地點頭稱好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實的道理，又保護了幼兒的自尊心。

我們班有個小朋友叫新琦，動手能力非常差，據瞭解，在家裏大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起牀後自己不會穿鞋，總是等着老師給穿。剛開始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他後來越來越覺得，這樣下去對孩子以後的成長將會產生不好的後果。取得家長的支持與配合，我對他開始了另一種方法：那天，當新琦起牀後，他和原來一樣，提着兩隻鞋子在我身後等我。我整理完牀鋪後，接過他手中的鞋子直接放在地上，對他說：“今天自己穿一次吧？來，我教你。”我一邊手動一邊嘴說：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往裏鑽，鑽呀鑽呀鑽到頭，再用小手鉤後面。”

我和他穿上一隻，另一隻我讓他自己穿，最後終於穿上了，我們兩個都高興的笑了。然後領他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎麼穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦！第二天，新琦來幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家裏我也自己穿鞋。”我摸了摸他的頭說，“你真棒！”

幼兒教師教育隨筆2

這天活動課後，孩子們陸續的上廁所小便，忽聽一陣吆喝聲："老師，夢鑫的牙快要掉了"，"老師她的牙只剩下一小塊"。我快速跑進廁所，見一羣孩子圍着夢鑫，大家七嘴八舌的議論着。

看到夢鑫的眼淚快要流出來，很害怕的樣貌，我安慰她說："夢鑫別害怕，不要緊，過幾天就會長出個新牙的"。應對這狀況，我腦海中有一種想法：此刻大班的孩子已到了換牙的年齡，儘管中班時接觸過膚淺的牙知識，但有些孩子對換牙現象還是有些恐懼，很有必要大家再一齊學習。

我就和孩子開始互動起來："平時老師經常見有些孩子的牙變黑，大家猜一猜，是什麼原因造成的呢?""老師是平時不刷牙造成的。""老師是吃糖太多了。""老師還有，奶喝的太多，也會造成牙齒不好，變黑的。"孩子們七嘴八舌地討論着。"那掉牙的時候怎樣辦?"我繼續問。"掉牙是要換牙了，我們不要害怕"，"掉的牙叫乳牙，長出的牙叫新牙，也叫恆牙，恆牙才結實。"出乎我的意料，孩子們對換牙也有些瞭解。我誇獎說："小朋友明白的還真多。"這時，我再看夢鑫時，她臉上露出了笑容。

抓住孩子的年齡階段，適時教育孩子，讓他們瞭解更多的知識顯得尤爲重要。這節互動課，增強了孩子們對換牙知識的瞭解，以後再遇到這樣的事情，就不會緊張害怕了。

幼兒教師教育隨筆3

不知不覺中，加入幼教中心這個大家庭已經有了一個月的時光。作爲年輕教師的我，在剛剛開始的工作中還有些手忙腳亂。對於新的教學環境，新的教學資料還感到有些陌生。有太多的東西等着我去學習，等着我去探討。

剛剛入園的第一天，張園長帶我熟悉園內的環境，讓我消除了對陌生環境的不適應。在我感到力不從心時，園長給我一次次的鼓勵。在我對如何上課感到困惑時，教研組長認真的爲我講解。在我應對課堂上不受控制的孩子們時，保健組長耐心的傳授我經驗，如何讓幼兒安全的度過每一天。園內的每一位老師都毫無保留的幫忙我這個“新手”。

漸漸的工作進入了正軌，同事之間也由不認識慢慢變成了好友。從園長到普通的老師，我們總有很多共同的話題，我們是同事更是姐妹。上班了，談談工作；下班了，聊聊生活中的點點滴滴。我的生活漸漸有了繽紛的色彩，而對於幼兒園的工作我也有了徹底的新的認識。

愛是老師最美的語言，每一天我都會摸摸他們的頭親親他們的小臉蛋，問問他們早飯吃的是什麼，路上都看到了什麼搞笑的事等等。當孩子們親熱的喊着李老師，嘰嘰喳喳的告訴我時，快樂洋溢在孩子們的臉上。我要把這份愛全身心地投入，愛護孩子們，瞭解孩子們，關心孩子們。

一天又一天，我感到孩子們已經喜歡我了，他們不但尊敬我，而且樂意接近我、親近我。每當我走進幼兒園或走在路上時耳邊總會想起一聲聲的問候，那一聲聲的“老師好”就如一陣陣的暖流涌入我的心田；這使我受到啓示，那就是：誰把愛的種子灑向人間，誰就能得到收穫。想到這些，我下定決心，嚴格按一名優秀幼兒教師的標準來要求自我。相對這些而言我所流的汗水是十分值得的。

此時此刻寫到那裏，我的情緒十分激動。幼兒工作的核心是“愛”，這是園長常常叮囑我們的話。我想說，我選取了這個職業，我要投入全部的身心熱愛這個職業，無愧於這個職業。

幼兒教師教育隨筆4

當一名幼兒園教師，我個人認爲：當好一名幼兒教師，首先要有愛心，耐心、細心、信心、責任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質，例如：愛孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹立榜樣，樹立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛心。

