《給教師的建議》讀書筆記(15篇)

細細品味一本名著後，大家一定都收穫不少，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收穫和感想記錄下來吧。想必許多人都在爲如何寫好讀書筆記而煩惱吧，下面是小編爲大家收集的《給教師的建議》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。

《給教師的建議》讀書筆記1

這段時間，我認真拜讀了蘇霍姆林斯基的給教師的建議這本書，不僅思想豁然開朗，更感嘆它博大精深的教育理念和教育思想，讓我們終於找到了基礎教育的源頭。他生活的時代雖距今甚遠，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我們來說仍是一場及時雨，滋潤着我們乾渴的靈魂，像與我們面對面交談，針對我們在教學中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收穫與體驗，他的書不愧被稱爲‘活的教育學’、‘學校生活的百科全書’。我慶幸自己擁有它，猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無窮，欲罷不能。我想他會一直是我教學中的良師，工作上的摯友。下面我就談談感觸最深的幾點:

一、把基礎知識保持在學生的記憶裏

是作者的一篇教學經驗總結。“譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱，首先看語文和數學教學大綱，也要看看五年級的數學教學大綱。請你看看閱讀本里有關歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學科的教學大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學生以後的四年級和五年級順利的學習，那麼他在三年級時應該知道些什麼。”這段話具體而有科學地論述了教師在完成某一年級的教學任務時，應該如何處理好鑽研教材和了解相關年級和相關學科的教學內容的關係。怎樣在一個全局的體系上來確定學科的教學目標、採用合乎學生實際的教學方法，而真正做到這一條，在我們今天也不是所有人都能做到的。

二、教師，要愛護兒童對你的信任

蘇霍姆林斯基說:“請你任何時候都不要忘記，你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校裏的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”作爲教師，我們要讓學生體驗到尊嚴感，我在校是個好學生，在社會上是個好公民，在家是個好孩子。只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。不要在學生的作業本上打叉，請您在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。如果學生做錯，我就在題目旁邊打上個問號，並告訴學生:“你試一試重做一遍，只要下點功夫，你一定能做好。現在還沒有給你打分，你再努力一點，一定得高分。”學生信心百倍，不但自己查出了錯誤，還想出了正確的答案，那種自豪感是從來沒有過的。請記住，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”是啊，在人的內心深處都有一種期望被鼓舞，被鼓勵的願望，學生更是如此。不管他們的成績如何，走進他們的內心深處，我們可以發現，越是成績差的學生，他們所需要的關心度就更大，這可能會變成他們向前進的動力。

三、興趣的祕密何在

則是從多個側面闡明瞭激發學生學習興趣的途徑:“認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程”“應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。興趣的源泉還在於把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高於事實和現象的‘權力感’。這些觀點對於我們正在積極推進的基礎教育改革，以學生學習和創造、實踐的興趣，有着直接的指導作用。在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。“對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。興趣的源泉還在於把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高於事實和現象的‘權力感’。這些觀點對於我們正在積極推進的基礎教育改革，以學生學習和創造、實踐的興趣，有着直接的指導作用。

四、《給教師的建議》是教育“差生”的指南針

“差生”蘇霍姆林斯基稱之爲“後進生”或“學習有困難的”或”大腦遲鈍”的學生。他說:“在我們的創造性的教育工作中對‘後進生’的工作是最難啃的硬骨頭之一，這樣說沒有哪一位教師是不贊同的。”但是，他善於從心理學和哲學的高度，對一般認爲的“差生”進行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。

蘇霍姆林斯基不但在轉變“差生”方面有令人信服的理論建樹，而且又是一位成功轉變差生的教育實踐大師。他從事教育事業三十五年。教過語文和生物，他曾讓一百零七名“在發展上有重大障礙”的學生都成爲“充分夠格的有教養的人”。他轉變差生的基本理論就是“人道教育”加“和諧教育”。既:差生轉變＝人道教育＋和諧教育。蘇霍姆林斯基把成功者成功轉變“差生”稱爲思維的覺醒。轉變“差生”的關鍵是“和諧教育”。教育“差生”的第一步，就是使他們成爲“可教育的人”。如果“差生”，失去了自尊和自信力。長此以往，他就是一個“不可教育的人”。他認爲差生教育就是形成可受教育的能力--使一個人對自己的成就和挫折非常關心，既幫助學生找回“自信力”，喚醒他們“沉睡”的思維。例如學生費加他給他編了一般特別的習題集--《給思想不集中的兒童的習題集》。給他收集了一套供他閱讀的書籍，都是關於智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢業後，費加進了中午技術學校，後來成了一名高度熟練的機牀調整技師。真的是不可思議啊，費家碰上了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是他的幸運，這樣的教育爲他今後的一生打下了紮實的基礎。在蘇霍姆林斯基看來，轉變“差生”需要有足夠的耐心並且有一個長期的過程。只有成功轉變“差生”，才能真正“面向全體學生”。

霍姆林斯基說：“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神、蘇那麼任何提高教學法的工作都是不可思議的。”新教師在不斷的自我反思、自我分析的基礎上，對教材內容、教法、課堂效果、學生反饋等都有了自己的見解，進而逐漸形成自己的教育思想。

另外，蘇霍姆林斯基從自己幾十年的教育研究經歷中總結出了一條有效的研究方法——教育日記。他建議每位教師都要寫教育日記，他本人也是從參加工作的第一天開始就堅持寫教育日記。在他看來，教育日記是教師進行思考和創造的源泉，並且有助於自己集中思想對某一個問題進行深入思考，也可以爲教育教學工作進行理性分析積累素材。這種研究方法簡單易行，只要新教師有恆心、有毅力，能夠堅持不懈,就一定會有收穫。在我看來，記錄自己教學生涯的點滴浪花、每一步足跡，回頭看看，將是一部多麼精美的書啊！

《給教師的建議》讀書筆記2

《給教師的推薦》一書是蘇聯當代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基爲了解決中國小的實際問題，專門爲中國小教師寫的教育經典叢書。儘管這天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們這天的教育工作者來說絲毫不顯過時，它就像一場及時雨，滋潤着我們一顆顆乾渴的靈魂，它就像與教師應對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收穫和體驗。

翻開書，一百條推薦之首便是作者在反覆的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們瞭解，每個孩子都是獨立不一樣的個體，在學校裏，教師不就應“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域――腦力勞動的領域裏，對兒童要個別對待。

作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子必須要提20桶，那麼這就會損害他的力氣，他到明天就什麼也幹不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一向困繞我的問題：爲什麼在我所教授的學生中會有明顯的優差生等級?

