語文試卷分析[精品13篇]

語文試卷分析 篇1

一、試題分析

本次考試是語文必修2學分認定考試，由高二年級老師命題和批閱。基本以《普通高中課程標準（實驗）》和20xx年新課標大學聯考語文《考試大綱》爲命題依據，大體符合大學聯考試題考點命題要求和試卷結構。總體特點是，貼近教材，貼近大學聯考；注重基礎和能力考查，重視人文特性；整體上體現了新課程改革精神，體現了學分認定原則，體現了國中向高中過渡精神，體現了大學聯考精神。

試卷結構、題型及分值等基本符合大綱要求。本試題以考綱爲依據，試卷結構、題型和考查重點均符合20xx年我省大學聯考語文試卷，命題方式和考查內容也符合近幾年新課標考卷。整體試卷分第Ⅰ卷（閱讀題）、第Ⅱ卷（表達題）。全卷共五個大題，17個小題。其中，基礎知識10道題（全是選擇題，每小題3分，共30分），文言文閱讀（3道選擇題，每小題3分；兩句翻譯，每句5分。共19分），古代詩歌鑑賞（2道主觀題，共11分），名篇名句默寫（5題6空，共6分），文學類文本閱讀題4道小題（其中1道多選，3道表達，共25分），語言文字運用2道主觀題（共計11分），作文1道（60分）。全卷共計150分，其中單項選擇題30分，主觀題120分。考試時間150分鐘。同大學聯考卷相比，少了一道選考題（第四大題第12小題人物傳記閱讀題）。

選材和命題具體體現：

1.議論類文本閱讀材料爲《“清明”與“上河”含義之謎》，屬傳統文化探索與瞭解文章，考點明確，誤點設計清晰，偏易。

2.文言文材料來自教材《遊褒禪山記》和《赤壁賦》，考查學生閱讀古代散文能力，選材典型，皆爲唐宋八大家作品。設題注重基礎知識考查，考點涉及虛詞運用、詞類活用、特殊句式和翻譯，設題典範，深入淺出，偏重課堂教學考查，難度不大。

3.詩歌鑑賞選自唐代戴叔倫的《江鄉故人偶集客舍》，雖然詩人名氣不大，但本詩有一定的大學聯考指向性。本詩屬旅居離別詩，而近幾年考綱對此類詩歌的考查有特別的提示。一道題考查內容——情景交融，一題考查寫作技巧——煉字技巧，符合考綱，設題典型。

4.名篇名句默寫全選自必修2教材，屬必背必考篇目名句。古詩考查《詩經》《離騷》《歸園田居》默寫，古代散文考查《蘭亭集序》《赤壁賦》默寫。分值6分，符合大學聯考,沒有難度。

5.文學作品閱讀選自當代散文大家餘秋雨的《重巒疊嶂的田園》，內容爲探索中國古代文化人格變化軌跡及特點，符合必修2第一單元中國現當代散文學習要求，並且合乎對中國傳統文化發展及規律探索考查，命題規範，一道多項選擇，三道表述題，分值25分。

6.語言運用題儘量體現貼近教材的精神，尤其是成語題。設題符合大綱，必考點和高頻點成語、銜接、病句、仿寫、續寫得到了充分體現。

7.作文閱讀材料的選擇和命題立意角度的確定符合必修2“表達交流”訓練之“親近自然”和“美的發現”，考查學生記敘、描寫、抒情等表達能力，來自教材的`感觸，源於生活的體驗，學生應該有話可說，背題的可能性極小。