讓孩子每天都很快樂!這樣，不僅是作爲幼兒教師所想見到的，也是家長所希望看到的。所以做爲一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長放心，安心。

孩子是單純的，是善良的，常常也會出現一些零碎的小事。所以爲了更好的照顧孩子，作爲幼兒園教師我們也應該不斷的去吸取“知識”，讓自己的知識能量更充實。一些重要的理論要反覆學。

例如，如何去解答，孩子問你的問題，如：“老師我是怎麼來的啊”?這時，作爲幼兒園教師的你，一定要有耐心的幫孩子解答，而不要認爲孩子問出這樣的問題是不健康的。這是孩子成長階段，心理所產生的一種好奇心，問出這樣的問題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實在沒辦法解決的，也不能沒耐心地罵孩子，而要與孩子說：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學習啊，也要去學寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶。”作爲幼兒教師要懂得了解孩子的心理，對一些性格比較內向的孩子，我們提高好奇心、積極心踊躍參加到隊伍中去。爲了更好的照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長多溝通。

孩子的天真、可愛鼓勵着我，讓我有信心的去做好一名合格、優秀的幼兒教師，所以要加油!

幼兒教師教育隨筆5

上中班以後，爲了進一步鍛鍊幼兒的勞動能力，培養他們的責任感，我們經常邀請孩子爲集體做一些力所能及的事情，比如整理器械箱，分發點心和碗筷，整理牀鋪，等等。每天午飯後的散步時間，我們會請兩三位孩子留在活動室裏，幫着拎拎桶、掛掛毛巾什麼的，不少孩子總是積極響應。於是，我們便輪流邀請一些主動請纓的孩子，分配適當的勞動任務，讓他們學習簡單的勞動技能。在與教師一起勞動的過程中，這些孩子變得越來越能幹，也樂於與教師交流。可是一段時間後我們發現，踊躍參加勞動的總是那些活潑、動手能力較強、平常願意和教師交流的孩子，那些比較內向、做事較慢或平素就貪玩的孩子幾乎從不舉手。造成這種現象的原因除了孩子的性格因素外，還與我們的選擇習慣有關。剛開始，由於我們擔心孩子能力不足，所以邀請的都是一貫比較能幹的孩子，他們在不斷的參與和我們的肯定中獲得了成功與自信，因而表現更加積極。那些能力較弱的孩子原本就自信心不足，加上教師沒有邀請他們，他們自然而然就置身事外，漸漸喪失了主動性。而那些調皮的孩子只想着遠離教師的視線嬉鬧，對勞動自然不感興趣。那麼，有什麼辦法讓所有孩子都積極投身到爲集體服務的活動中呢?我們的策略是：

　　1.把勞動作爲獎勵內容

中班幼兒已有一定的競爭意識，希望得到他人的肯定和讚揚，願意在集體中承擔一定的任務，表現自己的能力。我們將參加勞動作爲對錶現好的孩子的一種獎勵措施，有效激發了孩子的內在動力。

一次午餐後，我們對孩子半天的表現作了一個簡單的總結，對有進步的孩子進行了有針對性的表揚，然後提出要求：“因爲你們表現很棒，所以老師請你們來幫忙。你們願意嗎?”受到邀請的孩子自然開心不已，看到周圍羨慕的眼光，自豪感油然而生。後來，隨着參與勞動的人越來越多，我不得不制定值日表，安排孩子輪流參加勞動。

　　2.讓勞動富有遊戲性

在教師心目中，參與勞動是一種鍛鍊。而在孩子眼裏，勞動可能更多的是一種遊戲，他們享受這種和教師一起把活動室整理乾淨、充分顯示自己能力的感覺，享受水流衝在抹布上、拖把在地面遊走的過程。如果這種“遊戲”更具趣味性．那麼它就會更具吸引力。所以，我們和孩子一起給每一種勞動內容都取了一個有趣的名字，例如，將擦桌子叫作“給桌子洗臉”，將拖地當成“給地板撓癢癢”，將掛毛巾變成“數數比賽”……孩子們沉浸在遊戲情境中，勞動也變得格外快樂。就連那些原本調皮的孩子也願意參與其中。

　　3.降低工作難度

對大多數孩子來說，如果教師要求過高，勞動強度太大，他們會很容易對勞動失去興趣。所以，我們每次都降低勞動要求，詳細講解勞動技能和方法。比如：有米粒和湯漬的桌子，孩子往往是擦不乾淨的，於是我們教師先用清潔劑擦洗一遍，然後要求孩子兩人一組面對面站在桌子兩邊，將擰乾的乾淨抹布攤鋪在桌面上左右移動，每人負責自己面前的一半，從這頭擦到那頭，然後再沿桌子四周擦一遍。這樣孩子會產生勝任感，並通過自己的行動體驗到挑戰自我的快樂，不僅勞動技能有所提高，參與勞動的熱情也更高了。