爲什麼同時教授，有的學生能夠很容易很完美的掌握，而有的學生卻什麼也學不會，此刻我最後明白原先我沒有在備課中思考到孩子們的差異性，沒有周密的思考到每一個學生在上課時將要做什麼，沒有因人而異，爲他們挑選適合他們學習的資料，使他們取得一點小小的成就。原先就因爲我這種欠缺思考的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動――這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初爲人師的困惑。

在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作爲一名教師，的確發現時間總是不夠用，每一天。

作者給了我們一個很好的推薦：那就是讀書，每一天不間斷的讀書，不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優秀經驗，取得他們的優秀信念，深入思考優秀教師的經驗，將有助於我們看到：在自我的實際工作中，要取得某種結果，都取決於哪些因素。

讀到這些推薦，突然很懊惱自我的消極，一向抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書裏那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。以前雄心壯志的想過，要完善自我，但是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。爲什麼不能在閒暇之餘讀讀手邊的書，爲什麼不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗，爲什麼不能在晚上清閒的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。

書是知識的源泉，聰明的殿堂!它會給人氣力，讀書能夠改變人生。讀完了《給教師的推薦》，我不時地反思自我，提醒自我要把這些寶貴的經驗轉化成自我的工作方法，應用在自我的教學實踐中。俗話說：“活到老，學到老”，作爲一名新時期的教師，應當主動地去學習。因爲只有不斷豐富自我的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自我的素質，這是作爲一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

《給教師的建議》讀書筆記3

古人云：“開卷有益”。冰心也曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”常讀書和常思考，會使我們勇於和善於對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，爲理論的突破夯實根基。書，能使你的知識變得更豐富，爲此，我們工作坊利用暑假的時間，開展了讀一本好書的活動，使老師們能在假期之餘，靜下心來好好讀書，好好沉澱，好好總結一學年來的得失。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書是教育科學出版社將《給教師的一百條建議》結合我國教育教學情況和需要而編寫的。文中，雖然大部分建議都是平鋪直敘，沒有多少華麗的辭藻，整篇娓娓道來，但是卻都包含了其長期身在教育一線的心得體會。他對教育工作的熱愛，對教學的用心值得我們反省、深思，比如在書中他提到：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。”而其教育思想和教學方法及技巧，即使是在信息技術不斷髮展的現在也是值得我們借鑑的。

“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”尤其是作爲科學教師，很多問題學生能從實驗中得出結論的，都希望學生能行動起來，而蘇霍姆林斯基的建議裏面也正是從不同方面論述了要讓學生從實踐中得出結論，並儘可能的應用所學理論，從而避免死記硬背，避免今天記明天忘，避免學生越學越困難等問題。

品名家著作，悟教育人生，做最好老師。一本好書就像一盞明燈，能夠照亮人們前行的道路，爲我們指明前行的道路。希望老師們能夠多讀書，讀好書，不斷充實自己，完善自己。作者：彭娟

《給教師的建議》讀書筆記4

爲什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢?這是因爲在學校生活的最主

要的領域--腦力勞動的領域裏，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。

我們不妨打個比喻:讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那麼這就會損害他的力氣，他到明天就什麼也幹不成了，說不定還會躺到醫院裏去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固;而另一個學生的腦力勞動進行的就完全不同:對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。雖然到後來(這是很常見的事)，正是後一個學生在學習上、在智力發展上，比最初學習較好的那個學生取得了大的多的成就。可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什麼對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對一個學生來說，“五分”是成就的標誌，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善於確定:每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，--這是教育技巧的一個非常重要的因素。

能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決於教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定範圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和範圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善於確定:要通過怎樣的途徑，要經歷什麼樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。

教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容(作業的性質)，還是就所需的時間來說，都應當採取個別對待的態度。有經驗的教師，在一節課上給一個學生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個學生只佈置1道。這個學生做的是比較複雜的應用題，而另一個學生做的則是比較簡單的。這個學生在完成語言的創造性作業(例如寫作文)，另一個學生則在學習文藝作品的片斷。

在這種做法下，所有的學生都在前進--有的人快一點，另一些人慢一些。兒童完成作業而得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力，學習給他帶來了精神上的滿足和有所發現的歡樂。在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說:某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴。

在學習中取得成就，--這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃着“想成爲一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。

我有一個朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位優秀的數學教師。他談到自己備課的情況時說:“我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什麼。我給所有的學生都挑選出這樣的作業，使他能在作業中取得成就。如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那麼這堂課對他來說就是白費了。無效勞動--這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。”

讓我們看看帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克的數學課吧。在解答應用題的時候(而解題佔用上課的90%的時間)，他們所教的班好像分成了好幾個組。在第一組裏，是學習最好的兒童，他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應用題;其中還有一、兩個學生能夠即席口頭解答，不需要做書面作業:教師剛剛讀完條件，學生就舉手要求回答。對這一部分學生來說，除了教學大綱規定的題目外，教師還要挑選一些超過大綱要求的習題:應當給這些學生的智慧以力所能及的、但並不輕鬆的、要求緊張地動腦的工作;有時候，需要給學生布置這樣的習題，使他不能獨立地解答出來，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點和提示爲限。

第二組裏是一些勤奮努力的學生，他們能很好地完成作業，是和進行一定程度的緊張的腦力勞動、探求和克服困難分不開的。教師們常說，這-部分學生是靠付出勞動和用功學習而取勝的，他們能順利地學習，是因爲他們勤奮用功和堅持不懈。

第三組學生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題，但是對複雜的習題則有時解答不出。在他們做作業的過程中，對這些學生的幫助要有高度的教育技巧。

第四組學生對應用題的理解很慢，解答也很慢。他們在一節課上所能完成的作業，要比第二組、第三組學生所做的少一半到2/3。但是教師無論如何不要催促他們。

第五組是個別的學生，他們完全沒有能力應付中等難度的習題。教師要爲他們專門另選一些題目，始終只能指望他們在一節課上有所進步，哪怕一點點進步也好。

這些組的學生並不是停滯不動、凝固不變的，凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發展學生能力的結果的。

有些教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步。應當去仔細看看這些學生在上課時的腦力勞動的情況。在這裏，充滿着上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神，每一個學生都在儘量靠自己的努力去達到目的。你從兒童的眼光裏就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色:-會兒發出快樂的閃光(正確的答案找到了!)，一會兒又在深沉地思索(從哪裏入手來解決這道應用題呢?)。教師在這樣的氣氛裏工作確是一種很大的享受。我親愛的同行，請你相信:無論教師在這樣的課堂上的勞動是多麼緊張，他都會有喘息一下的時間，否則，要連上4、5節課是很難的。

我在五至七年級教過幾年數學。確實，這些和文學課、歷史課交叉安排的數學課，對我來說是真正的休息。只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那麼這種課就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。教師不必緊張地等待着會發生不愉快的事，他不必去監視那些由於無事可做而不時地用調皮行爲來“招待”教師的那些機靈而坐不安穩的孩子們，因爲在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。如果教師善於把學生引進一種力所能及的、向他們預示着並且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多麼勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因爲他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。

有些教師經常抱怨說，兒童在上課時調皮，做小動怍……這些話總使我覺得困惑莫解。

如果你們，親愛的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那麼上述的情況是絕不會發生的!

