論教材的拓展題在課程教學中的方法創新論文

以普通高中生物學科爲例,筆者根據對安徽省合肥一中等5個普通高中師生問卷調查,發現95%以上的教師在章節教學後會佈置作業,但只有30%左右的教師佈置教材中的練習題,80%以上的教師不講解也不佈置學生完成教材後的基礎題和拓展題。對學生的調查結果分析顯示,佔總人數96%的學生會及時完成教師佈置的作業,但只有20%左右的學生完成教材後的基礎練習題,幾乎100%的學生不做也不瀏覽教材後的拓展題。調查結果見表1。

從以上調查結果可以看出,高中生物教學過程中,師生很重視作業的訓練,作業難度較大,師生的負擔較重。但高中師生普遍不重視(生物)教材後的拓展題,拓展題在教學過程中處於邊緣化的狀態。對調查問卷中“教材中拓展題重視程度及原因”總結分析可知,絕大多數教師認爲拓展題是對課本基礎知識或重點知識的拓展,涉及很多大學的知識或還存在質疑仍需探討的問題,與大學聯考考查內容相背離,給學生講解或佈置拓展題是浪費師生的時間。在教師的影響下,拓展題也不會引起學生的重視。拓展題真的不重要嗎?下面從拓展題設置的理論意義和實際應用兩個角度闡述課程教學中拓展題的解析具有重要的意義。

　　1 教材中拓展題的理論意義

根據教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》要求,普通高中教育目的是爲學生的終身發展奠定基礎。爲實現該目標,普通高中課程設置除需滿足終身學習必備的基礎內容,還應注重提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力,重視發展學生的創新精神和實踐能力,以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。而課程的設置主要以教材爲載體,因此教材的內容設置至關重要。與人教版2002年生物教材(老教材)相比較,2007年生物教材(新教材)在結構上安排更嚴謹合理,在內容上不僅注重生物學科中的基礎知識和重點知識,也注重科技的發展和社會生物的聯繫,能反應出時代性。此外,在內容欄目方面,教材也有創新性的設計,如“練習”欄目中增加了“拓展題”模塊。人教版新教材的“拓展題”等欄目內容的有效教學能很好地反映出《普通高中課程方案(實驗)》的培養目標。“拓展題”的有效教學具有重要的理論意義。

　　1.1 符合現代普通高中教育目標,培養學生的思維能力和解決問題的能力

教材中的拓展題是對基礎知識的延伸應用,要解決這些問題,需要學生充分發揮想象力,並且有的拓展題的完成,需要學生自己着手蒐集或查找資料。如必修1第2章第3節的拓展題對市場上“核酸保健品”的評價,需要學生通過市場實踐調查、自主參考圖書文獻,查閱核酸在機體內的代謝途徑,並彙總資料,分組討論結果。在拓展題完成的過程中,需要學生自己嘗試解決這些問題。學生在解決問題的過程中,拓展了自己的視野,培養了思維能力,提高了動手解決問題的能力,發掘了潛能和特長,起到引導學生創新與實踐的作用。

　　1.2 適應現代普通高中教育的發展需要,提升中學生的自信心

普通高中教育是在九年制義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大衆的基礎教育。普通高中教育爲學生的終身發展奠定基礎,這要求培養學生的自信心。高中教學中引入“思考和討論”與“拓展題”等欄目,可以激發學生的學習動機,挖掘其學習潛能、發展個性,培養他們的自尊心和自信心。在課程教學過程中,教師適時給他們展示自己才華和自我實現的機會,進而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。如在教學必修2第4章第2節拓展題2“許多科學家從生物體的異常性狀入手,想一想這是爲什麼?”時,筆者從實際情況入手,留下問題:兩隻普通的牛生下一頭矮牛的原因是什麼?怎麼樣證明你的.答案是正確的?這些問題的答案非常廣泛,如從營養、環境、遺傳(包括基因突變、隱性純合等)以及基因調控等角度回答。學生在查找資料後各抒己見,大大增強了學生在面對他人時的自信心。另外,在此問題上,筆者也進一步拓展,如對四個鹼基構成的無窮多樣性的序列與計算機編碼程序代碼相比較,極大地促進了對計算機有愛好的學生學習生物的興趣,拓寬了生物學的知識範圍。

