【集合】教學案例分析

教學案例分析 篇1

之前對自己所學的專業沒有什麼瞭解，也不知道它的應用領域以及和IT行業有什麼關聯。通過孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺得對自己的啓發還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：

首先了解IT行業的概念,劃分和詳細分類，知道了通信行業屬於IT一面的哪一類，之前一直覺得兩者沒什麼交涉；緊接着，我瞭解了目前IT領域最熱門的工作職位，對自己未來的工作方向有了模糊的概念。

孫老師以Java爲例，從很多方面給我們透析了Java的流行原因。首先從大的方面介紹了Java的開源以及開發工具和數據庫。之前自己一直對數據庫沒什麼瞭解，沒想到它的作用竟然那麼大，可以說是IT的支柱。接下來又講了企業

招聘Java工程師的要求，這對我們以後的面試有很大的幫助。

同時在職業規劃方面也給了我們很大的幫助，這對於尚處於迷茫期的我們是一次啓發，對我們的求職是一盞指明燈。

這次的講課對我來說有很大的啓發，讓一直不知道該往哪個方向努力的自己有了自己的目標，對以後的學習也有了規劃。通過這次授課，我也明白了幾條道理：

（1）如何在有限的時間裏學到更多的東西。我們學習一門新的知識都可以分爲四個時期：懵懂期，前期，中期，後期。通常我們學東西時會只在那裏學習理論而很少實戰，其實實際演練是學習新知識最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領，發現自己的盲點。就像我自己學習Html，看那些知識時覺得很簡單，但真正設計一個網頁時卻發現把那些知識聯繫起來並不簡單。所以實際操作是學習知識最好的`方法。

（2）只有堅持才能獲得勝利，往往你放棄的時候就是你快要成功的時刻。通常，剛接觸一門新知識時我們會好奇，充滿興趣，但隨着難度的加深，不懂的越來越多，就會產生想要放棄的衝動，而往往只要跨過這道坎，就會邁上一個新的臺階。

（3）要根據自己興趣去選擇自己想要學習的知識，不要強迫自己去學習自己不喜歡的知識，這樣效果很差。

（4）學什麼都要專一，不要以爲學得雜學得多就好。其實不然，只要把一門技術學的爐火純青，遠比你今天學着明天學那效果和以後的出路要好。同時，學習很多語言也會浪費很多經歷和時間，最後的結果也不好，還不如把時間拿來鑽研一門技術，把它玩熟玩透。術業有專攻，與其成爲“雜家”，還不如成爲一個方面的專家。

不要再想着在大學混日子了，成爲每天三點一線的平凡人。大學不是讓我們用來享受的地方，也不是我們的避風港。不管你之前如何，它是我們人生的新起點。不要讓自己輸在起跑線上，這是爲我們以後的人生打基礎。基礎決定了你的高度，如果想要在未來有所作爲，就要從現在開始做起。努力吧自己，爲未來的自己規劃藍圖。

教學案例分析 篇2

師（板書“雨”）：請同學們交流一下課前收集到的關於雨的資料。

生1：我收集到的是古詩《春曉》……

生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……

生3：我也收集了一首古詩《清明》……

師（放錄像）：請大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什麼聲音？

生1：知了鳴叫的聲音；

生2：雷聲；

生3：雨聲；

生4：雷雨交加的聲音。

師：請各小組討論一下：你們怎樣給這段音樂加一個題目？

生1：雷陣雨；生2：雷雨交加；

生3：傾盆大雨； 生4：春雨的色彩；

師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？

生1：不行。春雨的特點是細雨濛濛，而我們從錄像中聽到的雨聲很大。

師：有一位叔叔給這段音樂起了一個名字－－“雷雨”。（板書“雷”）

齊讀課題。

師：雷雨是在什麼季節下的？

生：夏季。

師：夏天下雨時有什麼特點？

生1：烏雲密佈。

生2：雷聲隆隆。

教學的導入環節就像整臺戲的序幕，也彷彿是優美樂章的序曲。如果設計和安排得當，就能引發學習興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學生交流課前收集到的關於雨的資料。如古詩、歌曲等讓學生在詩中、歌中感受生活。接着放錄像，讓學生閉上雙眼，邊聽音樂邊感受一下聽到的是什麼聲音，如何給這段音樂加上題目。陳老師採用了樸實而又新鮮的.教學手法進行導入，不僅融洽了師生的關係，而且像磁石一般深深地吸引了學生，使學生在不知不覺中，真實地進入最佳學習狀態。自然地，學生對這位老師，對這節課就充滿了興趣。在導入過程中，陳老師對學生的回答即時評價。在學生回答用“春雨的色彩”起名時，老師儘量讓學生自己發現錯誤，並及時改正，而非老師的直接灌輸。面對學生的錯誤回答，用足夠的耐心去關注與等待。

教學案例分析 篇3

一、什麼是教育教學案例分析

教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例（往往是一個故事、一個事例或一個事件），通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。 上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了鬨笑。

臺下的同學們緊緊注視着他，課堂裏死寂一片。沉默中，我突然從後悔自責中省悟：初爲人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入後一種情形嗎？不，絕不能。我終於微笑着開口了：?既然他不太習慣在衆目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！?我帶頭走到教室後，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終於，我的背後傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因爲動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情並茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學擡起頭，默默地讚許地注視着他。朗讀結束後，教室裏響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（案例分析並不注重?唯一?的標準答案，而更注重學習者的思考與分析過程。）

二、教學案例分析與教師教育理論學習

案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出："一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情爲中心，着眼於馬克思主義理論的運用，着眼於對實際問題的理論思考，着眼於新的實踐和新的發展。"針對當前教育理論界風行的"淺入淺出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣，課題組鮮明地提出，要"深入淺出"，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題，腳踏實地做學問。

案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯繫實際的橋樑，案例是教育理論的故鄉。 案例是教師獨特的話語系統。我從數千個案例中選編了100個經典的案例，它們表述的風格不同，案例的寫法各異，煥發出每所學校獨特的個性色彩。但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發展進程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的.足跡，具有強烈的時代特徵和鮮明的中國特色。

教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發展的重要途徑。它與教育理論學習關係非常密切：過分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過分依賴教學經驗（技能技巧），易致盲目。以案例爲基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實教學情境下，面對不確定的、複雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。

教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運用。（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論學習主要目的在於系統地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學案例分析主要目的在於提高學習者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學習採取的是?理解—接受?的學習方式，而案例分析採取的是?理解—運用?的學習方式。）一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問題解決的策略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從衆多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，並避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統的重要組成部分。對學校教育改革發展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學校富有創造性的實踐中，發現新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中國小、幼兒園教師作爲實踐的研究者，最適合於他們自身用於學校研究的話語系統是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識"內化"，將默會的知識"外顯"。