《給教師的建議》讀書筆記5

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”讀書是一個人精神成長的母乳，讀書可以修身、可以養性。

所有的老師都知道，一二年級是國小時期打好基礎的重要階段。如何幫學生打好基礎，是我一直以來不斷探索的問題。在讀過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書時，困擾我許久的問題終於得以解決！

如何打好學生的知識基礎？

分解基礎知識，遵循記憶規律，減少學生負擔。

蘇霍姆林斯基說，要“充分利用童年時期靈活、敏感的記憶”，“不使學生負擔過重”。他舉的例子是怎樣教學生記最基本的2500個詞。他把這些詞語分配到每日學3個，抄在本子上並記住。這個方法對我的生字教學有很重要的啓發。我馬上把這種方法應用到自己的教學工作中，具體作法是：每天一課生字，用一節課的時間去指導書寫，課堂上多餘的時間去練寫，若能在放學前默寫書空，則發送獎勵卡片。當然還要隨機抽查，“輪番轟炸”，遵循艾賓浩斯遺忘曲線的規律，把大塊的任務分化到平時。這樣把整本書的書寫任務分解到每一天，學生輕鬆快樂地完成了學習任務。

在輕鬆環境中習得。

在日常教學中，教師要多給孩子創造輕鬆快樂的課堂環境。在這點上他舉的例子是讓學生自我檢查記憶，默寫詞語的方法。有時我會把課堂上需要掌握的字詞出示在大屏幕，給一分鐘時間記憶，再給三分鐘時間默寫。默寫之後進行自我對照評價，同桌幫忙分析出錯原因，緊接着進行第二次計時默寫。在這樣一個輕鬆的'氛圍中，孩子在毫無聽寫壓力的環境中完成了識記要求。老師適時“缺席”，反而更有益於發揮學生的主動性，使學生不依賴老師，也不受老師的制約和影響，可謂一舉兩得！

古人云“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”！ 教師要勤讀書，多讀書，會讀書，學以致用，使我們的明天比今天更有智慧，更有眼界，更有力量！

《給教師的建議》讀書筆記6

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之七：知識，既是目的又是手段。“只有當知識成爲精神生活的因素，佔據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之爲知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷髮展、深化的決定性條件。而只是不斷髮展、深化的知識，纔是活的知識。只有在知識不斷髮展的條件下，才能實現這樣的規律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。”

感悟：學生掌握知識不僅僅是目的，而應成爲他們進一步學習新知識的必須手段及工具。教學的最高技巧在於教會學生能借助已有知識去獲取新知識，要使學生具有“獲取”知識的能力。“獲取”知識即意味着發現真理，解答疑問，在掌握知識的過程中發展思維能力，提高學生的知識素養。理想課堂第二重境界是：發掘知識這一偉大事物內在的魅力。這裏所講的"知識"，不能理解爲靜態的寫在書本上的知識，而要視爲一個動詞、一個有待重新發現的事物奧祕，以及發現這種奧祕的方法和過程。優秀的課堂教學，就是要重現這一神奇的發現與創造的過程。核心是智力挑戰、思維訓練。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十一：對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。興趣的源泉還在於把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高於事實和現象的“權力感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。

感悟：學習是學生自己的事情，用強迫的方式逼着學生“就範”，效果肯定是不好的。興趣是學習的動力。在學生的學習中，興趣有着定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。激發起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕鬆而有成效。只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動的時候，孩子們對知識的興趣才能覺醒起來!

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十二：讓學生們把所教的學科看做是最感興趣的學科，讓儘量多的少年像嚮往幸福一樣幻想着在你所教的這門學科領域裏有所創造，做到這一點是你應當引以爲榮的事。只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動的時候，孩子們對知識的興趣才能覺醒起來!

感悟：孩子的創造能力、動手能力和解決問題的能力需要在真實的操作體驗中得到培養和鍛鍊，家長、學校和社會要儘量爲孩子提供這樣的環境。在美國，東敲西打學校的口號是：想，做，修補(Think,Make,Tinker)，因爲相信兒童在動手操作和建設的過程中，能學到無可取代的經驗和真正的解決問題的能力。常常會遇到設計的想法無法落實，碰到各種困難，但學校的氛圍就是鼓勵試錯，以很積極的心態看待困境，允許孩子以“玩的心態”面對各種不順利。只要有足夠的耐心，自有驚喜出現。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十四：一個有思想的人如果不反覆閱讀自己心愛的書就無法生活，就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣。把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成爲智力生活中的指路明星，——這些都取決於教師，取決於書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。—蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

感悟：教師自覺閱讀，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書、有修養的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生可以揣摩效仿，有很多學生就是在教師的薰陶下愛上讀書的。腹有詩書氣自華，最是書香能致遠!教師只有親近書本，喜愛讀書，爲精神打底，爲人生奠基，與經典爲友，與博覽同行，才能享受學習的快樂，享受職業的幸福，擁有詩意的人生。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十八：用勞動的愛好來教育學生。兒童的智慧在他的手指尖上。手所掌握的和正在學習的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實、現象、因果聯繫、規律性進行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。

感悟：動手操作是一種特殊的認知活動。孩子在動手操作過程中，可以感受到實物，從心理上產生一種實在感和興趣感，從中不但收穫知識，還愉悅身心。當學生動手操作時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創新與發展。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十三：教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是在你的教育車間裏增添了一件新的精緻的工具。—蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

感悟：讀書是教師最好的修行。王崧舟告訴我們，教師專業成長的歷程實際上是兩個轉化的過程，即“讀書——底蘊——教學”，第一個轉化是從讀書到底蘊的轉化，這是一個積澱的過程;第二個轉化是從底蘊到教學的轉化，這是一個創生的過程。教師的底蘊是靠書堆起來的。書讀的多，不一定底蘊就深厚。但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。於永正對此也有很深的感觸，他說：“很多人問我爲什麼我的課內容很豐富，其實是我平時注意積累，注意從讀書中獲得更多知識，從讀書中找到迅速提取信息的方法。”