當然，本套試卷還存在一些不足，值得商榷和改進。

1.選材需要更加突顯傳統文化和民族精神。

2.命題需要加大考點覆蓋面，體現考試的指導性。

3.卷面的設置還需更加合理美觀。

當然，命題是一項艱鉅工作，需要時間保證，還需要有關部門的支持和幫助，更需要命

題者加倍的努力。而作爲我校一次考試的自行命題，能有如此之效實屬不易。

二、學生答卷情況

1.得分情況。由於試題偏易，估計分數拉不開差距。奧班平均分約106分，平行班約95分。（成績尚未有結果，只能估計）

2.存在問題。

（1）文言文閱讀。問題主要出現在翻譯，得分點落實不夠。

（2）古代詩詞鑑賞。答題技巧欠當，格式不規範，表述空洞，術語用詞欠準確。

（3）名篇名句默寫。雖全選自課本，但得分並不高。未背會，或錯別字太多，落實不足。

（4）現代文閱讀。閱讀能力不足，致使抓不住要點，甚至答非所問。答題技巧欠缺，條理不清。

（5）語言運用題。丟分隨意，尤其高頻點考題失分可惜。表述題表達欠規範。

（6）寫作。審題立意不準，與閱讀材料不透有關。結構混亂，選材不典型，與寫作習慣有關，如平時寫作不列提綱，腳踩西瓜皮。行文不流暢，文體四不像，與寫作訓練不到位有關。作文無亮點，與學生積累與感悟有關。

另外，字跡潦草，塗改嚴重，卷面不整潔，書寫不規範等，這些問題刻不容緩，急需解決。

三、命題要求及教學建議

1.命題要求。

（1）命題提倡原創和改編。要有高質量的試題，必須要求命題者改變命題觀念和思維。改編大學聯考真題和各地近年有質量的模擬題有難度，原創更有難度。但是，命題實行原創和改編，會出現事半功倍的效果。

（2）命題提倡集體協作。衆人拾柴火焰高，集體的智慧是無窮的，命題更需要協作。建議分工編制，整合打磨，校正審查。

（3）選材儘量新穎、典範。語言材料的選擇很重要，一篇高質量的材料，不僅對考試來說至關重要，而且對今後的教學和訓練指明瞭方向。所以，選材要求儘量選擇大作家和正規刊物上的思想積極健康、語言表達規範的材料。

（4）研究大綱，明確方向。作爲教學一線的老師，尤其是命題者，應該研究《普通高中語文課程標準》和《考試大綱》，明確大學聯考改革方向，隨時關注《考試大綱》和《考試說明》可能出現的調整，研究前一年和當年的全國各地的語文試卷的變化，體會隱含的信息和命題趨勢，研究命題樣式。

（5）規範命題，打造精品。無論形式還是內容，都必須做到精益求精，達到極致。

2.教學建議。

（1）研究大綱，明確方向。在今後教學中，教師應引導學生研究考綱，明確考試方向和命題趨勢，特別對高頻點，對試卷結構、試題類型以及各個考點做到心中有數。知己知彼，百戰不殆。

（2）依綱據本，迴歸教材。大學聯考名句默寫、詩詞鑑賞、文言文實詞理解和翻譯等傳統題型的考查要求我們回到課本，抓住本源。因此，平時的教學要抓住基礎，抓住教材。

（3）加強閱讀教學，注重能力培養。閱讀是應試軟肋，加強閱讀訓練，首先加強思維訓練，引導學生思考、質疑，注重訓練的針對性，掌握題型，學會方法。

（4）抓好寫作，重視訓練。首先注意基礎等級的要求，做到審題準、立意明、書寫正、字數足、語句通、文體像。其次注意作文升格訓練，做到立意優化、選材優化、結構優化、語言優化。

