《老師,你在聽嗎?》讀書筆記800字
《老師,你在聽嗎?》是一本實踐指導性很強的着作,還蘊含了作者深刻的民主教育的理念和思索,探討了師幼之間談話的藝術,以及通過對話教育幼兒的好途徑,具有很高的藝術性。
在幼兒園的一日活動中,老師經常採用問答式與幼兒交流,提問質量的高低對幼兒思維及語言的發展起到舉足輕重的作用。教師如何進行有效提問?我們都知道應該儘量避免提“是不是、好不好……”之類的封閉式問題,開放式問題更能挖掘孩子們的想法,在學習了《老師,你在聽嗎?》一書後,讓我對教師的提問藝術有了更爲深入的瞭解。
首先,我們要明白提問的目的,是爲了揭示兒童的想法,而不是加強教師已有的思想或檢驗兒童習得了多少知識。
其次,提問的種類包括四種:開放性問題、深入探究兒童思維的問題、澄清和聚焦想法的問題、聯繫兒童經驗或想法的問題。
就提問的“開放性”而言,書中第二章有一個關於“馬”的案例讓我印象深刻。“這是什麼動物?它是什麼顏色的?你還能看見另外一種顏色嗎?”這些問題雖不是選擇性的,但它們也是封閉式的,因爲這樣的談話沒有試圖去發現兒童的先前知識和經驗,相對比較侷限。同樣關於“馬”的提問:這裏發生了什麼?還有呢?那會怎麼樣?爸爸怎麼抓住馬的?這些開放式問題幫助兒童拓展思考,有利於教師發現兒童想象的能力、問題解決能力、運用已有經驗的能力以及學習新知識的能力。
由此,我想起了自己的一個教學經歷,在一個創想性美術活動《花傘變形記》的講評、展示環節。孩子們陸續將自己的變形好的花傘佈置在展示區內。首先我請了願意主動介紹自己作品的孩子“誰願意來介紹一下自己的`作品,你是怎麼設計的?”。還提了“你最喜歡哪一張,爲什麼?”“小作品還有什麼補充的嗎?”等問題。最後針對畫面在佈局、色彩或者創想方面稍有欠缺的作品,提出了這樣的問題“這幅畫,如果請你再來畫一畫,補一補,你會怎麼畫?”發揮其他小朋友們集體的智慧,幫助小作者瞭解到不足,爭取下次畫得更好。我並沒有直接用“你覺得這幅畫好不好”“對不對”等封閉式的問題,這樣既打消了小作者繪畫的積極性,評價的孩子也只能用“好”、“不好”等來回答。
提問在引導對話中是非常關鍵的一部分,在今後我會更加註意提問的藝術性與有效性,以便更好地加強與幼兒的溝通,促進幼兒的學習與發展。
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