《聽李鎮西老師講課》讀後感

當細細地品讀完一本名著後，相信大家的收穫肯定不少，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《聽李鎮西老師講課》讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《聽李鎮西老師講課》讀後感1

在哈爾濱培訓期間我有幸拜讀了李鎮西老師所着的《李鎮西校長和他的同事們》一書。書中的內容猶如陣陣清風吹進我的心裏，讓人感動，盪滌心靈。這本書是李鎮西老師和他的同事們教育教學思想和智慧的精華集萃，它集中展示了武侯中學老師的教育教學思想、藝術和具體操作方法。

他們從自己身邊的故事講起，樸實形象的語言中透露着詩意，包含着深情。讀着書，我時常會被李老師的充滿智慧和哲理的語言所打動，不禁爲之讚歎，折服。書中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啓示。本書爲所有的教育工作者點燃了一盞明燈，也爲大家能走出“教育誤區”，真正實施素質教育樹立了信心。

翻開序言，裏面有令我感悟最深的一段話，忍不住摘抄下來留作自勉：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味着要儘可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”

原來所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的於漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學識、能力乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？我今天幫助“後進生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”後是不是比昨天更冷靜？……

每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的教師”的境界靠近。“做最好的`教師”是我永遠的追求，直到我教育生涯的終點。看到這裏我算明白了，李老師筆下“最好的教師”就是一個不斷地自我反思，不斷地督促自己進步的教師。

看着書反思現在的自己，我算是“最好的教師”嗎？當然不是，我想，這個“最好的教師”應該是我的一個目標，一個不斷催促自己進步的目標。爲了進步，我學着反思自己，並儘可能地記下每一次的反思。這樣做，除了爲了完成任務，更主要的是想給自己留下點什麼，一個反思，算是一個腳印吧，一篇篇的反思，記錄下我生活、教學的每一個心路歷程。“做最好的教師”，在讀完了《李鎮西校長和他的同事們》序後，我記住了這句話。

書中最震撼我的是李鎮西校長對教育工作無比赤誠，對學生無比熱愛的一顆教育者的心。而這種愛心成就了他的輝煌。愛孩子，才能理解孩子；愛孩子，才能培育孩子的愛心；愛孩子，才能無微不至地關心、關注成長的每一個細節；愛孩子，才能成爲孩子的親密朋友；愛孩子，才能真正走進孩子的內心世界。

教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利於傳導。做最好的教師要把心裏的情感用語言、行爲表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯繫和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。每個班中都會有同學上課總是不太專心的，只要稍微表現得較好時，我們教師立即表揚他，還請他當小老師，得到教師一次又一次的信任，都會逐漸改變孩子的。

“讓每一個學生在學校裏擡起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今後的人生中，無論做什麼事情，讓我們都儘自己最大的努力，獻出自己最大的愛心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無悔！

《聽李鎮西老師講課》讀後感2

過去，我只聽說李鎮西老師是一位出色的教育家，其他了解太少。這個寒假學校要求每位老師讀一部教育名著，我選擇的是《李鎮西教育演講》。一個寒假，說短不短，說長不長，我反覆鑽研，認真揣摩，感到受益匪淺。書中展示了李老師的教育教學思想，教育藝術和具體操作方法。在一個個動人的故事裏，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感。讀李老師的文章，感悟着他的心靈，反思着自己的教育行爲，讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級工作，育人之道更是深深的吸引着我。

書中說：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不會最富有，但你可以最充實。你也許不是最順利，但你可以最樂觀。”“我所謂的做最好的自己，強調的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。做最好的自己，便意味着要儘可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”我內心受到極大的觸動：我們在年復一年的工作中，有沒有形成自己的特色和個性，有沒有自己的奮鬥目標呢？很多時候只覺得工作的哭和累，失去了前進的動力和方向，失去了做好自己的的追求。結過是每天疲於應付工作，更談不上超越自我，並儘可能在自己職業中達到自己力所能及的最好程度了。

李鎮西老師說：“我以爲品學兼優的學生固然可愛，但在愛好學生的同時，千萬別忽視了被遺忘的`角落----後進生。他們更需要關心，因爲不可愛的孩子，才最需要你的愛。他們就像擱淺的冰川，需要溫暖，需要陽光，需要融化。”“愛心和童心是我教育事業永不言敗的最後一道防線。”愛是教育的基礎，是教書育人的動力，李老師把教育事業當成自己的事業，把爲學生終身幸福奠基當成一生的追求，而我們更多的只是把教育當成自己謀生的工作。

一個老師創造一個感人的場面並不難，但能長期像李老師那樣對待每一位學生難。我反思自己並定下目標：能不能較長期的關心幫助後進生？李老師把自己融入到班級中，走進學生的情感世界裏面去，把自己當做學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，把學生當做自己的朋友，贏的學生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啓發：

1，班主任應有健康的心理品質。

李老師在班級管理中主張應做一名胸襟開闊，心靈自由的班主任。要正確對待周圍的輿論並隨時調適自己的心理狀態，做到自我解放。對待領導的評價要冷靜，要力爭做到不因領導的表揚而欣喜若狂，不因領導的批評而氣急敗壞。對待同事的議論要寬容，對於中肯的批評，應聞過則喜，不應一蹴即跳。對於別人的誤解，也應心平氣和的對待。對待家長的批評要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長的各種意見，包括尖銳的批評或刺耳的話語。對待學生的意見要豁達，唯有在精神上真正站起來的班主任，纔能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個班集體。