（5）重視平時考試，做好考後總結工作。考後老師儘量給學生開處方，因人而異，指出症狀，提出建議。要善於總結，考試要體現考試的價值和意義。

（6）語文教學要體現語文素養的培養，抓基礎功底的積累，抓基本能力的提升。由於時間倉促，能力有限，以上分析肯定有很多不妥之處，敬請各位指正。

語文試卷分析 篇2

和每年一樣，我於第一時間瀏覽了大學聯考語文試題。20xx年全國2卷語文看起來很“面熟”，它展現出“謙和”的姿態，且露出“詭祕”的微笑！

第一，充實而淺近。

20xx年全國2卷語文試題整套試卷顯得很充實，正如考綱所說明的，三道現代文閱讀，古詩文閱讀各一大題，名篇名句默寫壓縮至5分，語言文字運用五小題，再加大作文。試卷閱讀量：論述文閱讀約880字，散文閱讀約1200字，新聞閱讀約1100字（表格約100字），古詩文閱讀約800字，整套試卷文字約8000字。對於考生而言，這套試題確實是十分“充實”的，需要仔細閱讀並處理的文字信息量到達歷史之最！

但很明顯，試題的難度有大幅度的降低。

從試題選材來看，現代文閱讀文本較以往淺近不少。論述文有關“青花瓷”的崛起選文段，分段少（僅三段），條理清晰，沒什麼生僻的概念、晦澀的語句；林徽因的《窗子以外》是一個“意外的驚喜”，對於喜歡讀雜誌，尤其是喜歡散文小品的學生來說，難度也不大；實用類關於“垃圾分類”的材料十分貼近生活，兩則材料敘述角度明確，語言也是流暢通俗。古詩文也同樣，材料閱讀難度在近幾年中相對較低！

從試題形式上看，選擇題增多，主觀題減少。選擇題由每年的9道單選變爲今年的11道單選，雙選也增加爲2道。整體上看，選擇題的分值從原先的32分增加到43分，主觀題分數則由原先的58分減少到47分。整套試題主客觀試題趨近於平衡。主觀題的減少能爲考生節省部分時間。

第二，簡約而厚重。

我認爲，20xx年大學聯考語文試卷命題的最大提高之一就是大多試題不再“拐彎抹角”。如第五題：結合全文，說明文中“窗子”的含義。散文閱讀當然以“神”爲內核，該問法直指要害，簡潔明瞭。第九題、第十五題都是如此，指向明確，言簡意賅。

其次，二卷表達題的考查，以往常常有試題在語境上增加信息量、複雜的句意關係，致使考生落入“陷阱”。今年的'試題則相對“和善”很多，如小閱讀選項大都控制在35字以內；如成語題，你只需勾勒幾個重要信息即可作出確定（會就是會，不會就是不會）：大自然巧奪天工的美景……對電器不再望塵莫及……學習上堅持博學審問……對羣衆意見充耳不聞……這個溫文爾雅的節目等。這種“簡約”直逼問題本質，能考出學生真實的語文本事！

說它厚重，主要有以下幾個原因。其一，命題密切聯繫生活表現充分的人文性。無論是青花瓷崛起，還是垃圾分類，或者文言文中趙熹的大義，都能引人思考，給人深刻的教益。其二，部分試題表現出對“文學性”的迴歸，散文《窗子以外》考查學生的文學素養和文字感受力；蘇軾的《送子由使契丹》更可讀出一顆溫熱的靈魂。其三，作文的命題大膽矯正“任務驅動”作文“遺經忘典”之弊，讓寫作向文學和文化的方向雙重回歸。當然，這也許正是大學聯考命題“老奸巨猾”之所在吧？！

第三，靈活而人文。

我總感覺，大學聯考在和教師、學生們玩“貓和老鼠”的遊戲。教師們想做貓，成爲“名師”，學生們想做貓，好“功成名就”，然而大學聯考這“碩鼠”可聰明着呢！且看它“溫和”之外的另一面。

難度一，一些客觀題堅持與文本“若即若離”，考生也許會在猶豫不決中與正確答案失之交臂。論述文對原文論證的相關分析有陌生感；推斷題B和D有明顯的信息干擾；新聞閱讀的雙選和詩鑑雙選也都不白給，要求考生對文本的把握必須全面、準確。

