以學爲主當堂達標課堂的教學做法

當堂達標教學是一種以學習目標爲中心、改善課堂教學結構、體現教爲學服務和師爲生服務的新理念、實施有效教學策略的課堂教學模式。當堂達標教學的核心理念，一是以學習目標爲中心，二是有效教學，三是一切爲了達標。其理想追求是：目標準、方法活、效率高。這種教學模式把促進學生自主發展放在重要位置，是實施素質教育的有效方法，體現在語文閱讀課中，就是以提高學生閱讀能力爲學習目標，採取靈活的教學方式，引導學生對課文內容和結構進行多層次閱讀。

一、指導學生自主預習

對於閱讀文章來說，要想使學生在45分鐘內準確把握文章的中心思想，理解文章的細節，實現“當堂達標”，必須首先使學生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設計一些和文章背景有關的問題，引導學生通過課外閱讀、上網等活動對文章有一個大體瞭解。讓學生帶着這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的瞭解，既體會到了成功，又爲進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創設情境，導入新課

爲了使學生的注意力儘快集中到所學課文的語言情境中來，教師必須在導入環節上下一番功夫，結合所講授內容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發學生的閱讀慾望，爲當堂達標做好鋪墊。不僅調動了學生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啓發誘導，合作探究

提高閱讀能力的關鍵在於提高學生的閱讀速度和理解準確度。爲了達到這一目的，指導學生理解文章，我們應分兩步進行，首先對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然後要求學生進行仔細閱讀訓練，使學生進一步獲取信息，理解細節事實。這一階段，我們應根據教學目標設置問題，例如進行快速閱讀訓練時設計幾個有關文章主要內容和主旨的問題；進行仔細閱讀訓練時設計一些關於文章細節的問題或者表格，引導學生分析思考，理解細節事實。

我們所設置問題後要指導學生在自學的基礎上以小組爲單位進行交流探討，對教師設置的問題提出自己的見解，並且對發現的問題進行討論、交流。在這一環節，我們要當好“導演”，指導學生運用適當的方法提高閱讀能力，比如快速閱讀時，我們要提醒學生注意文章及每一段的首尾句，因爲文章的首尾句往往能體現文章的中心思想。學生尋找細節問題的答案時，教師可以指導學生在有關範圍內逐句閱讀，對關鍵詞句仔細琢磨，不僅要理解其字面意思，還要通過推理和判斷，理解其潛在意思。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經過上面兩步，學生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、討論的基礎上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。我們在精講過程中力爭做到以下幾點：

首先、內容要精。精講應具有針對性，切忌面面俱到，儘量圍繞學生自學過程中反饋的信息展開。

其次、精講應具有啓發性，使學生在教師適當點撥的基礎上自主解決問題，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

當堂達標的最後一個環節是鞏固拓展。這一環節是指教師在學生掌握課本內容的基礎上指導學生將有關知識拓展重組，使學生靈活運用所學知識，舉一反三、觸類旁通。九年級年級學生應把側重點放在能力的培養上。我們應要求學生當堂完成練習題，讓學生鞏固知識，同時爲教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時給予指正，並作出正確的評價。

總之，在實施當堂達標教學時，我們老師要最大限度地調動學生的.積極性，充分體現“學爲主體，教爲主導”的教學理念，把真正的主動權還給學生。教師要把握住導學的時機，採取有效的手段，真正調動學生的積極性。此外，教師還要注意合理組建小組，充分考慮不同層次學生的實際能力和知識水平，在課堂上創造人人蔘與的機會，激勵人人蔘與的熱情，使基礎差的學生能體會到成功的喜悅，使基礎好的學生感受到挑戰的樂趣。