三、如何答好教育教學案例分析題

答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬於什麼類型的案例？此案例的目的是什麼？跟哪些教育理論有關？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學案例，這是答好題的關鍵。（關鍵問題是什麼？誰充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學案例是爲了提高教師教育能力，教師的行爲當然是關鍵。）；最後是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什麼，更要回答爲什麼，依據是什麼？要尋求理論上的支持。）答題時要在審清題 意後，準確回答和處理題目中提出的問題。案例分析解題方法可以按照如下三步進行： 一、審題。審題一定要有目的性，先看問題，然後根據問題來閱讀材料。 （這題要我做 什麼？——找準目標） 二、析題。 （這題我要怎麼做？——理清思路） 三、答題。考取高分取決於三個方面：一是組織答案，二是專業語言，三是卷面整潔。 （這題我這樣做——具體答題） 1、組織答案。完整的案例分析題答案應該包括三個部分： 2、專業語言。 3、卷面整潔。在答好題的基礎上，一定要注意卷面整潔美觀。主要包括：①分點分段 層次清晰，②字體的大小適中，③字距行距要合適，④避免出現黑疙瘩和箭頭亂扯。

教學案例分析 篇4

一、案例背景

在國家教育部頒佈的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動中，要“尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點”，“促進每個幼兒富有個性的發展”。在日常工作中，我深刻體會到要實現這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學習活動中師幼互動關係，使幼兒的學習更有價值，使幼兒的發展更有意義。

在“保護牙齒”的主題活動前，根據幼兒以往勞動生活經驗，我覺得我班幼兒對如何保護牙齒這一內容十分感興趣，但對於“牙齒怎麼會變黑變壞”，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動相關的知識卻知之甚少。如何在幼兒較爲陌生的知識領域中很快的激起幼兒學習的興趣，在活動中產生強烈的師生互動是我在活動組織前反覆思考的問題。

在活動在組織過程中，我嘗試運用了多種類型的師幼互動方式來推動幼兒的發展。

二、師幼互動的類型

師幼互動主要有兩種，一種是由教師開啓的師幼互動形式，一般表現在教師的提問，教師直接指導教學活動或遊戲等。另一種是由幼兒

開啓的師幼互動形式，一般表現在幼兒的主動表述、發表見解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時尋求教師的關注或辨別等。

三、片段分析

[片段一] 幼兒邊觀看教師自制的課件《愛吃糖的老虎》邊聽教師繪聲繪色的講述故事內容。在講述的過程中，教師不時的將幾個問題拋給幼兒“老虎的牙齒爲什麼會脫落”，“糖爲什麼會使牙齒壞掉”。

卡通動畫是幼兒樂於接受的事物，但根據以往的經驗，幼兒在觀看的過程中，較難從動畫中轉移注意力。所以在此次活動中我改變以往的方式，將動畫製作成無聲動畫，再由教師配合講述，在講述的過程中穿插提問，使幼兒的注意力始終保持在動畫與教師講述之間。這樣既滿足了幼兒觀看動畫的願望，又使得原本單調的觀看中有了良好的.互動效應。在這一互動中，我主要運用的是有指導、提問的方式。

[片段二] 爲了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設計了一個實驗環節。在活動前幾天將洗淨的雞蛋在一半浸泡在醋裏。在活動中，讓幼兒通過聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎。

當幼兒活動前看到老師將雞蛋放入醋中時，幼兒表現出很大的好奇心，不時的有問題提出，此時我認爲這些問題已爲我們活動開展時的師幼互動打下了基礎。當活動中

幼兒看到我拿出這枚雞蛋時，都唧唧喳喳的議論起來。許多孩子伸長了脖子要看杯中的雞蛋到底怎麼了。於是，我手拿雞蛋來到幼兒當中，逐個讓幼兒看看，聞聞、摸摸。許多孩子看過、摸過之後，馬上舉起了小手要發表自己的見解。此時的師幼互動達到一個小高潮，幼兒們爭先恐後的將自己的所見所聞以及在活動前就已有的一些生活經驗進行表述。這一互動行爲我認爲是幼兒發表見解、表述情況的行爲，是由幼兒開啓的師幼互動的行爲。

[片段三] 此時，當幼兒瞭解了齲齒的形成後，都似乎鬆了一口氣。但那之愛吃糖的老虎又請幼兒幫它分析以下哪些食物應該少吃，哪些習慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類。

這種由教師開啓的師幼互動行爲主要是指導幼兒通過某一教學遊戲達到某一教學目標而開展的，是課堂教學中常用的一種互動方式。

四、師幼互動行爲分析

在我們平時的教學活動中，較爲關注的師幼互動行爲一般是幼兒的舉手率。在我班，有部分幼兒經常舉手，但較多幼兒則不太愛舉手，發言率不高。在“保護牙齒”這一課題活動中，當我嘗試了多種師幼互動後，上課舉手發言率有了明顯改善，同時大大提高了幼兒參與活動的積極性和主動性。

在本次活動中，兩種師幼互動的行爲得到了有效體現。在這些行爲中教師對於這些互動行爲的表現一般有積極（鼓勵表揚）、消極（批評指責）以及中性反應（沒有鮮明的肯定或否定）。

由此可以看出，在教學活動中積極有效的師幼互動能提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒對活動更感興趣，活動的氛圍比以往要融洽很多。

五、活動後反思

1、多媒體架起師幼互動的橋樑。

新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動關係，有讓幼兒形成安全愉快、寬鬆的氛圍。在本次活動中，我多次使用課件，一方面是爲了給活動營造一種輕鬆的氛圍，讓孩子們在最初就能感受到活動的輕鬆感，使他們能很快進入狀況。另一方面，我覺得課件能給予幼兒直觀影象，使幼兒充分、準確的領悟教師的意圖。

2、給予幼兒充分表述的機會。

新《綱要》中明確指出：“教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，在活動中。我給予幼兒充分表述的機會，讓幼兒想說、敢說、會說。正是因爲有了這麼多的機會，孩子們在活動中不時的生成一些問題，例如什麼是腐蝕？怎麼會有酸的？這些都能充分體現幼兒認知能力及思維能力的不斷髮展。

3、需要探討之處。

A、在活動中，對於幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定？

例如：我問幼兒老虎吃了狐狸給的糖後爲什麼牙齒全脫落了？這時崔俊傑小朋友說可能狐狸給老虎的糖裏有毒藥。對於幼兒這一天真的想法，教師是馬上干預還是順其自然。

B、當師幼互動達到一高潮時，教師應如何巧妙的轉移幼兒的注意力，成功過渡到下一環節。

教學案例分析 篇5

摘要：市場營銷學作爲一門應用性較強的學科，很多教師在授課過程中都會採用案例教學的方式。本文分析了在市場營銷案例教學實踐中存在的問題，並提出了提高市場營銷學案例教學的具體對策。