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十六：死記硬背的產兒，它的最不吉利的產物之一，就是書呆子氣。他們把教科書裏的教材一塊一塊地背誦下來，爲的是以後又把自己的知識一塊一塊地“倒出來”給教師看，得到一個分數。這種隨意識記的“肥大症”，簡直是要把人變成傻瓜。

感悟：學習是一種主動加工過程，只有你理解了的知識，纔可能永久存儲在你的頭腦裏面”。按照美國著名數學家波利亞老師的觀點，這些作業題目涉及的概念要互相聯繫。也就是說，如果每個作業題目獲得的知識，形成了知識“孤島”，這樣的作業的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過有效的作業，獲得的知識，就像計算機互聯網一樣彼此聯繫。

以提升記憶力爲出發點的教育傳統，在今天面臨極大的挑戰，教育必須改變，從原本以記憶知識爲主的教學，轉向以建立聯繫爲主的教學，加強概念與概念之間、概念與原理之間的聯繫，建立起概念和原理的網狀式結構框架，使其發揮牽一髮而動全身的作用。

如果一個兒童只能看見事物、現象的表面的、有目共睹的一面，而他自己並沒有深入到事物和現象的深處和實質裏去，沒有作出任何“發現”，沒有體驗過發現現象之間的出乎意料的相互聯繫的那種驚奇的情感，那麼這種兒童進行識記是會感到困難的。

著名美國教育心理學家羅伯特.斯萊文(in)在其名著《教育心理學—理論與實踐》中舉了一個例子：一箇中學老師把一堆雜亂無章的信息，投影到屏幕上，讓學生用幾秒鐘的時間記憶這些信息。然後，這個老師向學生提問：“想象一下某個同學能在3秒鐘時間內全部記憶住上面的那些雜亂無章的信息，你們如何評價這個同學”。一個學生回答道：“這是一個天才”，另外一個同學反駁：“會發瘋的”。這個老師同意第2個同學的觀點：“如果你的頭腦中塞滿了這些無用的垃圾，你將變成一個頭號的傻瓜。就學習而言，最重要的一點是：學習是一種主動加工過程，它關注重要信息，摒棄不重要的信息，並且利用我們頭腦中已有的知識經驗來決定其重要與否。只有你理解了的知識，纔可能永久存儲在你的頭腦裏面”。

教育心理學不反對記憶，是反對完全不能理解的記憶;教育心理學也不反對作業，相反還應該做家庭作業。但是，按照美國著名數學家波利亞老師的觀點，這些作業題目涉及的概念要互相聯繫。也就是說，如果每個作業題目獲得的知識，形成了知識“孤島”，這樣的作業的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過有效的作業，獲得的知識，就像計算機互聯網一樣彼此聯繫。這樣的作業的效率和效果是高效的，這樣的知識能協同，對於解決實際問題將會產生巨大的作用。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之四十六：日記能教給我們思考。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。記日記有助於集中思想，對某一個問題進行深入思考。這些記錄是思考和創造的源泉。

感悟：教育日記能促進教師進行思考，積累經驗教訓。把已做的工作進行反思、對某一教育教學問題進行多方比較和分析，從而找出更好的辦法，學會改變，學會創新;也可以提醒自己趕快多讀書，不斷學習教育教學理論，促進寫作水平的提高，並在教育教學認識上有一個新的高度。教育日記的確是思考和創造的源泉。

《給教師的建議》讀書筆記7

我們常說“真理經得起時間和實踐的考驗”，在時間的悠悠長河中，表面的事物會慢慢消散，錯誤的事物也會被逐漸推翻，只有堅定的真理才能經得住時間的打磨，慢慢沉澱下來。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》（杜殿坤編譯版）這本書就是這樣一本經得住時間和實踐考驗的好書，作爲一名具有30多年教育實踐經驗的教育理論家和實踐家，蘇霍姆林斯基以自己多年的教育工作爲基礎，爲中國小教師們提出了一百條建議。每一條建議談一個問題，有生動的實例，也有精闢的理論分析，他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在他的著作中。幾十年過去了，他的教育思想影響了一代代的教師朋友，他的教育實踐鼓舞了千百萬的教師朋友。

作爲一名青年教師，我更多的是把它作爲一本解決疑難困惑的工具書和教育研究的靈感來源。翻開書本，我發現我正在面臨的很多問題和困惑蘇霍姆林斯基也經歷過，他還在自己的工作中探究和摸索並提出了可行的意見或建議，讓我瞬間感受到教師之間的共鳴，是一本非常實用的書。書中有給教師的一百條建議，短時間的淺讀並不能都將它們完全消化，但給我留下深刻印象的是“閱讀”。以前，我侷限地認爲語文老師和語文學科才需要大量的閱讀，看了這本書才發現大家都需要“閱讀”，它在各方面的都有着重要的作用。

一、教師需要閱讀

（一）閱讀能幫助教師成長

在《給剛參加學校工作的教師的幾點建議》中，蘇霍姆林斯基希望新教師的個人藏書中有三類書，分別是學科專業方面的、人物傳記類的和心理學方面的書。專業書籍能豐富學科知識，是上好一門課的基礎，傑出人物的傳記能在精神和道德上做出正確的指引，心理學的書籍能幫助瞭解自己和學生的內心。教育是一門觸及心靈的藝術，你讀過的每一本書，都將成爲幫助你掌握這門藝術的工具。堅持閱讀這些書，能讓一個新教師更全面、更快速地成長起來。

（二）閱讀能提升教師素養

我們常說“要給學生一杯水，教師應有一桶水”，教師知識淵博和眼界開闊的程度直接影響到他的教學方式和教學效果。蘇霍姆林斯基認爲教師的教育素養取決於讀書，讀書，再讀書！書籍裏蘊藏着豐富的知識，教師們能通過對各類書籍的閱讀、思考和研究，找到適合的教育理念，學到深刻的學科知識，懂得各種研究兒童的方法，從而提升自己的教育素養。

二、學生需要閱讀

（一）閱讀能促進學生智力發展

閱讀是學生必須掌握的技能之一，閱讀好的書籍能給人帶來巨大的精神力量，好的閱讀能力還能促進智力的發展。特別是對於學習困難的學生，有效地閱讀竟有能讓某些學生免於考試不及格的功效。“學習困難的學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”蘇霍姆林斯基說，必須教會學生閱讀！

