歸納教學法案例分析
這裏所說的“歸納法”教學,是指“講一種現象,然後再給出其理論解釋”的教學方法。比如講“閃電”,先是給出“閃電”這一現象,然後引導學生根據自己的理解給出解釋。與“歸納法”相反的教學方法是“演繹法”,即先學習某些電學理論,然後再用這些理論來解釋閃電等諸多有關電現象。在兩種教學方法的對比中,我們可以看出“歸納法”在實施新課標理念方面的優勢:因爲是先給現象,後給解釋。學生在教學中互動性強,興趣高漲,思維活躍。所以“歸納法”教學可以改變學生單純地接受知識傳輸的學習方式,幫助學生形成一種對知識的主動探求,並重視解決實際問題的積極的學習方式。從而有效地開展源於課本而又高於課本的自主性學習。
下面筆者就以“浮力阿基米德原理”教學課爲例,談談對“歸納教學法”的一些嘗試:
【教學過程】
一、情境導入,問題驅動
1.教師出示兩個等大的小球:一個爲白色乒乓球,一個爲黑色鐵球。
設問1.1 把兩個小球浸沒在水中,會看到什麼現象?(學生回答)
實驗一 實驗演示,驗證學生的回答。
設問1.2 爲什麼乒乓球會浮上來,鐵球會沉下去?
學生猜想1.1 乒乓球更輕,鐵球更重。
學生猜想1.2 輕的物體都會浮上來,重的物體都會沉下去!
教師將學生的猜想稍作整理後寫在黑板上。
教師:剛纔有的同學說了乒乓球會上浮的原因是乒乓球更輕,鐵球更重則下沉;有的同學交流討論後還總結出了“輕的物體都會浮上來,重的物體都會沉下去”這一“規律”。
設問1.3 是不是“重的物體一定會沉下去,輕的物體一定會浮上來?”
2.學生實驗
教師:下面注意你們桌上的小鐵塊和木塊,你們用彈簧秤分別稱一下它們的重量後都浸在水中,可以得出什麼結論?
實驗二 學生實驗後笑着否定了猜想1.1和猜想1.2。
教師:同學們通過實驗否定了上述自己的猜想。物體“浮起來”還是“沉下去”與物體的重量無關。實際上,一個完全不會游泳的人跳到深水裏會怎樣(學生笑着回答)?但根據你們語文課本上的“死海不死”知識,他跳到“死海”裏卻是另一番情景了。(後記:學生對語文這一不同學科的.知識遷移很有興趣)。
出示課件“死海不死”,引導學生觀看課本插圖。
教師:爲什麼人在“死海”中“不死”及“爲什麼乒乓球會浮上來,鐵球會沉下去?”這就是我們本章所要討論的話題──“浮力阿基米德原理”。
二、引導學生定性研究浮力
指導學生做“稱重法測浮力”實驗。
實驗三 學生做“稱重法測浮力”實驗,教師指導。
設問2.1 剛纔同學們實驗時有兩種不同的測試步驟:先在空氣中測鐵球重量和先在水中測鐵球重量。這兩種做法有什麼不同,有什麼後果?
引導學生思考,解決學生實驗中存在的錯誤。
設問2.2 鐵球在空氣中和水中時,彈簧秤的示數變化說明了什麼?你能試着得出什麼結論?
學生猜想2.1 在水中的鐵球受到了一個向上的力。
學生猜想2.2 在水中的鐵球變輕了。
引導學生由g=mg=ρgv證明猜想2.2的不正確性;請出支持猜想2.1的同學來說明理由。
用受力分析來引導歸納浮力的定義,再由此引導出f浮=g-f′。用平衡力的知識,明確浮力的作用點和方向。教師由f浮=g-f′引出的實驗是用彈簧秤兩次稱重量法求浮力,給出“稱重法”求浮力的定義。
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