關鍵詞：案例教學；市場營銷學

案例教學作爲一種能夠提高學生解決問題能力以及培養學生創新意識的教學方式已經在教育界得到了認同。市場營銷學作爲一門應用性較強的學科，很多營銷學教師在授課過程中都喜歡採用案例教學的方式。但是，在市場營銷學的案例教學實踐中卻存在一些問題影響了案例教學的效果。

1 市場營銷學案例教學中存在的問題

1.1 案例適用性低

市場營銷案例教學能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學的營銷案例。但是目前市場營銷案例教學中所選用的實踐案例普遍存在以下問題。一是教學案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過程中，爲了使授課更加直觀和容易被學生理解，通常臨時通過網絡或者案例教材去尋找教學案例，並沒有對案例教學所選擇的案例根據教學大綱或教學目標進行系統的組織和設計，那麼所選擇的案例對學生系統掌握知識和能力培養就達不到預期目標。二是案例缺乏實踐性、典型性和針對性。現有的市場營銷案例主要集中在大企業、知名公司、新興IT產業，而中小型企業和日常生活中接觸的案例較少，導致學生對案例很難接受和理解。另外有些營銷學案例過於簡單，僅僅限於報道式的經驗總結無法滿足案例教學需求，還有些案例冗長複雜，並且給出判斷式的結論，沒有留下思考的餘地給學生。三是案例的本土化率低，案例教學是從國外引進的先進教學方式，國外的成熟案例比較多，很多教師在教學過程中由於使用的方便性，大多會選擇成熟的國外案例作爲教學案例來使用。由於國外企業的環境和時代與當前中國所處環境差異較大，中國學生對國外環境瞭解較少，難以理解案例的內容，導致案例實用性不高。

1.2 案例教學方法落後

雖然很多教師在市場營銷教學過程中，採用了案例教學的方式，但是大部分教師在案例教學中並沒有結合案例教學採用創新型的教學方法，還是延續傳統的教學方法。教師從頭到尾講述案例，或者留出一定的時間讓學生閱讀教學案例，然後再根據案例內容提出幾個問題，讓學生回答，教師給出點評。這種“填鴨式”的教學方法雖然外表採用了案例教學的方式，但是並沒有體現案例教學的精髓，這種教學方法缺乏對案例教學環節的安排和組織，沒有激發學生參與性和主動性。在這個過程中，學生沒有能夠結合知識發現問題和解決問題，這就很難達到通過案例教學培養學生應用能力的預期。

1.3 教師的實踐經驗不足

在高校中從事教學工作的教師，基本上都具有研究生和博士學位，在他們的追求學歷過程中，主要從事的是理論研究，大都存在一個共性問題，就是營銷實踐的缺乏。由於實踐經驗的缺乏，導致教師在案例分析的過程中只能停留在文字表面，而不能透過表面看到更深層次的內容。另外很多教師在案例分析過程中，主要通過理論和主觀想象去構造案例和解讀案例，這就使編寫的案例與實際情形有很大出入，導致僞案例的產生。教師實踐經驗不足，是目前營銷案例教學中非常突出的問題，也是案例教學在師資方面面臨的嚴峻挑戰。

1.4 學生的搭便車現象

在市場營銷案例討論中，集體討論和小組準備是最常採用的教學方式。在這個學習過程中就會發生搭便車的現象。譬如在小組準備方式中，由於最後成績評定是按照小組整體成績來評定的，小組中的個別學生就會不努力，鑽空子，沒有任何實質性的參與，他們最後也會由於小組中其他成員的努力而取得好成績。但是這些學生在這個過程中，並沒有在理論知識和實踐能力等方面得到任何實質性的提高。

2 提高市場營銷學案例教學的對策

2.1 選擇適合的營銷案例

選擇適合的教學案例，是市場營銷案例教學是否能夠成功的關鍵因素。通過長期營銷案例教學實踐總結的經驗，筆者認爲營銷案例的編寫要符合下列條件：案例要具有系統性和目標性。選擇的案例要符合教學大綱和培養目標的要求，同時要根據學生的能力和知識層次，循序漸進的增大案例的難度。教師在選擇案例過程中，還要考慮案例涉及的背景、環境、知識領域、處理問題的經驗以及學生是否能夠接受和認同教學案例，同時還要考慮案例與教學知識點的關聯度。通過案例學生是否能夠對所學概念、原理有更清晰的認識，以及是否提高解決問題的實際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性。案例的多樣性要求在案例教學中所選擇的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失敗的；既有傳統行業的，又有新興行業的，既有大公司的，也有中小企業的。典型性指的是所選擇的案例具有市場普適性，學生通過該案例能夠觸類旁通和舉一反三。三是加強教學案例庫的建設，中國各個高校要借鑑國內外著名大學的經驗，加強教學案例庫的建設，並且學校之間加強本土化案例的借鑑和交流。在案例庫的建設過程中，學校應該加強與社會特別是企業的溝通和交流，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金，逐步形成有特色的集選題、蒐集、撰寫、應用、儲存、更新、發行和版權保護等各環節在內的案例選編系統。

2.2 改進教學方法

在市場營銷案例教學中，不能採用傳統的教師單向傳輸的教學方法，而是應該採取教師引導，師生交流的互動式教學方法，在市場營銷案例教學中，學生必須要扮演一個積極參與者的.角色。在營銷案例分析過程中，應該充分調動學生創造性和積極性，鼓勵學生多角度發散思維，然後再根據邏輯判斷和推理，依據所給條件引導學生自己評估自身思路建議的優缺點。在實際案例教學過程中，教師應該提前把案例教學材料發放給學生，讓學生寫出書面分析報告，爲了激勵學生能夠提前認真準備，教師最好能夠將學生提交的書面材料給予批閱，以一定比例計入到課程成績中去，增加學生對案例分析的重要性認知。

研討是案例教學的主要形式，就討論的形式，教師在案例教學中根據案例的特點可以採用以下幾種形式：（1）獨立思考，對於知識點比較明確，案例材料較少，較簡單的案例，應該讓學生獨立思考完成，培養學生的邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例較大，內容較複雜，涉及的營銷知識點較多，問題相對較深，可以考慮採用小組討論的形式進行，通過小組討論能夠收集較全面的信息，並使學生互相啓發，能夠對問題有一個更深入的認識，同時也培養了學生的合作精神。（3）分組辯論，有些問題具有開放性的特點，並沒有明確的答案，在此情況下可以採用分組辯論的形式，分組討論可以讓每一組成員形成並驗證自己的觀點，在與不同觀點的交鋒中，對自己觀點的合理性能夠有一個更清晰的認知。同時在分組辯論中，由於其它觀點的啓發也容易形成具有創新的觀點。在此過程中，能夠培養學生的競爭意識，表達能力，思維能力。