難度二，很多試題出現“反押題”，對套路、規律的規避可謂“不遺餘力”。在大多數一線教師很多訓練小說和人物傳記之時，大學聯考出了散文和新聞；在大多數學生熟知主觀題答題技巧規律之時，發現大學聯考答題根本用不上；在“任務驅動”大學聯考模式大行其道、書店“熱銷”之時，大學聯考作文來了個“大變臉”。簡言之，就是各門各路“南拳北腿”的功力發揮不出來，很多考生的臉上露出了尷尬的苦笑！

難度三，有些試題看似簡單，但想答到點子上卻並非易事。如第五題，“窗子”的含義當然是由淺入深、從表層答到其隱喻意義，這要求學生研究5分題的分數切分，並且仔細閱讀、思考，纔有可能得到夢想的分數。第十五題、二十題都是如此，想得滿分是有難度的。

綜上，應對如此“靈活”的大學聯考語文，想必也僅有那些語文素養好、語文本事強的考生能夠“上九天攬月”；而偷奸耍滑者、考前突擊者、急功近利者、盲目押題者則會受到“衝動的懲罰”啦！

說大學聯考試題“人文”，多半是因爲上述其淺近、厚重之特點。今年的大學聯考試題既讓學生有熟悉的感覺，又能考查學生真實的語文水平。今年的大學聯考作文試題便是一絕！該題給出六句詩句、名言，要求學生選兩三句來立意，併合理引用來寫文章。那麼，今年大學聯考作文就不能以“某種立意”的高下來決定考生文章的“等級”，該作文的立意的種類是否能夠多達幾百種？那麼，也就是說，只要有“才”的學生就能夠盡情揮灑了！我歷來以爲，學生才情的埋沒是語文教師最大的悲哀。今年的大學聯考作文確實讓人激動！

語文試卷分析 篇3

一、試卷結構

本卷共有四大題，共計22小題，其中積累與運用共6小題28分，現代文閱讀共9小題28分，古詩文閱讀共6小題14分，作文50分。試卷滿分 120 分。其中第3、16、17、18、19、20、21題考查了古詩文知識，分值22分 ，第1、2、5、6題考查了基礎知識，分值16分 ，爲名著閱讀，共4分。第四題第7至15題考查現代文知識，分值佔28分。

二、命題特點

本套試題本着“突出能力，注重基礎，創新爲魂”的命題原則。突出了語文學科是基礎的學科，工具性學科，在堅持全面考察學生的語文知識、方法和語文思想的基礎上，積極探索試題的創新，試卷層次分明、難易有度，突出試題的探索性和開放性，整套試卷充分體現課改精神。

1、試題考查內容依據《課標》，體現基礎性。

基本知識、基本技能 、基本思想方法是培養和提高學生語文素養、發展實踐能力和創新精神的基礎，是學生進一步學習和發展的必備條件，試題在這一點上立意明確，充分體現語文學科的教育價值。全卷基礎知識、基本技能、基本方法的考查題覆蓋面廣，起點低且難易安排有序，層次合理，有助於考生較好地發揮思維水平。這樣，考生直接運用所學過的語文知識和方法進行“似曾相識”的解答即可，既可堅定考生考好語文的信心，又對今後面對會考的數學課堂教學起到良好的導向作用。

2、突出了對語文思想方法的考查。

語文思想方法是語文的精髓，是培養學生語文思維能力的重要環節。試題着重考查了基礎和對現代文的理解等。例如第7至15題，突出了對語文素養的考查，考生需要不斷地積累，是不難做出正確解答的。

3、試題背景具有現實性，突出對學生語文應用意識，創新思維的考查。學習語文的最高境界就在於運用語文知識和思想去解決實際問題。如第5題、第6題等，其背景來源於學生所熟悉的生活

三、學生答題基本情況分析

（一）整體情況：

本次考試我鄉共有259人蔘考，最高分112分，最低分59分，總平均分爲89.72分，特優人數2人，特優率爲0.7％.優秀人數83人，優秀率32％,及格人數是243人，及格率是93.8％.