（二）閱讀能幫助集中學生的注意力

一堂高效的課需要保證學生們在課上有高漲的學習興趣和高度集中的注意力，這對於學生和老師都是一個很大考驗。怎樣才能達到這樣的效果呢？仍然可以通過“閱讀”來達成。課前可讓學生先閱讀一些與教學內容相關的課外書籍，使學生在課前就有了一定的知識基礎和相關的問題疑惑，在授課時，學生就能從老師的講授中找到與自己的知識儲備的連接點，在自己的意識深處搜索某些事實和真相，實現有效思考，集中學生的注意力，還能提高學習興趣。

（三）閱讀能減輕學生學習的負擔

學習是一種勞動，而且是並不輕鬆的勞動。學生們常常會在從早到晚死啃教科書的過程中感到越學越難，越學越累。現在的教育也一直在倡導給學生“減負”，很多學校和教師往往只是從減少作業量來達到這個目的。但蘇霍姆林斯基認爲要想真正減輕學生的腦力勞動，就應該讓他們多閱讀，讓學生們在閱讀自己喜歡的書籍中放鬆自己。他還認爲“如果少年學生除了教科書以外什麼都不閱讀，那他就連教科書也讀不好”。

總之，沒有閱讀的精神生活是空虛的、狹窄的。讓我們一起閱讀，閱讀，再閱讀！

《給教師的建議》讀書筆記8

霍姆林斯基認爲：我們老師讀書不是爲了應付明天的課，而應是出自內心的需要和對知識的渴求。如果說“書籍是學校中的學校”，那麼對一個教師而言，讀書就是最好的備課。當我捧起《給教師的建議》一書，沉浸其中，情不自禁地與這位偉大的教育家進行心靈的交流。

在《給教師的建議》中的一篇文章裏談到了怎樣對待“後進生”問題，讀過之後，我陷入深深的沉思之中。作爲教師，被贊爲“人類靈魂工程師”的我們，是否真正做到了教育的公平公正?是否做到了關愛每一個學生，特別是每一個後進生?在我們的學校裏也存在着這樣的羣體，由於家庭因素、生活環境因素或者先天智力發育等，使他們的學業不佳，使他們成爲教育者心目中不被關心，至少是不被特別關注的一類人。與此相反，那些成績比較優秀的學生自然成爲教師心目中的寵兒、學校裏的精英。不被關注的學生們淪爲弱勢羣體，沒人關注他們的感受、他們的思想。其實他們的心中也有自尊，也有擁有自豪感的強烈慾望。學生年齡再小，也有自己的思想和情感，有他獨特的思維和心靈，他們也需要讚許的目光、會心的微笑、紅紅的對號、豎起的拇指。多一份關愛，多一份笑容，多灑一些雨露給那些“無可救藥”的後進生吧!蘇霍姆林斯基在書中也提到，對於那些“學習困難”的學生，應走到這些學生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什麼困難，給每一個人提出專門爲他們準備的作業題。學習較差的學生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他們光是聽別的學生的流利的回答，或把黑板上的東西抄下來，一定要設法讓他們有機會獨立去思考。如果教師只是口頭講授或板書，或者讓一些程度較好，理解能力較強的學生進行流利的回答，那麼表面上似乎很完美，但對於那些後進生就會產生很大的障礙，久之就會有更多的“欠賬”。因此，留下獨立思考的時間很重要，無論這些時間是在課堂上，還是在課後。要促使後進生在每一節課上，在腦力勞動中有進步，哪怕是一點點的進步。

回想一下我們的教學過程，是否做到對學習困難學生特別關心、特別關注呢?這需要我們每一位教師好好地反思，切實地改進工作方法。

蘇霍姆林斯基在書中還提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。作爲教師的我們應當把讀書當做第一精神需求，當做飢餓者的食物。但是環顧一下週圍的人們，看到的令人遺憾的現象就是大多數老師整天都忙着批改作、備課、上課，可以說沒有誰能夠有閒逸之情去捧着教育雜誌或者教育名著在閱讀。只有個別老師在寫論文或上公開課時，才偶爾想起來找一點參考書看，看看有沒有可以借鑑的現成文章，有無可參考的教案、論文等。大多數老師仍在“啃老本”。一位語文高級教師曾說過“只讀兩本書(教材和教參)的老師無論如何是不能成爲優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育愛心和社會良心，這是做一個“真正教師”所不可缺德“精神底子”。可在今天，我們的“老本”還夠用嗎?還能跟上時代的步伐嗎?只有讀書才能從知識的海洋裏汲取營養，才能充實我們的精神世界，提升我們的心智，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”讀書，每天不間斷讀書，跟書結下終生的友誼。讀書不僅是爲了教課，而是出自內心的需求和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，讀一些學術專着，應當在你所教的那門科學領域內，是學校教科書裏包含的那些科學基礎知識，對於你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的海洋裏，你所交給學生的教科書裏的那點基礎知識，應當是滄海一粟。

總之，讀完《給教師的建議》，我感到收穫很大。只有我們每一位老師真正走進學生心靈，教育的價值才能夠真正體現出來，所以，我們應每天都有更高的追求，以不愧己心

《給教師的建議》讀書筆記9

這本書是我讀的第3遍。購買這本書的時間是20xx年7月中下旬。今天是20xx年4月18日。

每次讀這本書總不一樣的發現（想看的章節），每次翻開它時都是源於自身的焦慮。很喜歡它帶給我每次不一樣的感受。

01

這本書在第二輯中“好書不妨重讀”中談到的一樣：爲什麼好書值得重讀呢？這主要是因爲每次重讀一本好書時都會有新的發現，就像卡爾維諾所說，我們在不斷重讀一部經典作品時，會發現它“永不會耗盡它要向讀者說的一切東西”。

書中說到：一本真正經典的書，似乎可以與我們一起成長，因爲它的層次遠遠超過你，不但在你最初讀它的時候超過你，在很多年以後你再讀它的時候還是超過你，值得你花費一生的時間去閱讀。

書中還說：對於經典的書與它的作者，我們表示敬意的最好方式就是不斷地細讀與重讀。此處作者閆學提到了科爾維諾的一本書《爲什麼讀經典》。這本書我也購買了，但還沒有找到合適的機會去翻閱。我想當看過三遍的《給教師的閱讀建議》後，我有足夠的勇氣與信心去向它靠近，吸收優良的思想。很期待。。。 ......