2.3 提高教師實踐能力

營銷案例教學是教學方法的改革和素質教育的要求，教師營銷實踐能力是能夠使案例教學法順利進行併產生良好的教學效果的必備條件之一。結合教師實踐以及中國市場營銷教育長期注重理論教學的環境，筆者認爲教師應該在以下方面對自己實踐能夠進行提高，從而能夠適合開展營銷案例教學。（1）教師積極參與校外企業兼職，教師通過參與企業的營銷諮詢和營銷部門的策劃活動不斷積累營銷實踐。國外的一些比較知名的商學院教授，大部分都具有豐富的企業管理實踐經驗，因此他們在授課過程中，不僅具有理論性，而且具有很強的實踐性，這樣的師資非常受學生歡迎，教學效果良好。（2）學校在組織課程設計中，可以專門請一些有高學歷的具有豐富經驗的營銷專業人員到學校教授一定的課程，讓他們根據自身積累的實踐案例給學生進行分享，由於他們親身經歷的案例，因此在講授過程中，更加生動和真實，也更受學生歡迎。（3）教師要注意案例教學中自己的角色的把握，在案例教學中教師是導演，學生是演員，教師要能夠增加學生的積極參與性，以及創造學生積極發言的環境對於案例教學的設計是非常重要的，因此教師在授課之外要加強自身活動組織等能力的培養。

2.4 杜絕學生搭便車現象

針對案例教學中學生搭便車現象，教師在組織案例討論和分析過程中，可以採用以下方式，一是對每一小組的案例討論報告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機選擇學生，這樣學生在案例準備過程中，不能夠確定自己是否是被提問者，所以在準備過程中，每個學生都會認真準備。二是對於一些比較複雜的案例，可以針對小組成員，每一個成員分配不同的任務，然後分別打分，也能夠有效降低學生在案例討論中的搭便車行爲。

案例教學在營銷教學中佔有非常重要的地位，但是也不能忽略傳統的理論教學。理論教學是案例教學的基礎，學生在掌握一定理論的基礎上才能夠具備案例分析的能力，不然僅僅採用案例教學對於本科生市場營銷教學來說只是鏡花明月。國內在本科生的市場營銷案例教學方面還沒有一個非常完善的模式，這就需要教師在案例教學中，不斷摸索和改進，尋找能夠有效提高學生綜合能力和素質的案例教學方法。

參考文獻：

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[3] 顏幫全.市場營銷案例教學存在的問題及對策[J].江蘇商論，20xx（1）：93-95.

教學案例分析 篇6

隨着時代發展，現階段已經進入信息化時代，人們思維方式也發生了改變，現代社會需要實用型人才，所以，各個教育機構也加大了對實用人才的培養力度。工商管理學知識並不是很好理解，爲增強學生的理解能力，強化知識運用，就需要將案例教學引入到工商管理教學中，進而實現知識轉換，提高學生對專業知識的把握情況。

一、將案例教學應用到工商管理教學中的意義

將案例教學應用到工商管理教學中，就是爲學生創設仿真學習環境，讓學生從被動的接受知識逐漸轉變爲主動學習知識，以此增強學生的實踐能力。在這種教學方式下，不僅可以增強學生的處理問題能力，還能讓學生掌握更多其他技能，進而促進學生全面發展，具體來講主要體現在以下幾方面：

（一）有利於增強學生的決策能力

案例教學就是將與教學實際相符的案例應用到現實教學中，由於這些案例來自現實生活，貼近社會實際，學生在應用這些案例時也將獲得真實感受。一般來講，仿真型案例具有零散性與隱祕性，學生對工商管理知識的理解也不是很透徹，而工商管理教學中所應用的真實案例則能夠讓學生錯綜複雜的變化中，及時準確做出正確判斷，學生對所學知識的理解也會更加透徹，由此可見，案例教學在工商管理教學中的應用可以增強學生決策能力。

（二）有利於培養學生的溝通能力與團隊精神

在應用案例教學的過程中，教師通常會將學生分成幾個小組，讓學生以小組形式對某一問題進行討論與研究，學生在討論中會很自然的進行溝通與交流，進而實現合作，這樣就在無形中增強了學生的溝通能力，讓學生不再畏懼溝通，同時，學生也能學會尊重他人，急於表現自己的學生也能學會聆聽他人心聲。從另一角度講，還能夠爲學生樹立正確人生觀與價值觀，幫助學生形成健康人格，久而久之，學生的團隊精神也能增強。

（三）有利於強化學生的自主學習能力

由於受傳統教育方式影響較大，很多學生缺乏自主學習能力，一味的依靠教師學習，學生學習始終處於被動狀態，所以就需要重視案例教學在教學中的應用。將案例教學應用到工商管理教學中以後，學生爲解決問題就會投入一定精力，將自己所掌握的.管理學知識全部融入其中，這對強化學生自主學習能力有重要作用。在正式學習某章知識以前，學生就要做好準備工作，查找相關資料，形成整體思路，以便在課堂上將自己所掌握的知識傳授講給其他同學。很多學生都希望自己的觀點能夠得到他人認可，所以也就願意表達自己的想法。在課後階段，學生也可以將自己所掌握的內容做成總結報告，這樣不僅培養學生獨立思考的能力，還能強化其文字表達能力。

二、知識轉換在案例中的體現與注意要點

（一）知識轉換在案例教學中的體現

通過長期實踐教學得知，工商管理教學中有很多案例都要將企業經營背景作爲教學一部分，在研究學生對知識的把握情況中發現，學生能夠將現實觀點與理論知識融合在一起，最終構成自己的觀點，進而實現知識轉換。如果學生在學習中面臨的轉換較爲複雜，只要學生認真研究也會將問題解決，同時學生學習能力也將得以提升。爲實現知識轉換能夠在案例教學中體現出來，還需要做好以下設計：首先，佈置案例。在這一過程中就是要求教師能夠聯繫學生實際情況設置好學習任務，確定好學習目標。其次，讓學生認真學習教學案例，並以個人形式做好案例相關信息收集，要求學生能夠根據案例提出屬於自己的觀點與想法。再者，重視小組討論，也就是讓學生將自己的觀點表達出來，然後對此進行討論，這樣不僅可以能夠了解學生思想深度，還能促進學生全面發展。最後，關注課堂討論，這一部分屬於案例教學重點內容，由於學生所提出的觀點不同，就需要通過討論來確定該觀點是否正確，通過這種方式也可以將自己的觀點與他人進行交換，最終實現觀點融合，對促進學生全面發展具有重要作用。此外，在案例分析以後，應要求學生做好報告，這樣不僅可以幫助學生清理思路，還可以深化學生對知識的理解，讓學生真正掌握所學知識。