　　4.促進合作與交流

合作勞動總是更有樂趣。於是，我們鼓勵幼兒兩三人一組，共同完成勞動任務。孩子有時會分工協作，有時會相互競賽，有時會相互提醒和糾正，當然偶爾也會調皮玩鬧，但都體驗到了勞動的快樂，也逐漸習慣了合作這一重要的勞動形式。午後散步時，是活動室裏一天中最清靜的時候，此時我們可以邊勞動邊和孩子聊聊天。在這種非正式、平等的交流中，即便是性格內向的孩子也願意敞開心扉，積極迴應。

曾看到一篇報道，說國外有一些高校明確表示拒絕接收中國獨生子女入學，原因是這些孩子自理能力差，缺乏獨立生活能力。所以，我們應該從娃娃開始，讓孩子愛勞動、會勞動、有機會勞動，真正成爲“腦子指揮雙手、雙手鍛鍊腦子的手腦健全的人”。

幼兒教師教育隨筆6

我的最初理解是：“學習故事”是“鼓勵孩子發現自己感興趣的事，並敢於思考和探究，通過自己的努力得到答案和結果，教師把這一過程記錄下來形成故事”，雖然是很個性化的表現，呈現了不一樣的個體，但能形成一定的共性特徵——故事裏都有有想法、敢行動、會學習的兒童。

成爲實驗班中一班的骨幹教師後，我知道自己承載着期望。園裏的安排讓我感到自己身在“特區”，可以不寫那麼多文字材料。可是，雖然沒有定數要求，但白紙黑字的“學習故事”文案是必須呈現的結果之一。

任何結果都事出有因，一個教育成果必然是一種教育理念在支撐着，新西蘭“學習故事”裏所呈現的輕鬆、快樂、以人爲本的發展理念需要一套科學、人本的做法去支持。

環境、材料、活動、空間、教師和家庭、家長，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強於其他因素，所以要想達到新西蘭“學習故事”裏的效果，我們還需要改變很多，與寫故事相比，這些更難。

一，印象

“四好”是我對新西蘭“學習故事”中體現出的幼兒園教育教學情況的最初印象。

一好：環境好開放。新西蘭幼兒園的室內外環境都非常開闊、開放，沒有明顯的區域劃分和界線，甚至沒有我們常見的標誌、區域名稱。但孩子們似乎都知道什麼事情在哪裏做，顯得非常自主!在自然、豐富的環境裏，孩子們獨立地做着自己感興趣的事，眼神非常專注。

二好：時間好充裕。幼兒的遊戲時間相當充裕，因爲很多遊戲活動需要較長一段時間才能完成。在自然、田園般的環境裏，孩子們輕鬆、愜意、不緊張地做着自己喜歡的事，不會受到打擾。

三好：孩子好自由。孩子們所關注的事也是五花八門，有使用吸塵器、種樹、搬木頭、推土、運沙子；可以去的地方有超市、樹林、院子、工廠；會用很多工具，根據自己的想法大膽地動手。而加餐、牛奶、點心在乾淨的包裏裝着，擺在一個地方，孩子們想什麼時候吃就自己拿着吃，沒有統一的喝水、入廁、吃午點環節。

雖然沒有老師隨時隨地的“教”，但到處充斥着孩子的學。孩子們個個是那麼鮮活、生動、主動，非常有自己的想法，做自己的事情時很專注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現安全、打鬧、爭吵等問題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動起來並得到實現!

四好：老師好輕鬆。孩子如此生動，老師的作用體現在哪裏呢?沒有常見的老師組織幼兒上課的情景，視頻裏偶爾出現的老師在看着小朋友用電鋸和電鑽，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書，拿着夾子走來走去地寫着什麼……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什麼都不幹”?

我就這帶着這些一知半解和困惑開始借鑑“學習故事”開展探索。

二、模仿

感謝園長等管理者提出的四個打破，我決心從模仿開始，將環境、區域、材料都向孩子開放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子幹自己喜歡的事，不去過多幹預和詢問。我開始學着新西蘭幼兒園老師那樣，掛着相機，拿着筆和本，跟在孩子後邊，走走看看聽聽拍拍。但是，沒有驚喜，沒有故事，只有各種各樣的“亂”!

第一種“亂”：頻繁換區。有的孩子在每一個區都停留一會兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒有做出什麼，然後把玩具收起來；又到另一個區看看、擺擺、搭搭，但仍然沒有出現作品，就又放棄了……如此重複，每個地方都停留三五分鐘，但都沒做出什麼。

第二種“亂”：走來走去。有的孩子在教室、臥室的區域間到處走動着，沒有在哪裏停留，只是這裏看看那裏看看，也沒有伸手去擺弄什麼，似乎自己也不知道想做什麼。

第三種“亂”：擺弄無趣。有的孩子很“乖”地坐着，不離開坐位，拿着一筐玩具，把玩具逐個地拿出來，擺在桌子上，來回擺弄着，眼神並沒有專注地看着玩具，但也不離開、不換區，可是拿到東西又不會玩，也沒有求助老師或同伴的願望，彷彿在“熬自己、熬時間”。

第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒有自己的想法，看別人拿起什麼，自己也拿起什麼，別人怎麼做自己也怎麼做，或者乾脆等着老師過來教。當老師走到孩子身邊時、主動問“你想做什麼”“這個是這樣玩的”，孩子纔會動起手來，跟着老師一步步做。

當頻繁換區、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種“亂”出現後，我產生了很多困惑：孩子們爲什麼找不到自己喜歡的事?爲什麼沒有自己的想法?班裏的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會玩嗎?老師、孩子、環境、

材料、內容……人、事、物到底是哪裏出了問題?

