《老師,你在聽嗎?》讀後感
當品讀完一部作品後,想必你一定有很多值得分享的心得,這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢?下面是小編整理的《老師,你在聽嗎?》讀後感,歡迎大家分享。
《老師,你在聽嗎?——幼兒教育活動中的師幼對話》本書第三章《爲對話創設正確的環境》中講了“一日對話活動安排”,文中既講到了如何利用“來園與離園”、“點心時間與進餐時間、“不受干擾的遊戲和探索時間”來展開自發性對話,也講到了如何在一日活動中找準時機開展促動型對話,讓師幼、幼幼間有充分對話的機會。
審視自己的教學,一日生活似乎真的被排的滿滿的,幾點到幾點幹什麼,每天都是規定好的。雖然師幼、幼幼也有交流,比如:早晨幼兒會告訴我一些有趣的事情,我會簡短的和他們聊一聊;每天上午都有“晨談”,和幼兒談論最近特別有趣或需要注意的'事情,幼兒也可以大膽提出自己的疑問;平時幼兒有什麼問題或疑問都會耐心解答;遊戲中通過與幼兒對話引導幼兒更好遊戲,幫助幼兒解決矛盾……
但是,我知道這些還遠遠不夠,有時只是滿足回答幼兒問題,不會和幼兒一起討論,去深入探究。比如:早晨幼兒來告訴我,“老師我穿了新衣服!”,我會說很好看,會問他誰買的。然後,我會考慮到現在是晨間遊戲環節,草草幾句後就會“催促”他趕快去和小朋友一起玩遊戲吧。類似這樣的情況很多,正如書中描寫的那樣:似乎老師的職責就是趕緊讓孩子加入滿滿當當的一日生活各環節中,去玩、去學,根本想不到停下來大家聊一聊。
不但師幼對話沒有充分挖掘,幼幼互動的機會就不多。因爲平時除了遊戲時幼幼交流較多,其他時候幾乎都是教師占主導地位。比如:有時學習活動前我在發學習材料,會讓幼兒耐心等一會,因爲感覺就一點時間,如果他們一說話就很很瘋、很吵,再要讓他們安靜下來學習又要多花一些時間了。有小朋友如果講話大聲還會對孩子說不要講話,沒有問孩子在說什麼就否定他們對話的行爲了。還有很多類似情況,教師常常要求幼兒休息不要講話,或者引導孩子去操作、完成任務,也就不自覺地就影響了他們聚在一起對話的機會。
看了這本書,反思了自己的教學行爲,理解孩子想表達是好事,應創設師幼對話、幼幼對話的機會,鼓勵孩子與老師、與同伴多交流,這纔是尊重孩子的表現,也是促進孩子發展的方式。
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