（二）學生卷面分析題

第7、8、9、10、14、15題出現的'錯誤率較高，這一部分是現代文知識的運用，說明學生理解能力較差；古詩文閱讀出現問題也較大，第18、19、20題錯誤較多，這些題對書本知識的考查，說明學生對基礎知識掌握的並不夠牢固，導致很多同學出錯；第4、5、6題考查了名著和材料知識並緊密聯繫實際生活，部分學生對本題的閱讀理解不夠，導致分析問題不夠全面，做出來的同學很少。從整體來看，學生失分的原因是理解能力較低；粗心大意或者學習習慣不好；審題不夠細緻；語言運用能力、理論聯繫實際能力比較薄弱。

（三）總體失分原因

1、部分學生語文基礎沒有掌握。

2、大部分學生綜合運用語文知識與思想方法解決問題的能力有待進一步提高。

3、大部分學生閱讀理解能力較差，失分多。

4、部分考生語言表達能力較差，錯誤失分較多。

5、部分考生答題不規範，需要注意的細節沒有把握好。

6、部分考生沒有答題技巧和方法，時間上把握不好，後面的題很多沒有來的及做。

四、教學中存在的不足

1、基本技能不過關，這主要反映在基礎知識上。

2、審題不清，讀題不細。比較突出的表現在填空題第10題和第14題。

3、沒有養成良好的解題習慣。比較典型的第8、15題。書寫過程有些混亂。

4、語言能力薄弱。閱讀能力需進一步提高，基本語文思想需加強。 如試卷的第5、6、9題，很大程度上考察了學生的表達能力和理解能力。

五、教學改進措施

1、加強新課標的學習，更新教學觀念，重視學生知識的獲得過程。教學中讓學生通過閱讀、積累、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。進而達到舉一反三、 靈活應用的水平。

2、教學中注重創設問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關注生活中的語文問題，接觸一些開放性問題，改變語文教學過於 追求 “最優化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解。

3、應加強學生的日常習慣養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。注重培養學生審題意識，培養學生良好的解題習慣。

4、堅持“先學後教”的小組教學模式，課堂上必須精講、少講甚至不講，徹底改變以前的“滿堂灌”。

5、加強小組合作學習的意識，加強對優等生的培優工作，對學困生的基礎知識的鞏固。

6、在答題技巧上要讓學生逐漸訓練成“敬畏之心，一氣呵成”的答題習慣。

7、注重強調學生的答題規範程度，養成良好的答題習慣，減少不必要的失分。

語文試卷分析 篇4

一、基本情況

本班有２８名學生參加考試，６０分以下的有２人，７０－８０的有７人，８０－９０的有１４人，９０分以上的有５人，最高分爲９４分。合格率爲９２.９％，優秀率爲５３.６％，平均分爲８０.８８。

二、學生答題情況分析

本試題有“卷面書寫、字詞樂園、句子天地、閱讀空間、寫話展臺”四部分。知識涉及面廣，重在考查學生課內，課外知識的積累與運用。學習夥伴的話，親切自然，適合學生的年齡特點，貼近學生生活，給予不斷提醒和鼓勵。下面對學生答題情況進行分析。

一）、卷面書寫

大部分學生書寫工整，卷面整潔，但也有少數學生字跡潦草扣分在１－２分之間。

二）、字詞樂園

第一題：拼寫詞語。除了“清脆動聽”錯誤較多，其他詞語拼寫基本正確。差不多一半的同學把“清脆”與“青翠”混淆，或寫成“清翠、青脆”。同音詞沒有很好區分。另外的錯誤一般都是拼音與字詞沒有掌握。