（二）知識轉換中應注意的要點問題

要做好工商管理教學工作，一定要應用到案例教學，這也是實現知識轉換的有效方法，但同時也要注意到在知識轉換中需要注意的要點問題。首先，選擇合適案例，儘管教師爲學生選擇了一些案例，但可以發現這些案例基本都來自國外，與國內實際要求不符，同樣也與我國人才培養計劃也不相同，我國正處於社會轉型關鍵期，也產生了可用於教學的案例，所以，應將這些案例應用進來，深化學生理解。其次，控制好案例教學過程。由於應用了案例教學法就需要讓學生通過討論學習知識，但如果不加以控制，學生就會認爲基礎知識學習不重要，所以，在實際教學中應重視基礎知識教學，讓學生將所學知識應用到案例分析中，這樣既能幫助學生將零散知識串聯在一起，還能構建統一知識體系，讓學生掌握更多工商管理學知識。最後，在工程管理教學案例應用中，爲實現知識轉換，增強學生的競爭意識，教師還可以通過打分的形式調動學生學習積極性，根據小組研究情況給出合理分數，並採用小組間評價與教師評價相結合的方式，通過這樣的教育方式也可以調動學生學習積極性。

三、結束語：

通過以上研究得知，案例教學在工商管理學中的應用有很多好處，能夠促進學生的全面發展。現階段市場競爭較爲激烈，企業所面臨的壓力也很大，急需高素質人才參與到企業中，針對這種情況，就需要教育機構做好實用人才培養工作，利用案例教學實現知識轉換，通過這種方式就能起到培養學生的作用，讓學生在學習好理論知識的同時，掌握必要技能，成爲社會與國家所需要的優秀人才，進而爲國民經濟增長增添動力。

教學案例分析 篇7

教學過程是既“精心預設”又“動態生成”的過程，其價值在於它的“動態”。正因如此，我們強調過程，強調幼兒探索新知的經歷和獲取新知的體驗，追求在“預設”“活動”“調控”方面提升教學過程的有效性。

如我們對小班活動“出鼻血了怎麼辦”進行了反覆研究，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優化，幼兒參與程度更高。

教學過程一

小三班的A教師安排了三個環節：觀察――討論――遊戲。

1、觀察

教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血，然後提問：“圖中的小朋友怎麼了?他的鼻子爲什麼會出血?”

幼兒看着課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因爲他摔跤了。”除此，孩子們說不出其他原因，於是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會出血。

2、討論

教師組織幼兒討論：“怎麼做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎麼辦?看到小朋友的鼻子出血了怎麼辦?”由於幼兒缺乏相關經驗，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個問題，後兩個問題無人能答。教師接着播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說預防鼻子出血的方法和鼻子出血後的處理方法。

3、配對遊戲

教師先簡單介紹了一些預防或造成鼻出血的圖片內容，並在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然後要求幼兒將表現正確處理和預防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結果表明：幼兒並沒有理解、掌握教師講解的知識。

有效性分析：

第一個環節雖爲觀察，教師卻只給幼兒看了一個男孩因爲流鼻血而哭的畫面，在沒有知識準備和相關經驗的前提下，孩子們很難回答教師的提問，而教師純粹的口頭小結顯然對提高小班幼兒的認識作用甚微。

第二個環節，教師沒有從第一個環節中吸取教訓，依然把課件放在討論後出示，使幼兒的討論成了無源之水，同時組織的討論也太過簡單。顯然，教師忽視了過程情景的創設和過程組織的優化。

在第二個環節沒有完成目標的前提下，教師在第三個環節仍沒采取補救措施，而是按計劃進行配對遊戲。配對前教師也只是作了簡單演示，因此，幼兒完不成任務就不足爲奇了。

建議：

1、掌握本班幼兒對該知識的瞭解程度，並給予一定的知識準備。

2、充實課件的內容，調整播放時機，給幼兒足夠的觀察與討論的時間。

3、明確活動的主線和重點，通過創設情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎麼辦”這兩個問題展開討論，使活動的過程能圍繞主線環環相扣，層層遞進。

教學過程二

小一班的B教師安排了四個環節：說一說――看一看――找一找――學一學。

1、說一說

教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發現鼻子的呼吸作用。

2、看一看

教師先讓幼兒看相關課件，而後組織幼兒討論：“鼻子怎麼會流血的?我們怎麼做才能讓鼻子一直很開心?”因爲有了先前的知識準備，再加上教師的肢體語言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因爲摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加強鍛鍊，則會讓鼻子很開心。

3、找一找

教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然後根據卡片內容示範將卡片貼在相應的寶寶旁邊。接着，幼兒分散操作，教師觀察指導。在操作結束後，教師作簡單評價。

4、學一學

教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎麼辦?”在幼兒表達了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法後，教師告訴幼兒，出鼻血時不要怕，也不要哭，要及時告訴父母、老師。而後又示範了幾種簡單的處理方法。並讓幼兒在座位上模仿。

有效性分析：

第一環節，教師爲幼兒創設了體驗的情境，幫助幼兒瞭解了鼻子的作用。第二環節，教師利用課件讓幼兒觀察、瞭解鼻出血的常見原因和預防方法，使幼兒在視、聽、想三者結合的過程中達到教師預期的目的。但教師在播放課件時有些手忙腳亂，影響了效果。

第三環節，在幼兒基本瞭解預防鼻出血的方法後，教師又通過組織配對遊戲，幫助幼兒鞏固知識。但因爲幼兒配對遊戲太過分散，所以教師檢查起來非常不便，最終以簡單評價代替檢查，削弱了該環節的有效性。

第四環節，教師忽視挖掘和利用幼兒的現有經驗(因爲他們班前幾天剛好有個幼兒在戶外活動時出鼻血了，當時是保健教師處理的)，最後的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無法真正理解、掌握相關技能。

建議：

1、充分挖掘和利用幼兒的相關經驗。

2、掌握播放課件的技術。

3、將分類標記貼在操作卡兩側，既便於幼兒操作，也便於教師檢查和總結。

4、最後環節可請保健教師示範鼻出血的處理方法，並讓幼兒運用真實材料進行模仿，以積累經驗。

教學過程三

小二班的C教師同樣安排了四個環節：聞一聞――說一說――貼一貼――學一學。

1．聞一聞

活動開始，教師在活動室裏噴了些花露水，然後讓幼兒辨別是什麼味道，接着又在自然的對話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接着教師說：“哎呀!鼻子的'本領可真大，可是我們的鼻子也會受傷，還會出血呢!”自然轉入第二個環節。

2．說一說

教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時不大瞭解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的原因，並及時在黑板上出示對應的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎麼會流血”的問題。而後讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因爲有了對鼻出血原因的認識，孩子們對於這個問題的回答相當熱烈，而教師接下來的小結和課件演示更強化了幼兒對這個問題的認識，也爲下一環節的配對遊戲打下了基礎。

3．貼一貼

教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對的方法與要求，然後讓幼兒大膽配對，將相關圖片貼在活動室兩側有對應標記的大黑板上。因爲有了前一環節的鋪墊，孩子們操作起來毫不費力。