三、反思

再仔細看孩子的種種“亂”。

“頻繁換區”的現象若在以前，老師會給出“不能堅持、沒有興趣”這樣的解釋，但換個視角來看，其實孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個都試試玩玩，如果找到了，會停下來玩下去的。我們要給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。所以，“頻繁換區”的“亂”其實是好事!而“走來走去”也可以用這樣的視角來理解，允許孩子有一個觀察、尋找的過程……這兩種“亂”其實表現出孩子在努力尋找興趣的“忙”!

另兩種“亂”——默默等待、無趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒有老師“教”就不知道自己怎麼“學”，其實表現出孩子在等待。

原來對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達出的對環境、材料、內容和老師的具體可見的需要嗎?

於是，我對老師的自身作用產生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會玩嗎?不組織行不行?區域環境怎麼辦?要按領域分區嗎?區域要起名字嗎?要定目標嗎?要不要買玩具?買什麼玩具?要不要做玩具?做什麼玩具?有遊戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己遊戲、學習?一定要有作品嗎?……這些問題歸根到底是一個——老師要爲孩子做什麼。

同時，我又發現，這些問號在過去都是歎號，都是必須做的。每年開學時，老師都會把區域佈局規劃好，每個區域都是一個小範圍，是一個相對獨立、與其他區域隔離開的空間，然後把所有相關材料、玩具都集中在此並分類擺放整齊。

接下來，給這個區域做明顯、突出、有指向性的標誌。當幼兒進入區域遊戲，老師會有目標地教會幼兒玩相應的玩具，如科學玩具、益智玩具，會按照說明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區會將幼兒本年齡段常用的樂曲錄製好，相關服裝準備好，供幼兒自選表演。

每年開學時，老師也會在園長的帶領下，商量給班裏買新玩具。一般幼兒園也會要求老師給孩子製作玩具，有時還有數量、比例的要求。

這些在過去都是必做的，在老師的意識裏已經約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什麼都不幹”後，我對錶象的簡單模仿立刻導致種種“混亂”出現。

當我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問題重新梳理後，發現：有些事還是應該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環境是必須創建的，大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應該放手等待孩子的興趣、關注、操作和發展，再共同建構的。

“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背後是有老師的作用和支持的，而“四亂”裏恰恰沒有體現人、事、物的協調作用。弄清楚後，我也明確了自己應該幹些什麼。

四、改變

經過和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進一步對環境、材料進行了調整，爲孩子提供更加自由、開放的環境的同時，使其科學、合理、易操作，引導孩子們建立並形成自己認可並能主動遵守的規則與秩序。

物質環境的改變

一開始，爲了不亂，我們又回到區域劃分體現領域目標、遊戲指導偏重知識傳授的老路上。當看到孩子像在完成任務似的，在區域中默默地遊戲、簡單地操作，我又一次反思。

我們到底要培養有知識的小大人、還是有想法的孩子?爲什麼孩子玩得沒有效果?在與孩子一起遊戲時，我發現孩子對環境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環境和材料，他們就會探索!於是，我們在園長指導後再次勇敢地做出了改變。

美工區，材料較明顯地投放在一個開放的較大空間裏，並且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區分開。每類物品的擺放位置都經過充分考慮，促進幼兒的選擇和使用更準確、有目的，並且不再用櫃子、桌子把區域明顯地劃分開，造成隔離感，沒有了專屬地盤的感覺，會滿足孩子更自主、便捷的需要。

閱讀區也將幼兒最愛的圖書分冊擺放在書盒內，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質的毛絨玩具收在角落，並且用“讀一本書、玩一個玩具、講一個故事”的提示語來引導幼兒在長時間遊戲中自主安排內容。

我調整了三次自然角，從挨着空調的窗臺上的擺設型，到挨着門的觀察型，到沒有櫃子挪出長桌增添小桌的`操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易於操作、樂在其中的原則。

在表演區，我們將多達兩個櫃子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創造力的高結構材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結構物品，同時也隨着遊戲的深入幫助孩子合理利用空間環境和材料。

精神環境的改變

幼兒在這樣的環境裏，與隨手能用的材料發生了更密切的互動，他們可以一轉身就找到需要的東西，也可以按自己的遊戲需要到專門的區域內去準備。同時，老師給予極大的精神支持，師幼互動特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發起的交往時時發生。

我將上下午打通，全面協調。如，當發現幼兒的閱讀漸人佳境——從一開始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁頁仔細地看還有問題和發現，就將下午的遊戲時間改爲閱讀時間。爲了親身調動幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說： “你們吃得香一點，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼着拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬着太陽看書了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力，產生了嚮往。

五、驚喜

孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動”的原則，保證遊戲規則隨孩子的遊戲需要而隨時建立、維護、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式，來限制某個區域的遊戲人數，而是會根據人多人少立刻調整空間和材料。如果“人多”，是不是說明這裏的遊戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來補充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說明內容、材料等方面沒有調動出孩子的積極性和關注度呢? “不限制”正是關注孩子的需要和激發遊戲興趣的好機會!