第二題：（做）工與工（作）沒有區分，錯誤較多，混淆了。其他詞語填較正確。

第三題：除了個別同學沒有把詞語類型弄清楚外，其他同學填寫基本正確。只是少數詞語中出現了拼音代替字，同音別字等情況。

第四題：第６句，請你（ ）接受別人提出的意見。很多同學填成了誠心。詞語意思沒有掌握，缺少在語言環境中運用的練習，卻少語言的感染。

第五題：反義詞連線，“緊張、慌張”與“輕鬆、冷靜”連錯，近義詞的不同點沒有掌握。

三）、句子天地

第六題：補充句子。第三句，因爲―――所以―――，有幾個同學因果關係不恰當，還有幾個同學，沒弄清題意，與第二句連起來填寫，句子不夠通順，不夠恰當。

第七題：填空。泉水流進，流過，流到，穿過，這幾個詞，填寫的時候順序顛倒，沒有按照課文填寫。課文回生較快，另外對課文中泉水經過不同地方用不同的詞，哪個更恰當，沒有過討論、比較，學生印象不深，難以區分。

第八題：默寫古詩，學生基本上都能把古詩從頭到尾默下來。只是默寫的詩中出現了不少，錯字、別字、用拼音代替的.字。

四）、閱讀空間

出錯最多的是第１小題，部分同學數句子數漏了。圍繞那句話寫的，只有８個同學找對，很多同學不理解總起句的意思。第４小題，有的同學漏了這道題目，沒有劃。還有的句子沒劃全，或劃了描寫荷花的句子。這些錯誤都是學生粗心，沒有仔細讀題造成的。２、３兩題除了個別同學沒有在短文中找之外，其他同學基本正確。

五）、寫話展臺

文章短小，沒有生動具體的描寫，失分較多。很多同學都只是把四幅圖連起來，用幾句話把事情說清楚而已，寫得不生動。扣分在５分以上的有９人，他們都只是說清事情經過，只能得基本分。有三個同學較具體地展開想象，有動作，語言等描寫，而且點明愛護花草樹木的主題，得分較高。

三、今後教學改進建議

做完試題，學生自我感覺良好，感覺難度不大。但一拿到批改後的試卷，都覺得很可惜，試題靈活，他們一不用心，不該丟的分也丟了。根據學生失分的種種原因，我想在以後的教學中應在以下方面有所改進：

１、重視字詞等基礎知識的教學，特別要加強同音字，形近字，近義詞的區分與比較。

２、要加強學習困難學生基礎知識的輔導，不使他們掉隊。

３、對課文重點篇，重點段要加強背誦，積累。

４、加強對學生學習方法的指導，良好學習習慣的培養，使他們認真仔細地審題，清楚整齊地書寫。

５、鼓勵學生多讀課外書，開拓視野，提高語文素養。

６、加強說話寫話練習，使學生在把事情寫清楚基礎上，更進一步，學習把話寫具體，寫生動。

語文試卷分析 篇5

一、試卷評價

試題以教材爲載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯繫語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考覈學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出國小語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較紮實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。下面就各年級情況做具體分析：

二、試題分析

從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生成語積累與運用能力失分率原因爲：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養成;在積累方法上只注重背，忽略寫;語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。縮句、擬人句、比喻句、反問句的，只侷限於教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句類型掌握不全(詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等)。以上內容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。

課內部分主要考查學生的課內閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學生聯繫上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對;二是體會句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導;學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，給文章加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語這幾道題答的還算可以。而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切;有的學生根本不答。反映出教師對學生閱讀習慣的培養欠功夫。閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。

三、整改意見

1、建議語文教師要嚴格執行本學段的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力。

2、按照語文教材的使用說明，不僅要抓好主體課文教學，更要完成“語文天地”中的.內容;要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、紮紮實實地上好每一節閱讀課和習作課，培養學生的閱讀和寫作能力。

3、要求教師必須具備強烈的責任感，深入鑽研、開發、使用教材;要有靈性、悟性和耐性，形成獨特的教學特色。教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法，語文教學在重視範文語言的感悟、積累和內化的同時，要積極向課外閱讀拓展，並充分利用語文綜合性學習活動爲學生搭建展示交流的平臺，增加學生積累的廣度;教師應該向學生推薦好書，幫助學生拓寬積累的途徑。

