春曉的教學案例分析

春曉的教學案例分析

《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。

它看似平淡卻韻味無窮。

不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。

詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。

從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

有了《春曉》這首古詩的教學，我想不借助媒體展開教學，然而怎麼激發孩子的學習興趣，讓孩子理解詩意呢?首先，應讓幼兒在“問”中發現古詩奧妙無窮。

我就先提出了一個問題：“小朋友，春天來了，你這幾天睡覺有什麼感覺嗎?”最愛睡懶覺的陳菲菲小朋友說：“我覺得特別想睡，爬也爬不起來。”接着孩子的話題我就說：“是呀，這就是說春眠不覺曉呀!等你醒來的時候已經到處是鳥的叫聲了。

說明天已經大亮了。”古詩教學的'另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。

古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作爲華夏文明的繼承和發展者，我們有責任也有義務去學好這些優秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該儘量地引導學生去體會作者的感情，並帶着這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，學前班若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我儘量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，某些同學有了一定的同感，朦朧中便會產生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步瞭解和領悟到詩人的內心感受，再加以範讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。

上到一半時，我先進行了一個引言：“今天，我們進行男女生學習古詩對抗賽。”一語落地，幼兒羣情激越，紛紛舉手要上臺講解頭一天佈置的任務。

每一幼兒完畢，我會進行一個小結，點出哪些知識是需要我們瞭解的，哪些是要我們識記的。

幼兒們沒有了平時上課時的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學習熱情。

最後，比賽結果是女生贏了。

但男生也並不氣餒，紛紛表示下次再努力，一定會贏的。

課到這裏，好象該結束了。

“不是還有驚喜嗎?”學生們可沒忘提醒我。

“是什麼呢?驚喜是——要你們給《春曉》穿件新衣服，把這首詩編成一個故事。”“啊?古詩還能變成故事?”學生們可驚奇了。

奇怪歸奇怪，孩子們可都不甘示弱，紛紛準備起來。

不一會兒，一個個動聽的故事從孩子們的嘴裏飛了出來。

你聽——

“美麗的春天來了，天氣暖洋洋的，睡着可舒服了!孟浩然一覺醒來，發現天早就亮了。

他躺在牀上，聽見屋外到處都是悅耳動聽的鳥叫聲，唧唧喳喳的，真熱鬧!他連忙起牀，走到窗口一看。

呀!院子裏的花兒怎麼落了那麼多?地上到處是鮮豔的花瓣。

哦!大概是昨天晚上颳了很大的風，下了很大的雨吧!春天真美啊!”

聽着孩子們的故事，我心裏不禁樂開了花!古詩的意思在孩子們編故事的過程中，不知不覺地全部掌握了。

我還用得着逼着他們去枯燥地記古詩意思嗎?

最後，我們評選出了三名“編故事大王”給予了獎勵。

並且我和孩子們約好了，下次學古詩，我們再來比一比誰編的故事好。

學完了古詩以後，我讓學生回想一下以前學習的或是自己知道的描寫春天的詩句，學生們興致勃勃的背誦着自己知道的有關春天的詩句，也能很快把以前學過的關於春天的詩句從古詩裏提取出來。

這種聯想比較，我想也是學習古詩的一種必要方法吧!

總之，我認爲這是一節成功的課，感謝我的幼兒們，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚。

當然，我在教學時還有很多環節把握得不夠好，不過通過備課、講課、評課，也使我學到了很多。

我將在今後的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。