風格迥異的名師課堂聽三位名師課有感

“管見、管用”的管建剛作文課堂

我常困惑：如果老師扶得太多，會給學生造成束縛，寫出來的文章千篇一律，缺少個性的光芒；如果老師採用全放的方法，不指導，先寫了再說，但這樣過於發散的課堂容易走進放任自流的誤區，容易造成收效低微。就在矛盾中，我往往很難找到平衡，就這樣跌跌撞撞一路走過。而本次盛會，無論是閱讀教學課堂、詩歌專題、寫作指導……終於爲我那紛亂矛盾的思緒找到了一種協調與歸依。管建剛老師《》的作文指導，與其說在指導學生，不如說是指導了在座的每一個語文老師，什麼是作文課，作文課要教什麼？怎麼教？管老師的“作前我從不指導”，“功夫花在作後”。這堂作後指導課，讓學生透過自己的文字，去自我發現，自我分析，得出國小生作文存在的“然後病”、“開始病”，四兩撥千斤，在自主與主導間達到了很好的平衡。所以學生寫起來有板有眼，海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學生在這一廣闊的空間里正因爲有了跳躍的力量，所以才情感迸發，靈感閃現，語感充實。

“巫師施法”般的王崧舟課堂

我已有幸第二次沉醉與王崧舟老師《與象共舞》的課堂之中，課堂中他始終以動聽的聲調，像在你耳邊呼喚，又像在你眼前提醒；始終是清清的，像是最源頭的溪水，緩緩流淌，不動聲色。只是在個別的時候，突然拔高，突然激動，突然加快。總覺得，他就是一個“魔術師”，甚至擁有“巫師”般的魔力，讓學生以及聽課的我不由自主，投入、投入、沉醉、沉醉——如此靜謐，如此從容，如此自信。以簡馭繁，以少勝多，他不是講課文的，不是灌內容的，不是授語文的，而是來教閱讀、導寫作的，然而，滄海一斛，只取一瓢飲。在他的課堂中我看到了字、詞、句、段、篇訓練的迴歸，帶領着孩子觸摸詞語的溫度，領悟句子的深度，感悟精神情感的高度是那麼的了無痕跡；拓展視野胸襟的`寬度，以及課末對語意雙關的課題“與象共舞”地拓展，其廣度是那麼的餘音甫收，欲罷不能……這一切引領着我真正進入語文祕境中的密妙進行了一番探尋，撥正語文課的非語文化傾向，語文課既有知識、技能目標的達成更有濃濃的語文味，認知技能目標已經不留痕跡地落實於語文實踐活動。這樣的課堂吸引着我，感染着我，讓我如癡如醉，令我茅塞頓開。

“學生樂園”的孫雙金課堂

四小名師之一的孫雙金老師我是早已久聞大名，但零距離聽孫老師的課，還是第一次。孫老師上的是《幸福的襯衣》，且不說這節課簡約精道的設計，僅僅是孫老師讓學生興奮、幸福得滿臉堆笑，小手直舉，小口常張就足以讓我們倍感幸福的了。學生在孫老師的課堂上儼然一隻只幸福的小精靈，一個個口吐蓮花。這哪是語文課堂，分明是學生的幸福樂園。讓我們一同分享精彩的片段：

師生合作讀與神父的對話後：

師：課堂上要有進步，有進步要給他掌聲。

師：你讀出了什麼？不一樣就叫獨特，不一樣就叫創造。

生：得寸進尺的人不幸福。

生：貪婪的人不幸福。

師：還想說的同學厲害，我都想不起來了。

生：見利忘義的嗯不幸福。

師：我恭恭敬敬地稱你陳老師，小陳老師。

生：說自己幸福的人不一定幸福。

師：我真是太佩服你了！

生：性在任何情況下都能綻放出迷人的光彩。

師：我真佩服採荷一小的學生。

生：追求錢財的人不幸福。

師：你小小年紀就懂這個，有多少大人都不懂呢。

生：幸福像水一樣，不需要達。

師：我備課時想了兩天都沒有想出來，你既是一個哲學家，又是一個文學家。

孫老師謙遜精煉的評價語言，讓可愛的孩子們在這一次“千課萬人”中，着着實實地幸福了一把。

不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課要把根留住的信念，對於任何一個有責任心的語文老師來說，應該是永恆的。雖然理論是灰色的，但是教學實踐之樹常青。這些名師大家的精彩課堂在我眼中展現了一道道特別亮麗的風景線，成爲我們語文老師的教學典範。