2.展開小組競爭增強班級活力。

一是分組合理，設立綜合小組，一但建立，便永久不變，而且既是學習小組，也是衛生小組和體育小組，文娛小組，以便於增強凝聚力，並看到自己的發展情況。這個方法我用到自己的班級管理中效果不錯。二是競賽全面，競賽內容儘可能包括紀律要求和班級學校各種活動。三是規則統一，學期初有班幹部開會，擬定競賽規則。四是嚴格監督。便於積分，公正的產生優秀小組。

3.培養班幹部的自治能力

對於班幹部的培養，李老師是通過學生的自我管理，達到學生自我教育的有效途徑。在培養班幹部時，他不滿足於讓學生獨立組織幾次活動或主持幾次班對活動，而是着眼於讓學生幹部通過實際工作，培養奉獻精神和進取精神，增強班幹部的自治能力。

《聽李鎮西老師講課》讀後感3

前些日子，我去書店買了一本書《聽李鎮西老師講課》，當時就是出於好奇，這是一本課堂實錄，我想看看名師是怎麼上課的，自己也想學一些招數，企盼能借此書解答一下我心中的疑惑。買回家後，我便開始閱讀，讀着讀着便發現只剩下望洋興嘆的份了，我認爲李老師的課堂確實屬於專家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個位處平地的人面對高樓找不到攀登的入口，我頓時陷入了迷茫，怎樣才能做到與學生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成爲真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開謎底呢？我自認爲做不到李老師那樣，爲自己找了些理由：自已學識不淵博，學生素質不高無法深度暢談等。沒幾天，我便將此書束之高閣，不再理會了。

近幾天，因爲我在教學小說單元，分析人物形象是小說教學的重點，如何啓發學生分析人物成了我的困擾，於是我又將此書找了出來，進行了仔細閱讀，這一次我有了一些收穫，可以實實在在地借鑑一些教學智慧，而不再是把它當作高高在上的圭臬了，這還真應了那句“書讀百遍，其義自見“的話了。

首先，李老師在開課之前有一首古詩詞欣賞，學生把自己閱讀過的好的詩詞拿出來在課堂上與大家共享，或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學習，在學生寫作時我總是抱怨他們語言乏味，涉獵不廣，不能旁徵博引，殊不知自己又在課堂上給過他們多少時間，創造過幾次交流提升的機會呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩詞，這樣滴水穿石般的堅持效果真會如古人所說“不會作詩也會吟”吧。

再次，李老師的課堂是隨意的課堂，自然的課堂，教者不賣弄文采，也不炫技巧，就是和學生平等地問答，依據學生的話再一層一層地往深裏挖。如教學《祝福》時，學生在讀完文章後，他也不作任何提示，問學生能讀出些什麼東西。這一問看似很寬泛，不着邊際，如按教參上的要求，初讀課文後，應引導學生學習一下字詞，再看小說結構，再分析人物，提煉主題等。我這樣的小教書匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認爲這些教學步驟缺一不可。看了李鎮西老師的教學實錄之後，我明白了教無定法，不要太程序化，有些程序不是所有的'課堂都實用。另外，我很是佩服李老師的談話藝術，有一個學生說他讀完作品的第一感覺是憤怒，憤怒當時的人情冷漠，李老師就順勢提示“比如——”，這一提示是希望學生將問題說具體，能由結論說到現象。這樣就引導大家回到文本中去分析問題。在大部分學生都發表了高見後，他又引導學生進行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結局不重要，但學生各找證據，把當時的社會風貌及祥林嫂的遭遇來了個徹底的大清查，這種學生自主學習的勁頭比起老師的灌輸，不知要強多少倍呢！最後，因學生認識水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死於“禮教”，那麼這個禮教中針對婦女的內容又有哪些呢？學生便猜出了“三綱五常”“三從四德”等內容，隨後他又引導學生思考現在的中國“禮教“是否茫然無存了呢？發人深思的結尾使得這堂課意義深遠。

第二次閱讀此書後，我想到了去年看過的一個詞“潤澤的教室”，這個詞語是一個叫佐藤學的日本教育家提出的，他說“在潤澤的教室裏，教師和學生都不受主體性神話的束縛，大家安心地輕鬆自如地構築着人與人之間的關係，構築着一種基本的信賴關係，在這種關係中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在都能得到大家自覺的尊重與承認”。這是多麼令人嚮往的課堂啊！“潤澤的教室”給人的感覺是教室裏的每個人的呼吸和節律都是那麼柔和。李鎮西老師的語文課堂就是這樣的課堂。

教書也是一場修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書匠”也是當不好的。雖執教十多年，但自覺離“匠”都還距離甚遠，論方法論藝術都還有些矇昧，自省一下還是有惰性在作怪，相比李鎮西，實在是汗顏。以上所寫的讀書心得，還是決心用到教學中去，不求畫虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。