時間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動的保障，紛紛行動起來。實驗班裏，孩子不再出現安靜、無趣、渙散的眼神，而都是奔走起來、找尋自己的遊戲。

20xx年9月18日，開學才兩週多，北京市早教所、區教研室的老師來到園裏，想看看實驗班的遊戲情況。我帶孩子來到戶外，習慣性地組織幼兒走隊、鍛鍊、拉圈遊戲……

當園長催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動，看孩子們怎麼玩”時，我的心裏產生了矛盾：怎麼拉個圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習慣性地在操場上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習鑽、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛鍊。

但是，當我退到一旁，孩子們成爲場上的主人後，改變開始了……

孩子們把老師擺好的圈拿在手裏，按着一個方向在拱形門下鑽來鑽去，沒有碰撞。接着，又加入平衡墩，跨過墩再彎腰鑽拱形門。

不一會兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過高平衡墩、然後再鑽進拱形門!這是多麼複雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會給自己設定有挑戰的運動目標的。

接着，拱形門又搬了家，被擺成一個城堡或者是花園。孩子們還推着車、運着球，鑽進鑽出，好難啊!接着，拱形門被放倒，成了練習跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習套圈。這在過去不就是一節課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。

在場地的一邊，剛剛入園、早晨來園還大哭的浩宇也沒閒着。體重8 2斤的他拿了4個平衡墩，自己在練習跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。

同時，老師在場地一側擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運球、擺球，還要求每個彎道里放數量一樣多的球。原來孩子們把這裏當成了“糧倉”，球是大糧食，要運到這裏儲藏起來。孩子們分工合作，商量着每個彎道放5個大糧食，還要來回巡邏看着糧食……

我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時覺得孩子們不會自主運動；放開後，急忙去擺陣，是因爲我覺得孩子們沒有東西就不會玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛鍊”，是因爲我認爲孩子不會組合鍛鍊、不會均衡發展。我既然按園長要求不“組織”了，也要通過我擺的器械去“組織”!

但是，當我退到一旁，把主場讓給孩子們後，我卻驚訝地發現，孩子們很會玩!這裏面還有情節、空間設計、角色、建構，甚至有數學!長達一個小時的戶外活動中，沒有爭吵，更沒人閒着，只有激烈的討論和組織，五大領域哪個沒有發展?孩子們用行動告訴我：“我們會組織自己，我們會鍛鍊，我們會玩!”

對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過去的打破，對現在的重建，讓我們逐漸看清真實、主動、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來“好孩子是教出來的”這種觀念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動學習、建構遊戲、有個性地積極發展。這個信念將會繼續推動我以後作爲孩子的遊戲夥伴，陪伴他們不斷成長。

幼兒教師教育隨筆7

大班張老師休產假，剛好李老師又因孩子生病請假，我被臨時派去頂班。這天，偉偉媽來接孩子，跟我交流孩子最近的表現，談話間，偉偉掙脫了媽媽的手到戶外去玩了。不一會兒，偉偉哭喊着回來了，鼻子裏還流着血。原來剛纔他在外面與人發生了碰撞。偉偉媽帶偉偉去了洗手間，我趕緊安頓好班裏的其他孩子，趕過去幫助處理。還好，經過清洗冷敷後，鼻血止住了。

第二天，偉偉沒來幼兒園，第三天偉偉媽帶着偉偉衝進了園長室，一場暴風雨來得令我始料不及……因爲我的疏忽沒有及時問候孩子，偉偉媽認定我是一個沒有愛心的老師。面對偉偉媽的不理解，園長的當衆批評，我痛定思痛。在以後的日子裏，我不以忙碌爲藉口，不以事小爲理由，帶着愛心，行走於孩子們中間，不敢有絲毫懈怠。也就是從那時起，我養成了一個習慣，每天我都會仔細地觀察每一個孩子的言行，細心地照料他們的生活、學習。

如果說偉偉的事讓我明白了愛需要細緻，那麼牛牛的故事使我懂得了愛需要包容。

戶外活動時間到了，我一一檢查孩子們的着裝正準備出發，一轉頭卻發現隊伍中少了牛牛，呼喚了幾聲也沒人應。我趕緊去尋找。活動室裏沒有!洗手間沒有!走廊裏沒有!這個讓人揪心的小淘氣一眨眼功夫跑哪裏去了呢?配班老師氣喘吁吁奔過來說：樓下也沒有!話音剛落，活動室裏移動牀後邊傳來笑聲，牛牛從牀後邊伸出半個腦袋，得意地看着我們。我火冒三丈，快速奔向牛牛，正想批評他，卻碰到了牛牛那由得意迅速變爲恐懼的眼神。那眼神提醒我：牛牛是個剛滿三歲的孩子，他還意識不到自己的行爲後果，他覺得把自己藏起來，不讓別人找到，是一件好玩的事。原先的着急與怒火化作對孩子失而復得的珍惜，我一把抱住牛牛：“別怕，老師在這裏!”此時，牛牛很溫順地趴在了我的懷裏：“老師，以後我不再調皮了。”