4．學一學

教師出示本班一個幼兒出鼻血時拍的照片，提問：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎麼辦?”孩子們的記憶頓時被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那裏去”“讓他坐一會兒”。教師及時肯定了幼兒的回答，同時提出：“我們一起看看童老師是怎麼做的。”當然這樣的錄像孩子們看得很認真。而後，他們又拿起教師準備好的材料像模像樣地做了起來……

有效性分析：

第一環節，幼兒在自然的體驗及與教師的對話中感知了鼻子的作用，同時知道鼻子也會受傷，還會出血。

第二環節，教師先通過課件讓幼兒瞭解他們經驗之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的原因並出示對應的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經驗得到共享。

第三環節，教師在幼兒瞭解預防和處理鼻子出血方法的同時，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務。

第四環節，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過讓他們“回憶――觀看――模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認識。

整個活動環節銜接自然，環環相扣，針對班級幼兒實際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經驗，又促進了已有經驗的提升，動靜交替的環節安排始終讓幼兒保持活動興趣。

建議：

1．活動時可給幼兒更多交流的機會。

2．在檢測幼兒配對結果的同時，可適當幫助幼兒回憶相關知識經驗。

現代教育心理學研究指出，“學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生髮展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程”。

作爲教師，我們應該深入研究，讓有效的教學過程成爲滿足幼兒認知、心理需要的過程，成爲幼兒理解和掌握基本知識技能的過程，成爲幼兒積極思考、主動探究、自主發現、分析和解決問題的過程。

教學案例分析 篇8

曾在雜誌上看到過這樣一例事實：留學美國的教育學博士黃全愈的兒子，在國內時三歲學畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大爲驚歎。黃博士的兒子五歲到美國後繼續去學畫，去學校幾次後，兒子不願再去了。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點兒也不教！”黃博士悄悄去學校觀察，發現美國老師的教學幾乎是將孩子們“放羊”，出一個題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講佈局結構，也不在黑板上畫示範畫讓孩子臨摹。這樣的教學方式黃博士覺得是誤人子弟。

這種類似的“放羊式”教學方法，自頒佈新綱要後，在我們的教師隊伍中也曾有過，那所謂的“以幼兒爲中心”、“尊重幼兒的想法與創造”、“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”，忽略了幼兒已有的經驗與藝術天賦，忽略了同周圍環境活動生活中美好的人、事、物的相互作用。

在與老師的交流中,發現少數教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學，喜歡以前的孩子——聽話，喜歡以前的幼兒提出的問題——“老師，我畫的像不像？”老師通常對於幼兒作品的評價是“像與不像”，給予的指導是“不可以如何和應該如何？”黃博士發現兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好？”當然，在過去畫的像的幼兒也就更討老師的歡心。“像不像”是我們孩子習慣對老師作品的複製的發問，複製得越像老師越高興，因爲我們的傳統教育不鼓勵孩子去打破常規，創造自己獨立的心靈世界，試想一個孩子從小到大長此以往，反覆接受這種模式的訓練，幼兒的`創造性又從何來？而“放羊式”的教學方法讓孩子們畫畫時沒有規範，沒有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠在表現自己獨特的思考和與衆不同。

“放羊”與“複製”是一個對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經濟時代，適應這個瞬息萬變的世界，孩子們應具有創造財富的能力，在教育中我們既不能過分追求“放羊”，也不能全部捨棄“複製”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進一步地推進。那如何搞好“放羊”與“複製”的關係呢？我認爲：

1、轉變教師的觀念

教育教學改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發揮教師改革的熱情和積累教師有益經驗，爲教師提供適當的自主空間，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內化爲自己的教育觀念和價值要求，不斷摸索，不斷創新，轉化自己的教學觀念，轉變對幼兒的認識。

2、幼兒創設更大、更多、更和諧的創造空間

有了良好的環境，成功的機率也相應提高。因此無論什麼活動，我們要在材料提供上動足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質、不同種類、不同性能的材料，以啓發他們靈感的火花，避免再次出現上述所講的複製現象，提問注意啓發性，多問“爲什麼，”少說“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創造動機和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時不會出現千篇一律的複製，續編故事是也不至於重複同一個內容。

3、尊重幼兒，給幼兒於正確的指導和評價

幼兒來自不同的家庭，他們存在着個體差異，作爲老師，要尊重每一個幼兒，善於發現每一個幼兒的閃光點，對他們的一絲成績都要肯定，讓幼兒充滿自信，在作業時不對每個幼兒作統一要求，因人施教，讓每個幼兒得到不同的發展，能力差的幼兒可以“複製”的多一點，能力強的幼兒可以“放羊”多一點，充分發揮他們的聰明才智和想象與創造。教師必須從孩子的角度出發，用平和而客觀的心態去評價作品和創造行爲本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發揮、自願表達和表現。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在於發現每個受教育者身上一切最美好的東西，發展他們，不去用學校的條件限制他們，鼓勵他們去創造。”對，只有“複製”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒創造的明天更美好。

教學案例分析 篇9

師：那隻灰雀是否真的飛走了或者凍死了呢？

生：不是。灰雀被小男孩兒捉走了。（學生一致同意）

師：書中並沒有這麼說，你是怎麼知道的？

生：我是從小男孩兒說的“會飛回來的，一定會飛回來的”這句話看出來的。

師：文中小男孩兒先後兩次說“一定會飛回來”，請大家想一想，這兩句話分別是在什麼時候說的？

（出示投影片：一定會飛回來的。一定會飛回來！）

生：第一句是在列寧惋惜灰雀“再也不會飛回來了”的時候講的；第二句是列寧問“會飛回來？”時回答的。

師：小男孩兒爲什麼這麼肯定灰雀“一定會飛回來”呢？

生１：我從文中看出灰雀不見了與小男孩兒有關。

生２：我想，小男孩兒肯定知道灰雀的去向，不然他不會說得這麼肯定。

生３：讀了這句話，我知道灰雀是被小男孩兒捉去了。

生４：對，不然的話，小男孩兒怎麼知道灰雀沒有死呢？

師：同學們，你們真動腦筋，那麼你們看看這兩句話一樣嗎？

生：不一樣，第一句有個“的”字，第二句沒有。

師：這兩句話表達的意思有什麼相同和不同嗎？

生１：第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列寧的問題，也是十分肯定的。

生２：兩句話的標點符號也不同，第一句用句號，是說明灰雀還活着，很肯定；第二句是怕列寧不相信，所以作出堅定的回答，用了歎號。

師：很好，讓我們一起來讀一讀這兩句話，要通過我們的讀表達出小男孩兒當時的心情。（學生有感情地朗讀）看似相同的兩句話，我們通過比較、分析、討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。同學們，小男孩兒爲什麼不直接告訴列寧呢？