02

這本書在第二輯“閱讀，一種本源性研修”中的“新教師應該讀什麼書”提出相關閱讀建議。他說的很謙虛，他說“不一定全部適用，但好在是一種切身經驗，因此也許有一點可供參考的價值”

1、讀充滿情懷的、能夠照亮自己教師生涯的書。他提到，閱讀永遠都是可以從中尋求幫助與行走方向的重要渠道。他說他不曾不止一次對青年教師朋友們談起他作爲新教師的那幾年，在最迷惘、最沮喪的時候，他讀到了蘇霍姆林斯基的《我把心給了孩子們》等著作。讓他開始懂得了什麼是教育情懷、教育信仰，對學生的愛怎樣點點滴滴、春風化雨般地融進日常的教育生活中。那些書照亮了他的教師生涯，然他看到了一條清晰的軌跡，一條成爲優秀教師的軌跡。

2、讀一些經典的教育入門書。他提到在剛剛走上教師崗位的最初幾年，隨着教育實踐的展開，每一個新教師的心頭都充滿了各種困惑。越是熱愛教師這個職業，越是有思想、有責任感的青年教師，往往產生的困惑越多。這個時候，釋疑解惑就顯得非常重要。

誠然，一些針對新教師的入職培訓能夠解決一些問題，但以聆聽講座、課堂觀摩等爲主要形式的常規培訓並不能夠解決所有問題，甚至只能解決少數問題，更重要的還是靠青年教師本人的思考和摸索，包括借鑑前人的經驗。

這時候，教師下決心讀一些經典的教育入門書是比較重要的。他提到了他本人深受其益的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、誇美紐斯的《大教學論》以及蒙臺梭利的《童年的祕密》等。

就在看第3遍此書此章的時候已夠買。我相信，通過3次與同一本書籍的溝通，有信心和勇氣把它們看完，也一定會收穫更多更好的思想。

3、讀一些有利於指導自身教育實踐、增長教育教學智慧的書。對於大多數新教師，他們不缺理想，不缺激情，缺的是實踐的智慧。他提到工作本身就是一種豐富實踐智慧的過程。實踐很重要，但是閱讀優秀教師的專著，閱讀一些有一定理論基礎，同時又有豐富的實踐案例的優秀教育教學書籍，可以從更高的層面上獲得教育實踐的智慧。

4、讀一些能夠開闊視野、完善自己知識結構的書。他說一個青年教師要成爲一個真正的優秀教師，沒有完善的知識結構，沒有開闊的閱讀視野，是不可能在教育這條路上走得很遠的。他說道：一個令人擔憂的事實，很多老師都只停留在技術層面，沒有長遠眼光，在一些細枝末節上花費了大量不必要的時間和精力。

他還說道：一個教師入職前3年，如果沒有掌握基本的教育教學規律，沒有找到適合自身特點的道路，那麼他就在很大程度上錯過了一個最佳蛻變期；隨着時間的流逝，他將成爲一個平庸教師的可能性就比較大了。

《給教師的建議》讀書筆記10

善於思考纔能有創新，讀《給教師的建議》一書，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視着學校教育的每一細節，我覺得善於思考是他精彩人生中最具魅力之處。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學大綱”，發展學生思維。第一套是指學生必須熟記和保持在記憶裏的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。

蘇霍姆林斯基思考學生學習過程的每一個環節，發現在學生學習的過程中，需要學生識記和保持在頭腦裏的知識是很多的，因爲它是進行後繼學習非常重要的一種保障，許多學生卻掌握得並不牢固，要麼是不理解去死記硬背，保持得不長久，要麼是記住了不知道如何去運用，成爲一種“死”的知識。久而久之學習上失去興趣，淪落爲“差生”，那麼如何避免呢？最重要也最有效的一種辦法，就是實施第二套大綱。具體地說，就是每呈現一種新的知識或材料時，要給學生提供大量的與此相關的感興趣的內容讓他們進行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識，並在閱讀的過程中產生更多的疑問，從而進一步激起他們的求知願望，提高他們的思維能力和對“知識的感受性”，教師要“盡力爲學生識記、記熟和在記憶裏保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。”這樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識記的教材就會變得越簡單。反觀我們平常教學，不顧知識積累和學習體驗過程，只顧死記硬背結論的做法簡直就是一種摧殘。

關於後進生，如何做好後進生的轉化工作，蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個非常有效的方法。爲了幫助一個叫費佳的後進生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，他抓住兒童的心理特點，收集或編寫很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。並且還爲他提供一套適合他閱讀的書籍，大概有一百本，後來又爲他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。可見，“閱讀能教會學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激……學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”我們每一位教師對待教育教學中的每一項工作或每一個細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善於思考，相信學困生在我們手下會越來越少。

讀過這本書，我暗下決心，一定要勤於讀書、善於思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養；藉助思考，使教育充滿睿智。因爲只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌盪學生的心靈、提高學生的素養。

《給教師的建議》讀書筆記11

最近，我開始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家，讀着他的《給老師的建議》一書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，給我指點迷津；又猶如一位和藹可親而又博學的老者，在我遇到困難的時候及時給我幫助，讓我充滿信心……

書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，我覺得找到學生和老師發生的現象的根源，有益於我們開闊眼界。

其中給我印象最深的是第二條“老師的時間從那裏來？一晝夜只有24小時。”一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平常我也是這樣抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8各小時擠的滿滿的：備課、上課、批改作業、輔導學生、給學生談心等，還要抽出時間搞教研；下班回家還要忙家務。可是教師的時間到底從哪裏來呢？帶着這樣的問題和煩惱，我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死扣教科書，那你就要讀學術着作。”

對啊！這段話發人深省，讓我從本質上領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應該在自己所教學的數學這門學科中，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，成爲入門的常識，應該只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。那位老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這段答話啓開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧祕。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。常讀書和常思考會使我們勇於和善於對自己的教育教學做出嚴格的反省和內省，既不憚於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己或同行的成功經驗，從中提煉出可借鑑的精華，爲理論的突破夯實基礎。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力並有潺潺不斷的水流，這是我們安排時間應該首先考慮清楚的！

另外，我還明白閱讀不但對老師有益，而且讓每一個孩子能夠自由支配時間而且要利用得合理，最好莫過於喜歡閱讀。閱讀應當成爲吸引學生愛好的最重要的發源地，應當教會每一個學生怎樣在書籍的世界裏旅遊。閱讀是爲了能讓孩子們擴大視野，汲取更多的精神營養。

《給教師的建議》讀書筆記12

作爲一名國小教師，每天面對性格各異的學生，總會出現這樣那樣的教育難題。有些時候自己絞盡腦汁去想解決問題的辦法，但是由於自己的理論知識水平有限，所以一直都沒有形成較好的解決對策。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中很多的教育理論和方法給了我啓發，而且書中舉了很多例子，使我一直思考的問題得到了解決的辦法，這也燃起了我對讀書以的熱情。