我享受着付出真愛的幸福，也收穫着來自孩子們的關愛。午餐時間，當我穿梭於孩子們中間時，有孩子細聲細氣地招呼我：“丁老師，你快吃吧，待會兒飯就涼了!”下雨天，當我忘帶雨具時，有孩子會遞上自己的雨具：“丁老師，用我的。”……一時間，愛在身邊飛揚。教育是需要愛的事業。愛是幸福的源泉，讓我們付出真愛，陶醉於愛的快樂，享受愛的溫暖吧。

幼兒教師教育隨筆8

一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合羣、適應環境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統的算盤來進行計算教學，因爲計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛鍊了手指。

手指的鍛鍊直接刺激大腦中央的手指運動區，間接引起其它運動區的興奮和活躍。當手指鍛鍊得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發兒童的智力和潛能。

幼兒教師教育隨筆9

你會對別人的一個哈欠充滿好奇嗎?你會爲一隻小蟾蜍興奮不已嗎?你會爲了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎麼可能?

是啊，這些事都太小了，我們都長大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園裏每天都在上演的故事。幼兒園裏，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有複雜故事的最初卻都是從這個簡單的世界裏開始的。

還記得那些現在想來過於幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領我們走進這個世界的老師嗎?

——題記

　　1、《老師，咱們睡覺吧》

這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎麼哭了?”“我沒哭。”“沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因爲我不願意午睡嗎……對了，你剛纔打了個哈欠，所以你流淚了。”“對!晨晨真棒!觀察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”

　　2、《老師，是青蛙嗎》

今天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什麼呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原來他們班來了一位不速之客，一隻小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的說，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和孩子們一起認真而仔細的打量着這個小傢伙，“瞧瞧，這到底是一隻小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了。“應該是一隻小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，乾脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小傢伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。

　　3、《午餐鹹菜的效應》

魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他爲了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看着他吃飯，希望他可以多吃點菜。我說：“今天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情願地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學着我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎麼能快點好呢?我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊鹹菜。

在接下來的一段時間裏，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食慾大增。

　　4、《小蜻蜓是“英雄”》

今天孩子們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。

於是，我大聲說：“小朋友，你們想不想知道它是一種什麼昆蟲?有什麼特殊的本領?”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，孩子們回到了自己的位子上。

對孩子的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

　　5、《“蹲下來”，做孩子的朋友》

和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以爲常，沒有什麼特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關係。

我們可以將關係親密的人稱爲“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒爲“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，纔會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行爲。

這種以平等融洽的關係提供的支持最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

　　6、《弄髒的蔬菜印章畫》

王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作爲她的班主任，每當看到她聰明可愛又調皮的樣子，我也會特別喜歡這個小丫頭。

每次區域活動時，她都積極參加，今天也不例外。

在益智區中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會神的欣賞孩子們的印章畫時，聽到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫弄髒了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了。”針對這種情況，我沒有批評她，而是給了她一個會意的微笑，同時又摸摸她的頭，對她說，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫印的更好、更漂亮，是不是啊?這時，我把他的印章畫給小朋友們展示了，並且對她的畫進行了表揚，她的臉上露出了開心的微笑。別的孩子也都不怪她了。

這種間接地教育方式，我發現她特別容易接受。也使我在日常教學中積累了一定的教學經驗從中受益匪淺!

幼兒教師教育隨筆10

一次，在上海的一所幼兒園裏，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執教的“小貝挖寶”活動。活動開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當“模特”，只見孩子們都爭先恐後地舉起了手。看到這種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之後，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲說道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻迴應，一擡手便指定了一個小姑娘來當“模特”。於是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海裏揮之不去：這位班主任教師是依據什麼選擇的呢?我不禁聯想到另一個場景：早晨升國旗時，教師發現升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個孩子跳躍着，爭先恐後。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之後，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常。看來大家都已經習慣於這樣的選擇與被選擇了。

確實，作爲教師，我們經常會遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔任升旗手?值日生工作該由誰先來做?遊戲中出現爭執時，該聽誰的?誰來定規則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風氣與良好的班級文化氛圍息息相關。

當然，我們可以採取“輪流制”進行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流遊戲”等，讓孩子們輪流當值日生、升旗手，這樣一個也不漏，一個也不少，讓每個孩子都得到關注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實能夠做到滿足每個孩子的需求，促進每個孩子的發展。

但是，事實上並不是每一件事都適合採用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當“模特”之場景，顯然就無法去“輪流”。但畢竟面對了，那麼，該如何解決纔好呢?

