聽《石榴》有感200字
《石榴》這篇課文文筆優美,語言生動形象,記述條理清楚,是學生學習語言和習作的範例。今天聽了蔣春梅老師執教的《石榴》一課,我有幾點想法,很不成熟,而且,也是個人的淺見,供大家探討。
1、蔣老師能運用媒體,通過形象、生動的圖畫來幫助學生理解。但如果在課前能將網上的這些優美的圖片重新進行組合,設計,那麼在課堂上會充分發揮媒體的輔助作用,能更有效地幫助學生理解課文中的一些詞語、句子。
2、準確把握練習說話的契機。其實在無錫聽課時,我也聽了一堂《石榴》的第二課時的教學。那位上課的老師很會抓住學生練習說話的契機,通過學生圖文結合,發揮想象,拓展說話,真正做到了語言的積累。如石榴花還是花骨朵時,老師讓學生觀察圖,完成這樣的句式填空:( )的花骨朵,像( )的小葫蘆。然後學生練習說話。石榴花慢慢地開放,老師再問:“在小朋友的眼中,這剛開的小花,還像什麼?”課堂一下子活躍起來,各種各樣的'想象展現在課堂上:“像點燃的火把”“像小姑娘的裙子”“像小鈴鐺”“像羽毛球”等等。石榴花完全開放了,老師又問:“這時的石榴花又像什麼?”學生的答案精彩紛呈。由這裏我覺得這位教師很會找學生練習說話的契機,而且訓練層層深入,學生好象有說不完的話。
蔣老師課堂上也進行了說話的練習,但由於預設與生成相差太遠,因此,使得這一環節最後以失敗而告終。蔣老師要求同學們用“先……逐漸……最後”說句話,一看到這組詞,我的心裏就泛起了嘀咕:這怎麼說呢?這時蔣老師有啓發學生說:“比如早晨起來……”學生沒經過多少思考就起來回答:“早晨起來,我先穿衣服,逐漸……?”學生啞然,怎麼表達呢?這時才發現練說話的句式有那麼點的錯誤。
所以在課堂上設計練說話時要準確地把握好時機,確實有練說的價值,我們再去讓學生說話,而且要指導得法,才能使我們的課堂語言的積累真正落實到實處。其實說來容易,但自己操作起來也很困惑啊,希望在語文教學中能共同學習,相互探討,一起成長。
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