在書中的第28條建議中，提到了勞動的重要性。這裏的勞動並不只是指幹活，而是指動手操作。有時候教師說了一堂課可能也不及學生動手試一試，理解的紮實。所我們教師要轉變觀念，轉變角色，把課堂還給學生，讓學生成爲課堂的主人，更多的採用動手操作的形式讓學生更爲直接的感受和體會，提高教學的效率。

建議中第35條和第36條都是說如何培養學生記憶力。書中提到，學生的思維固然重要，但很多時候學生是在提取已有的知識經驗解決問題。所以，記憶力不管是對成人還是對學生都是至關重要的。我們想想那些學習好的學生是不是都是記憶力特別強的呢？但是這種記憶力並不是指的死記硬背。這樣只會把人變成傻瓜。他說：“依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那麼記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。”在這裏，他特別強調了有理解的記憶。也就是說，在記憶的過程中，不隨意記憶佔的成分越大，他可能記憶的東西就越牢固。

其實，書中的每一條建議都值得我們去思考和實踐。今後我還會繼續去學習這本書中優秀的教育理念和方法。爲己所用，讓自己的教育教學能力得到更大的提高，從而影響每一個學生。

《給教師的建議》讀書筆記13

我喜歡這本書，因爲它像一面鏡子，真誠的表述着對教育事業的熱愛、忠誠與執着。因爲它充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。

一、“要繼續學習”

書中說到：“一旦教師停止了學習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學習還能拯救教師自己。”

現代教育提出了“終身學習”的觀念，教師要求學生具有“終身學習”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以教師必須要養成繼續學習的好習慣，給學生樹立學習的榜樣。

二、讀“合理合法地懲戒學生”

教師真的越來越難當了，特別是遇到一些各方面素質都比較差的學生，教師變得一點辦法都沒有了，打也不是罵也不是。打學生早已歸入一條罪狀——叫體罰，被明令禁止了；現在連批評也不敢了，批評重了孩子可能想不通，到頭來是教師吃不了兜着走；爲了少惹麻煩，一些老師可能抱多一事不如少一事的心態，取不作爲的消極態度。可是，誰都知道，對那些特別差的學生，教師如果沒有強而有力的懲戒手段，不能有效地控制這一小部分“害羣之馬”的行爲，那麼最終受傷害的可能是大部分好學生。但教師卻越來越感覺到“黔驢技窮”了。那怎麼辦，如何既有效地控制學生的不良行爲，又保護教師自己呢？在過去，家長和教師一直是站在共同的立場上來管教孩子的。有兩個原因，一是因爲過去，有文化的人不多，在缺少文化的家長看來，滿腹經綸的教師簡直像神一般，需要頂禮膜拜的，教師焉能有錯？二是因爲在過去，人們將師生關係定爲一種倫理關係，而且這種倫理關係是仿效倫理中的斧子關係來確定的，在家裏，“老子”打兒子是再平常不過的事了，所以有的家長或許還會授意老師：這小子不聽話，任老師揍他！可現在，教師“爲所欲爲”的兩大條件都發生了變化，在家長眼中，教師可能沒什麼了不起，你是“一流人物”還能只當個教

書匠？在整個國家民主化進程中，教師與學生不再被認爲是一種仿效家庭倫理的血緣關係了，在很多家長看來，教師僅僅是幫助孩子成功的“工具”，這把工具不好使，就告你。於是，教師早已被請下了神壇，新的師生關係應該被建立起來。這種新型的師生關係建立在國家法律制度的基礎之上，建立這種新的關係意味着教師不必再扮演“一日師終身父”的角色，而應與學生建立平等的關係，這種關係首先不是以血緣，其次不是以感情來維繫的。教師對學生也不必如其父母般“恨鐵不成鋼”，只要對每一名學生盡心盡職，就算是對這份職業有所交待了。當然教師的不作爲不應被寬容，積極的態度應該是在合理合法的前提下，有效地懲戒學生。教師懲戒學生應具有教育性，尊重學生人格，懲戒應合理並公正，要符合相關程序。

三、教師應設法讓知識本身吸引學生

這應該成爲每一個教師努力的方向，教師要精心設計教學，凸現知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽，不照本宣讀，讓學生自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓孩子們真正愛上“語文”，愛上“數學”。記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪着好奇的眼睛清點知識；把遊戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成讚美，換成幽默；把那些塵封在角落裏的各種各樣的表情豐富在臉上。

一百條建議，一百個法寶，似陽光，如雨露，滋潤着我乾涸的心田。從這本書中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的迴音。作爲一名平凡的教師，此書讓我感動，更讓我深思。但願在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。

《給教師的建議》讀書筆記14

閒暇時間，發現了這本由朱家雄教授主編的《給幼兒教師的建議》一書，仔細看完後，正如序言裏所說的，“這是一本幼兒園教師親切、可讀、實用且有益的書”。

《給幼兒教師的建議》這本書一共有七輯，分別是：向孩子張開你的懷抱；讓孩子愛我們；聽孩子的話；擠一點時間來反思；做一個有協調能力的班主任；理解家長對孩子的愛；像熱愛工作一樣熱愛生活。分別從幼兒教師的師德、教育教學、專業成長和班級管理，以及家庭生活等各方面，收集了全國幼兒教師的一些案例、感受、體會和建議，然後統一編輯而成。書中內容包含了幼兒教師工作的各個方面。對於一名幼兒教師來說，具有很強的指導和借鑑的作用。

《品讀“職業幸福”》是本書第一輯“向孩子張開你的懷抱”中的一篇文章，文章中有這樣問道，有人說：“幼兒教師是‘高級保姆，低人一等’，只是負責看孩子，負責他們的吃、喝、拉、撒、睡。”也有人說：“家有三鬥糧，不做孩子王。”“當幼兒教師真的幸福嗎？”“當幼兒教師真的能實現自己的人生價值嗎？”看到這個地方，我不禁回想起了我剛踏入幼兒園的時候，也有過這樣的思想鬥爭，甚至還想到過退縮和放棄。我想這也是現在每一位教師踏入幼教行業所要遇到的問題。書中作者給出了這樣的回答：“幼兒教師應該將幼兒快樂的成長過程視爲自身生命增值的過程，從中享受奮鬥與收穫的感動，要學會熱愛，要學會奉獻”。“幼兒工作的核心是愛”、“幼兒工作需要耐心、細心、誠心和責任心，需要默默無聞，無私奉獻的精神。”

我認爲，教師是一項平凡的工作，教師的職業幸福就是用一份愛，一顆心去獲得孩子的愛，贏得家長的心。這種被需要、被尊重、被理解和支持的體驗是幸福的。

在第三輯“聽孩子的話”中有一篇文章叫《不可忽視的教學細節》。作者用實際案例《有趣的管子》詳細的闡述了什麼是教學細節，如何去做好教學中的細節。作爲一名教師，不僅要慎對教學的每一個環節和流程，更應該關注那些看似簡單的細節問題。筆者還提出，細節能反映出教師的教育理念，體現教師的教學策略，因此，教師在設計每一次教學活動時，都要注重教學細節的預設，同時還要及時捕捉、利用精彩的細節。