當下，諸如“以兒童發展爲本”“讓每一個孩子富有個性的發展”等教育理念都已被教師熟稔於心，在國家頒佈的《3～6歲兒童學習與發展指南》中也反覆強調要理解與尊重兒童，出現了許多如“保護”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農場豐收了，教師帶領中班的孩子們去挖土豆。孩子們一邊收穫着自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：“發財嘍!發財嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數一數究竟有多少個土豆，接着又說：“你們有38個人，一人一個土豆還有多的，怎麼辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留着吧。”教師又說：“但還是多了2個呀!”一個孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養不良，讓他們多吃點。”孩子們紛紛表示同意。

原來，一旦讓孩子充分地表達自己的觀點和想法，教師立刻會收穫許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發，體現孩子想法和願望的方法，纔是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現場活動得以順利進行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事後教師要記得“關注”，不僅應該有目的地去觀察孩子們的反應，更應該深入思考，找尋今後應對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強自身的專業能力。

無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對於一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝着孩子，時時傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

幼兒教師教育隨筆11

雨兒是這學期才轉學到我班來的，所以我會特別關注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點兒初來乍到的生澀，她喜歡和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉下釣魚的趣事，也熱衷於和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的遊戲……在短短的幾天裏，雨兒就成了大家的好朋友。看雨兒能這麼快融入新的集體，我長長地舒了口氣，平時對她的關注也變少了。

有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙着爲接下來的活動做準備。不知什麼時候，雨兒悄悄來到了我身邊，冷不丁地問我：“老師，咱們過一會兒幹什麼？”我只顧整理活動材料，敷衍着她：“一會兒你就知道了。”雨兒看着我手中的材料，話匣子一下打開了：“老師，這些東西都是什麼？”“老師，我家也有這種管子。”……說得高興，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來，只見她將塑料管繞成一圈，興奮地對我說：“老師快看，我會變蝸牛哦！”雨兒的行爲讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說拽着她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，請你別煩我，你就在這兒等我一會兒！”就在我折回來的時候，雨兒像個甩不掉的小尾巴似的又跟了上來，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學學別的小朋友耐心地等我一會兒嗎？”我這高八度的一嗓子顯然是嚇着雨兒了，只見她愣在原地一言不發，眼淚瞬間就涌了出來，兩隻手不知所措地拉扯着衣角。意識到自己的急躁後，我的語氣緩和了許多：“雨兒，你看別的小朋友都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話來：“老師，你每天都在忙，我就想和你說說話。”雨兒的一字一句刺進了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地將雨兒攬進懷裏，淚水在我的眼眶裏打轉。我爲我的急躁而自責，也爲對雨兒的不理解而內疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她約定：“每天午飯後我們好好說說話！”聽我這麼說，雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾，雨兒這才破涕爲笑，撒腿跑開了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗。”

以後每天午餐後，我都會遵守和雨兒的約定，我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心裏。我和別的小朋友沒有什麼兩樣，都是這個大家庭中的一員，都是她想要結識的新朋友。

雨兒的事讓我反省，作爲老師，在日復一日、年復一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會兒”早已成爲我們的口頭禪。因爲要設計活動方案，要準備遊戲材料，要研究教學有效性，要寫論文……我們離孩子越來越遠。我想，這絕不是教育的初衷，有時候我們是否忙得有些本末倒置？讓我們不再以忙爲藉口，不再吝惜自己的愛，走近每一個孩子，聽他們說說心裏話，滿足他們的心理需要。

幼兒教師教育隨筆12

幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂的孩子之中，生活在追求新潮的現代節奏中，生活在充滿朝氣的陽光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師爲了給自己增添一點“亮點”，喜歡佩帶各種飾物：別緻的戒指、高雅的項鍊、時尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛的髮卡……這些裝飾，爲幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物?”這一問題引起了社會許多爭議。

我有幾點感觸談一下： 1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對孩子的良好影響。3、儘量不要分散孩子注意力方面

以上就是我的3點個人感覺，希望跟大家共同討論！謝謝

幼兒教師教育隨筆13

今天孩子們的早點是豆漿和麪包。麪包被一個小塑料袋包着，兩邊有鋸齒，只要用手對着一用力，就能撕開。但孩子們都跑到我跟前：老師你給我撕開；老師，我弄不開；有的內向的孩子乾脆自己抱着麪包哭。

這次我沒有像平時一樣一個一個幫孩子撕開袋子，而是鼓勵孩子們："大家都有一雙能幹的小手，今天咱們就用這雙能幹的小手來自己撕麪包袋子好嗎？"孩子們聽了半信半疑，老師："怎麼撕呀？""你想什麼辦法都行，只要撕開了，你就是最棒的寶貝！"這下孩子們來勁了，有的用手撕，有的用嘴咬，還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過了一會，有幾個孩子把麪包袋撕開了；十分鐘以後，有一半的孩子都在津津有味的吃着麪包，還有幾個孩子將袋子弄了個小口，把麪包揉碎了一點一點吃。