　　1.3 符合高中教育新課程改革發展趨勢,培養中學生的團隊意識

當代高中生大部分是獨生子女,受到年齡、家庭環境和文化水平等因素影響,團隊意識普遍缺乏。過去教材在內容安排上注重知識的教學和訓練,缺乏有意識地對學生精神層面的培養。新教材在內容設置上加入了“拓展題”等欄目,這些欄目內容的解決,除需要學生具有一定的獨立性,還需要學生集中討論來解決。如在必修3第3章第3節拓展題教學過程中,學生除主動查閱資料解決脫落酸與種子萌發的關係外,還需分組設計其他植物激素對植物生長和種子萌發的影響。在解決問題的過程中,既提高了學生解決問題的能力,又培養了學生的團隊意識。因此,在課程教學中,拓展題的有效教學對學生的團隊意識培養也是非常重要的,能讓學生在參與過程中體會到與人合作、團隊協作的意義,同伴間相互關愛和信任,符合《普通高中課程方案(實驗)》中培養目標中要求達到提高學生自主學習、合作交流的要求。

　　2 教材中拓展題的實際教學意義

事實上很多大學聯考考試原題的命題材料直接或間接來自課後拓展題。下面以人教版普通高中生物教材(新課標使用教材)爲例,說明許多大學聯考題的命題材料直接來源於教材中的拓展題。如2013年大學聯考理科綜合生物新課標I卷中的第2題:比較判斷有絲分裂和減數第一次分裂過程中染色體和DNA分子數目以及染色體行爲,即來源於生物必修1第6章第1節拓展題中的第2小題。2013年大學聯考理科綜合生物新課標Ⅱ卷中的第30題和2013年江蘇省大學聯考理科綜合生物試卷中的第30題對飯後血糖水平的調節,則直接來源於必修3第2章“自我檢測”中的技能訓練拓展和第2章第2節拓展題中的第1題。而2013年天津市大學聯考理科綜合生物試卷中的第6題,考查了基因對性狀的控制,則與必修2第5章“自我檢測”中思維拓展題高度相似以上示例中,大學聯考試題命題材料基本上都直接來源於教材中的拓展題。統計結果表明,還有許多大學聯考題間接來源於教材中的拓展題,如在光合作用考查方面,有許多大學聯考涉及的氣孔開閉對光合速率的考查,其命題材料可追蹤至必修1第5章第4節中的拓展題,即對夏季晴朗的白天,光合作用強度的變化因素分析。這些拓展題題型多樣,有選擇題,也有非選擇題;有材料分析題,也有知識判斷題,難度係數也有差異。如2012年山東省大學聯考理科綜合生物試卷中的第27題,難度較大,得分率較低。筆者通過對不同班級學生檢測,結果顯示,若在教學中對教材中的“拓展題”進行有效教學,則能顯着提高得分率。

　　3 總結

普通高中生物課程標準的人教版新教材,是一套深受師生歡迎的好教材。它符合《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中生物課程標準(實驗)》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科·課程標準實驗版)》要求,重視對學生科學素養的培養,注重學生對生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面的學習和檢測。較之於大綱版老教材,新教材中新設置的“拓展題”欄目在對高中教材基礎知識和重點知識的拓展和補充基礎上,注重對學生學習興趣的培養,注重問題的創設,使學生經歷科學的發現和創造過程,突出了啓發性和應用性的特點。拓展題的訓練最終的目的是讓學生獲得的基礎知識轉化到實際應用中去。在解決拓展題所提出的問題過程中,恰恰能很好地培養和展示學生的獲取信息的能力、思維能力和分析並解決問題的能力,同時還可以培養學生科學探索的方法和合作交流的意識。

在實際應用方面,部分大學聯考題的命題材料直接或間接來源於課後拓展題。從統計結果來看,以拓展題爲命題材料的大學聯考題遠不止這幾道題,而對得分率分析結果顯示,這些題的得分率普遍較低,其主要原因是學生對這些試題內容陌生,不能快速地從試題中獲得“新”信息。若在教學中,教師能花一定的時間對拓展題進行有效教學,既可促進學生的全面發展,大大提高學生解決問題的能力,又可減輕師生的共同負擔,減少課外作業量,起到事半功倍的效果。因此,在課程教學中,拓展題的有效教學應引起廣大師生足夠的重視。

參考文獻:

[1] 邱學華.嘗試教學研究50年.課程教材教法[J],2013(4):3-13.

[2] 池淮清.利用“拓展題”培養學生的能量.生物學教學[J],2009,34(10):30-31