像這樣實際解讀教師教育教學方法的文章在第三輯“聽孩子的話”中還有許多。當我看到這個部分時，感覺書裏所說的就是我在實際教學過程中所遇到的許多問題，能給我帶來很多的啓發。

我讀了這本書後感觸很深，這本書讓我深深感受到了學習是無止境的，不管哪個行業你的經驗再豐富，也要不斷的學習和充電。這本書讓我最喜歡的內容是向孩子張開你的懷抱，做一個孩子眼中最美麗的老師，幼兒教師的一切也應該是美麗的。如何做一名孩子眼中美麗的幼兒教師呢，不管你的年齡多大，只要你塑造一個完美的教師形象，你就是一個美麗的老師。教師的形象是一種巨大的教育力量，教師的一言一行、一顰一笑，無不具有教育性，在與幼兒接觸的過程中，對其產生潛移默化、耳濡目染的影響。幼兒也通過與教師的接觸，從細節中學到很多東西。

我相信，只要付出，就一定會有收穫。人與人之間的交往是相互的，愛更是相互的。我們平等地、友善地、真誠地愛孩子，孩子也一定會給予我們同樣的愛。只要我們熱愛這份職業，它也能帶給我們無限的驚喜與喜悅！

《給教師的建議》讀書筆記15

給教師的一百條新建議》是站在現代化、信息化時代從教師的角色對教師的建議，而不是教育教學的某個領域。我喜歡這本書，因爲它像一面鏡子，真誠的表述着對教育事業的熱愛、忠誠與執着。因爲它充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。

一、教師要學會敬畏，敬畏真理，敬畏權威，敬畏生命。敬畏真理這是毫無疑問的，課堂上，當教師在知識傳授時出現錯誤，要勇於承認、及時改正;碰到自己也不確定的問題，可以和學生一起探討，真理面前，人人平等。敬畏權威就是對那些有德之人，有廣博知識的人，有才華的人，把他們當成是我們隊伍中較爲優秀的普通一員，既學習他們的長處，也寬容他們的不足。敬畏生命這使我聯想到尊重兩個字，每一個學生都值得我們尊重，尊重他們的思想，尊重他們的人格，並不能把他們當成小孩來糊弄。

二、我認爲一個人如果要寫作必須具備三個條件：一是想說話，二是有話可說，三是會說話。首先你得想表達，有一種表達的衝動，心裏的話不說出來就難過，睡不着。要保護好想說話的衝動，我要做三件事。一是讓自己孤獨一點，不去瞎應酬。二是讓自己安靜而專注。三是自信，從不懷疑自己。第二個條件是有話可說。寫不出絕對不是語言的問題，而是你沒有發現自己頭腦中的礦藏。如果文章是皮毛的話，思想是皮，語言文字是毛。每個人都有很多詞語，就缺一張皮。因此，常做三件事：一是懷疑，不人云亦云，不迷信專家、教授和領導。崇洋而不媚外。二是保持獨立人格。要有自己的語言。三是表現自我。寫作是表現自我最價廉物美的方式。一個人要有思想，不是憑空想像，而是能懷疑，能獨立，有鮮明的自我，思想自然就會眷顧你。第三個條件是會寫、善寫。準確表達你的思想觀點，讓別人看懂你的意思。當你枯坐那裏半天一個字也擠不出，實在不能怪你不能寫，而要怪自己不能思考。

三、合理合法地懲戒學生教師真的越來越難當了，特別是遇到一些差的學生，教師變得一點辦法都沒有了，打也不是罵也不是。打學生早已歸入一條罪狀叫體罰，被明令禁止了;現在連批評也不敢了，批評重了孩子可能想不通，到頭來是教師吃不了兜着走;如何既有效地控制學生的不良行爲，又保護教師自己呢?在過去，家長和教師一直是站在共同的立場上來管教孩子的。有兩個原因，一是因爲過去，有文化的人不多，在缺少文化的家長看來，滿腹經論的教師簡直像神一般，需要頂禮膜拜的，教師焉能有錯?二是因爲在過去，人們將師生關係定爲一種倫理關係，而且這種倫理關係是仿效倫理中的斧子關係來確定的，於是，教師早已被請下了神壇，新的師生關係應該被建立起來。這種新型的師生關係建立在國家法律制度的基礎之上，建立這種新的關係意味着教師不必再扮演一日師終身父的角色，而應與學生建立平等的關係，這種關係首先不是以血緣，其次不是以感情來維繫的。

四、教師應設法讓知識本身吸引學生，這應該成爲每一個教師努力的方向，教師要精心設計教學，凸現知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽，不照本宣讀，讓學生自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓孩子們真正愛上語文，愛上數學。記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧!是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪着好奇的眼睛清點知識;把遊戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓詞換成讚美，換成幽默;把那些塵封在角落裏的各種各樣的表情豐富在臉上。

五、《給教師的一百條新建議》中的一篇文章《捧着良心教書》，很多普通的老師辛勤工作從來不看在錢的分上，而是看在學生分上，教師們經常以是否憑良心教書來衡量自己。如果教師連這一道防線也崩潰的話，那中國的基礎教育也將徹底崩潰。在看文章的同時，我的思緒總是不停地翻滾着，我想到了身邊的一件件相關的事情。我同事的一個學生被學校領導冤枉了，領導憑着自己的權威對我的朋友嚴厲地批評着。我同事也不是省油的燈，他與領導爭得面紅耳赤。在爭論激烈的時候，他想起下一節是自己的課。於是，他馬上停止了與領導的爭吵，對領導說：我得對得起學生。然後迅速調整自己的情緒，一下子似乎把剛纔的不愉快全部忘記了，完全沉浸到他的課堂中去了。過後，同事對我說：如果看在領導的面上，那天我就不高興走上講臺了，但我們不是爲領導而教書，我們是在爲孩子而教。

六、讀《給教師的一百條新建議》中的《永不放棄》優秀學生是相似的，差生卻各有各的差法。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書;而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地然後再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及後進生的靈魂，反而拉大了老師與後進生之間的距離。而在這篇文章中，作者告訴我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望，是因爲只要我們充滿期待，他們或許很有希望。

照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是聖潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作爲無辜生命的深深的悲憫。懷着愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啓學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成爲他們的良師益友的重要性。