個別實在撕不開幼兒，我沒有幫他們，而是讓旁邊會撕的幼兒幫助他們。結果跟往常不一樣，今天孩子們都迅速的吃完了麪包，沒有一個說吃不上或者不喜歡吃的。本來我讓孩子自己打開面包，是爲了鍛鍊他們的自理能力，沒想到，孩子們自己動手後卻還能讓親自體會到勞動成果的來之不易，開心享受這份成功的喜悅，這比老師幫忙更有意義。

幼兒教師教育隨筆14

忍住，靜待花開

“每個孩子都是一朵花，只是一年四季開放的時間不同。當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開;如果到了秋天還沒有開，你也不要着急跺他兩腳，說不定你家的這棵是臘梅，開得會更動人。”

美好的初見初見子軒是小班下期的一個明媚的上午，小不點被媽媽拉着亦步亦趨地走向我，只見他紅撲撲的臉蛋，大大的清亮的眼睛，我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問好邊伸出了雙手想要抱抱他，他卻像受了驚的小鹿，躲到了媽媽身後。媽媽尷尬地笑了笑說：“對不起，這孩子有點……”然後緊緊地拉着我的手，滿含期待地說：“周老師，以後就費心了。”我沒有太在意她的話，因爲孩子在我的班匕就是我責任。我拉過他的手，看着他紅紅的臉蛋，開始期待他和我們一起度過『央樂的每一天。

期待的“美好”

有了子軒的日子不再平靜和輕鬆，甚至讓我曾一度覺得自己的職業生涯真是黯淡無光，我從來沒有遇到過像子軒這樣的孩子。他就像是一個矛盾的綜合體，他不愛與老師、小夥伴交流，從來沒有說過一次“老師好”“小朋友好”，不管誰和他說話，他都是那幾個字“嗯”“不要”“討厭”;他做什麼都慢，吃飯是班上最慢的，起牀是最慢的，就連上廁所都是最慢的。同時，他又是班上最愛惹事的孩子，弄翻玩具有他，咬人抓人有他，撕壞圖書有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法，卻沒有絲毫的變化，我們都被他“折磨”得心力交瘁，曾一度萌生了勸其家長讓他退學的念頭。然而，每當看到她的媽媽淚盈於睫的樣子，終究開不了口。日子就這樣慢慢地敖過，終於盼來了期末，家長會後送走了孩子們，我站在教室裏嚎啕大哭。

突然的頓悟整個寒假我都在思索我該怎麼辦，作爲老師，我覺得自己有責任讓他成長得更好，可是面對子軒，我真的黔驢技窮。懷着惴惴不安的心情，準備迎接新的學期。就在開學的前一天，我無意中上網，看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開竅了》。看了繪本我真是醍醐灌頂，我爲什麼只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什麼都不會，而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會開竅並願意等他開竅呢!我爲什麼不能明白其實每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個孩子都是一幅生動的畫卷，需要用心慢慢地體會他們生命的豐富性和主動性。於是，我靜下心來，細細回想和子軒一起經歷的點點滴滴，我深深地懊悔，因爲我總是糾結於他的“不好”而讓自己錯過了太多美好。

靜靜的等待再次面對子軒，我讓自己換了心境，少了浮躁和苛刻，多了耐心和尊重，我慢慢地發現，其實一切都沒有那麼糟。比如子軒起牀總是慢吞吞，但他從來沒有穿反過鞋子;子軒每次上廁所都很慢，但其實是因爲他總是等所有小朋友先上;他對女孩子很謙讓，有兩次打架都是因爲他旁邊的貝貝被其他男孩子欺負……我爲自己的發現激動不已，也很慶幸自己的幡然醒悟，否則，也許自己會成爲孩子健康成長的一個絆腳石。中班上期又過去了，子軒還是沒有問過好，還是做什麼都慢，還是會和小朋友發生爭執，畫畫也一塌糊塗，但這沒什麼，我相信我的子軒會“開竅”的。

美麗的綻放中班下期有一天早上，我像往常一樣，主動地向子軒問好，等待我的不是他一如既往的沉默，而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動得熱淚盈眶，我們終於等到花開了!從那以後我發現，子軒每天都能和老師問好，偶爾還能和小朋友問好，對待小朋友不再簡單粗暴，做事情也快了很多，活動中的專注時間也變長了。看着他美麗的綻放，我們深感欣慰，也倍感幸福。靜待花開是一件多麼美妙的事情，更是每一位教師最值得做的事情。

“長長的路，慢慢地走”，教育就像是人生漫長的旅行，孩子們就是行走在旅途上的遊客，他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標、引路人，更需要的是帶領他們領略路旁風景、感受旅途快樂、等他們一起上路的導遊。很多時候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對於孩子來說，卻需要時間，我們不能焦急，更無法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過程。

靜待花開是對教育的一種責任與擔當，是對教育信念的執着與堅守，更是一種教育智慧和教育底蘊。用愛和智慧等待，我們一定會等到花兒美麗綻放。

幼兒教師教育隨筆15

人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬於自己的情意。閱讀像一隻船，可以載着你去任何地方遨遊。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。

分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節。小手指在字裏行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。

除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫週記。這所有的一切都是我對幼教事業的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

早期閱讀是幼兒憑藉色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖爲主的幼兒讀物的活動，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。