生１：小男孩兒一開始已經對列寧說沒看見了，現在只能這麼說了。

生２：小男孩本來想告訴列寧，因爲自己前面說了謊，就不敢直接承認是自己捉了灰雀。

生３：就像我有一次說謊也是這樣，我不敢說，怕被別人笑話。

師：你們能聯繫生活實際和自己的感受來理解，非常好。你們喜歡這個小男孩兒嗎？能說說理由嗎？

生：小男孩兒是想用實際行動來改正錯誤，我覺得小男孩兒是天真可愛的。

【案例分析】

葉聖陶先生說：“語文課的主要任務是訓練思維。”在思維訓練的過程中發展思維，才能發展學生的智力。教師設疑是激發學生思維的良好手段。在什麼時候設疑能激起學生的思維興趣呢？先用一個問題的討論引出結論：灰雀是被小男孩兒捉去的。此時學生似乎覺得文章十分簡單，不需再加思考，接着再提問：“從什麼地方可以看出是被小男孩兒捉走的？”順理成章地組織學生對小男孩兒說的兩句話進行分析討論，學生自始至終思維緊張，興趣盎然，可以說對這兩句話的`理解十分深刻。無疑時設疑，一下子點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。同時也培養了學生質疑問難的能力。

在閱讀教學中，我們經常會發現國小生的思維存在着不少缺陷：看問題不全面，不善於聯繫地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握一定的思維方法，培養思維能力。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。在對“小男孩兒爲什麼不告訴列寧”這一問題的討論時，引導學生聯繫課文，聯繫自己的生活實際，步步深入學生能獨立捕捉到文章中小男孩兒天真可愛的形象，學生的回答十分精彩。

閱讀和思維是矛盾的統一體，兩者互相依存，教學中把兩者有機結合起來，注重思維訓練，促進了學生語文學習的內化和外化，學生會越讀越聰明。假如說問題是一張弓，那麼思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠。有效地進行思維訓練，加強思維力度，就在於問得恰如其分、恰到好處。

教學案例分析 篇10

《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。

它看似平淡卻韻味無窮。

不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。

詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。

從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

有了《春曉》這首古詩的教學，我想不借助媒體展開教學，然而怎麼激發孩子的學習興趣，讓孩子理解詩意呢?首先，應讓幼兒在“問”中發現古詩奧妙無窮。

我就先提出了一個問題：“小朋友，春天來了，你這幾天睡覺有什麼感覺嗎?”最愛睡懶覺的陳菲菲小朋友說：“我覺得特別想睡，爬也爬不起來。”接着孩子的話題我就說：“是呀，這就是說春眠不覺曉呀!等你醒來的時候已經到處是鳥的叫聲了。

說明天已經大亮了。”古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。

古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作爲華夏文明的繼承和發展者，我們有責任也有義務去學好這些優秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該儘量地引導學生去體會作者的感情，並帶着這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，學前班若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我儘量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，某些同學有了一定的同感，朦朧中便會產生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的`描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步瞭解和領悟到詩人的內心感受，再加以範讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。

上到一半時，我先進行了一個引言：“今天，我們進行男女生學習古詩對抗賽。”一語落地，幼兒羣情激越，紛紛舉手要上臺講解頭一天佈置的任務。

每一幼兒完畢，我會進行一個小結，點出哪些知識是需要我們瞭解的，哪些是要我們識記的。

幼兒們沒有了平時上課時的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學習熱情。

最後，比賽結果是女生贏了。

但男生也並不氣餒，紛紛表示下次再努力，一定會贏的。

課到這裏，好象該結束了。

“不是還有驚喜嗎?”學生們可沒忘提醒我。

“是什麼呢?驚喜是——要你們給《春曉》穿件新衣服，把這首詩編成一個故事。”“啊?古詩還能變成故事?”學生們可驚奇了。

奇怪歸奇怪，孩子們可都不甘示弱，紛紛準備起來。

不一會兒，一個個動聽的故事從孩子們的嘴裏飛了出來。

你聽——

“美麗的春天來了，天氣暖洋洋的，睡着可舒服了!孟浩然一覺醒來，發現天早就亮了。

他躺在牀上，聽見屋外到處都是悅耳動聽的鳥叫聲，唧唧喳喳的，真熱鬧!他連忙起牀，走到窗口一看。

呀!院子裏的花兒怎麼落了那麼多?地上到處是鮮豔的花瓣。

哦!大概是昨天晚上颳了很大的風，下了很大的雨吧!春天真美啊!”

聽着孩子們的故事，我心裏不禁樂開了花!古詩的意思在孩子們編故事的過程中，不知不覺地全部掌握了。

我還用得着逼着他們去枯燥地記古詩意思嗎?

最後，我們評選出了三名“編故事大王”給予了獎勵。

並且我和孩子們約好了，下次學古詩，我們再來比一比誰編的故事好。

學完了古詩以後，我讓學生回想一下以前學習的或是自己知道的描寫春天的詩句，學生們興致勃勃的背誦着自己知道的有關春天的詩句，也能很快把以前學過的關於春天的詩句從古詩裏提取出來。

這種聯想比較，我想也是學習古詩的一種必要方法吧!

總之，我認爲這是一節成功的課，感謝我的幼兒們，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚。

當然，我在教學時還有很多環節把握得不夠好，不過通過備課、講課、評課，也使我學到了很多。

我將在今後的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。

教學案例分析 篇11

　1.課前，教師可適當準備一些作者介紹或詩作的賞析資料。如《唐詩鑑賞辭典》的相關文章，在學生理解詩的大意時，相機介紹。也可以引導學生先讀讀“資料袋”中的內容，對乞巧節有大致的瞭解。

2.課文中,要求會認4個生字，可引導學生用自己喜歡的方式識記。學生互相交流後，教師可重點提示，“乞”與熟字“氣”的區別，“燭”是翹舌音，不要讀錯。要求會寫的字有8個，可引導學生注意難寫易錯的字，如“乞”不要多寫一橫，“曉”右上部不要多寫一點，“霄”上下部分在田字格中的比例要適當。

3.理解詩歌的大意是體會詩中豐富想象的前提。課文後面提供的註釋，可以起一定的.輔助作用，可引導學生在朗讀的基礎上藉助註釋，自己試着理解詩歌的意思，教師不要串講詩句。下面的提示供教師參考：

“七夕今霄看碧霄，牽牛織女渡河橋。”“碧霄”指浩瀚無際的青天。開頭兩句敘述的就是牛郎織女的民間故事。一年一度的七夕又來到了，家家戶戶的人們紛紛情不自禁地擡頭仰望浩瀚的天空，這是因爲這一美麗的傳說牽動了一顆顆善良美好的心靈，喚起人們美好的願望和豐富的想象。“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲線幾萬條。”後兩句將乞巧的事交代得一清二楚，簡明扼要，形象生動。可引導學生閱讀課文後資料袋的內容，感受人們過節時的喜悅。

詩人在詩中並沒有具體寫出各種不同的心願，而是留下想象的空間，要引導學生結合全詩的理解，進一步體味詩中展示的人們乞取智巧、追求幸福的心願。“雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。”前兩句描繪了主人公在孤獨的環境中一夜不寐的情景。室內，雲母屏風上映着幽暗的燭影；室外，銀河漸漸西移垂地，晨星就要消失了。“漸”字暗示了時間的推移流逝；“沉”字逼真地描繪出晨星低垂、欲落未落的動態。“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”“碧海青天”，指嫦娥在月宮中孤獨枯燥的生活，只能見到深藍色的天。“夜夜心”，指嫦娥每晚都會感到孤單。後兩句引出凡人對仙人的感嘆：嫦娥應該後悔偷吃了靈藥，眼望着碧海青天，夜夜心情孤寂。“應悔”是猜測的意思，表現出一種同病相憐、同心相應的感情。要深入理解詩句的意思，必須對“嫦娥奔月”的傳說有一定的瞭解。據說嫦娥原是后羿的妻子，因爲偷吃了西王母送給后羿的不死藥，飛奔到月宮，成了仙子。在孤寂的主人公眼裏，這孤居廣寒宮殿，寂寞無伴的嫦娥，其處境和心情不正和自己相似嗎?

　4.要重視學習夥伴的提示，注意拓展延伸。課後小夥伴吐了一個泡泡：“我要去再收集一些民間故事”，不要求學生在學習本課時完成，它要貫穿到全組的課文學習始終，爲語文園地“口語交際”的學習做準備。

可以通過自己的閱讀收集民間故事，也可以讓長輩們給自己講一些民間故事或傳說。

教學案例分析 篇12

學習目標：

1．瞭解探究題的基本特徵與命題規律。2．掌握探究題的解題思路、方法。

教學過程：

一、考試說明對“探究”的要求及解讀

1. 從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神。(深層剖析類)

要求從思想內容與藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。

要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究。

解讀：要求考生的答題應多角度、全方位思考，角度不能單一，須分層答題，思考不能太膚淺，能透過現象看出本質，提煉出其豐富的意蘊。

解讀：“民族心理”、 “人文精神”一般是一個民族長期形成的`，是作品中固有的，要求考生能夠準確解讀文本蘊含的這些深層含義。

2. 探究作者的創作背景和創作意圖 。（寫作意圖類）

要求從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響進行分析。

3.對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。（個性解讀類）

解讀：“個性化閱讀和有創意的解讀”是特別強調考生一定要有“自己的理解”、 “自己的觀點”。所謂的“自己的理解” “自己的觀點”不是“爲所欲爲”、 “信口開河”，是依據文本而合理推斷。

二、經典再現

1.本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。（6分）

答案：深刻意蘊：(1)飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險；

(2)馱隊的人際關係：體現團結協作，相互信任，關心愛護；

(3)動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；

(4)“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨練中成長。

情感取向：(1)駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的讚美；

(2)領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的讚美；

(3)牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄。

(4)本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

【解析】探究題。無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向，都要從不同角度出發，不能只侷限於一點。深刻意蘊：①角度一：整體把握。馱隊飛渡峽谷代表戰勝自然和艱險；②角度二：領隊和漢子們。表現團結協作，相互信任，關心愛護以及無畏勇敢；③角度三：雄鷹、駿馬、牛等動物形象。正反對比，隱喻人應該有雄鷹、駿馬那樣的精神，而不能想牛那樣軟弱畏縮。④角度四：“我”和領隊。表現艱苦環境能磨練人。情感取向：分析文章蘊含的思想感情，需結合全文，從不同角度去發掘。

三、回顧常見探究題型（5分鐘）

操作：師述——生記——生誦

·結合全文探究“……”這句話的深層含義。

·探究本文“……”的深刻意蘊。

·通過閱讀本文，你領會到怎樣的人生哲理？

·結合全文探究這句話包含了作者的複雜感情。

·作者爲什麼將標題取名爲“……”，請結合全文分析。

·請你就對“……”“……”“……”三個方面的理解，任選一個方面，結合全文，談談你的看法。

·有人說某某值得同情，有人說某某罪有應得；有人說某某忠於職守，有人說某某背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。

教學案例分析 篇13

口語交際·習作

本組的口語交際和習作沒有分開安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專題展開的，是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。教學時，可以先寫後說，也可以先說後寫，教師可以根據本班的實際情況做出具體安排。

寫童話，提出了兩個角度的要求，一個是續編童話，一個是自編童話。教學時，教師可以根據學情，讓學生自由選擇習作的題目，並對不同的學生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎，對學生的習作要求，重點是能展開想象。爲了引導學生展開想象，教師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話，看看作者是怎樣展開想象的，以啓迪學生的思維。

講童話，包括講聽評三個要求。講的內容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導的重點是讓學生抓住故事的主要內容，用自己的話講述。在講故事的時候，要注意培養學生良好的講話習慣，如，講話要面向聽衆，態度要自然大方，聲音大小要適當，眼神要和聽衆有交流。評一評的前提是認真聽，評價時，不僅要評哪個故事有趣，哪個同學講得好，而且要讓學生說說理由。被評價的同學若有不同意見，也可以提出來。

演童話。這個要求教師在前面的教學中要有所佈置，如，可以在安排綜合性學習活動時提出，也可以在學習《幸福是什麼》一課後提出。學生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話作品，然後對童話中的角色進行分工，分頭進行排練。如果有條件，還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時，對學生的要求不宜過高，只要他們能抓住童話的主要情節，展現主人公的形象即可。

我的發現

這次我的發現以小林和小東的對話爲引子，引導學生髮現童話故事的特點，帶有總結交流的性質。

教學時，可以從閱讀小林和小東的.對話入手，先看看小林和小東在學習本組童話故事之後都有哪些新的發現，再由此發散開去，啓發學生以自己讀過的童話爲例子談談童話的特點，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的道理。交流之後，還可以讓學生結合自己發現的童話的特點，談談自己喜歡的童話故事有哪些，爲什麼喜歡，進一步加深對童話特點的體會。

日積月累

本次日積月累安排了一首小詩《雨中的樹林》，把雨中的樹林比作一個童話的世界，你一走進去就會變成一個小精靈，每棵樹都會送給你喜悅，你還會發現很多新奇的事情。全詩共四節，清新活潑的筆調使多彩新奇的童話世界生動形象地展現在我們面前。教師在教學時，可以讓學生先把詩歌多讀幾遍，然後引導學生進行合理想象、大膽表達，在此基礎上再讓學生有感情地朗讀、背誦。

展示臺

這次展示活動圍繞中外童話這一專題進行，是本組綜合性學習活動的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課餘時間精心創辦關於童話的牆報，積極合作創編童話故事集。教師在教學時不要拘泥於這些示例，可以根據本班學生開展活動的實際情況，引導學生從不同的角度、通過不同的方式展示學習童話的收穫和體會。要給足時間，鼓勵學生充分交流，大膽表達，在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力，享受成功的樂趣。