4、素質成於習慣中。沒有培養過程，就沒有教育結果。教師一定要重視給學生創設各種語文實踐的機會，在某些環節上要給予具體的指導，引導學生鑽研文本，讓學生在閱讀過程中逐步學會思考，學會讀書，發現語言的規律，培養審美的情趣，從而提高語文獨立閱讀和自能作文的能力。

四、反思與前瞻

縱觀語文試卷，我們感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創新能力的訓練，已成爲廣大教師的共識，但教師沒有站在系統性的教學高度來審視。在閱讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”(教材選學內容中帶“*”或“△”的訓練，大部分教師採取的是走過場態度，視而不見，見而不問)，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的能力。在以後的語文教學中，我們的教師一定要變學生“接受式學習”爲“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發展”。

語文試卷分析 篇6

一、總體情況：

6月28日，我校對三年級語文進行了期末參考考試，共有學生213人，參加考試212人，平均成績爲79.8分，達到優秀的有51人，佔24%，及格的有197人，佔93%。

二、具體分析：

1、識字寫詞

試題包括看拼音寫詞語、劃出正確的讀音、在具體的語境中理解詞語的意思、根據課文內容連線。從卷面看，學生識字掌握較好，能清晰辨析形近字、同音字、多音字。正確率在較高。

2、積累

試題主要是根據課內外積累填空。從卷面看，積累部分做得較好，默寫、填空很少失分。失分較多的是錯別字，另外對課文中主要人物的優秀品質還不能找到合適的詞語來形容。究其原因，一是詞彙量積累不夠。二是受思維定勢影響，即便積累了，也是一知半解，故有一定的錯誤。

3、閱讀短文，回答問題

考查閱讀能力的共有兩篇短文，一篇課內，一篇課外。從整體上看，課內題得分率較高，但仍有學生達不到點上，平時要注意根據學情，多加鞏固。課外短文失分較多，不能理解語句和短文深層意思是失分的主要原因。部分學生對一個句子中含有兩個打比方的特點不能領會，本體與喻體都不能對應起來，從而看出一些學生的語文素養沒有得到螺旋式提升。

4、作文

考查形式是命題作文《猜猜他（她）是誰？》。從學生作文來看，大部分學生能按題目要求把自己的同桌或好朋友的特點寫出來。有的學生的習作用詞準確、句子流暢、頗具文采，字裏行間表現出很強的觀察力。但也有不盡人意的現象，一些學生還未理解題目意思，甚至沒有寫到人物，有的將它寫成了一個遊戲。總之，學生的寫作水平參差不齊，差距較大。

三、反思與建議：

1、要繼續重視識字和積累

本次考試中，識字和積累部分得分率較高，說明學生掌握得較好。對此我們不能有所鬆懈，在教學與複習中要採用分散與集中的辦法，繼續重視識字和積累。平時要鼓勵學生背大段的課文，整篇的.課文。

2、要立足於課堂培養閱讀能力

閱讀部分失分嚴重。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但並未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法；課外閱讀，老師要放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力。二是體會重視詞句含義的能力。三是自己提問題自己回答問題的能力。

3、三年級的習作教學要在學生習作的興趣上下功夫

要充分利用習作教材，讓學生敢於表達，樂於表達，重點進行片段練習。在批改、講評學生的習作時，要發揮評價的激勵作用，充分保護學生表達與交流的積極性，盡力讓學生獲得成功感，從而不斷增強學生習作的自信心。

語文試卷分析 篇7

一、基本情況分析

一年級一班28人，總分1648分，平均分62分，最高分91分，最低分16分；二班24人，總分1563分，平均分65分，最高分91分，最低分34分。

二、試卷總體分析

該試卷能依據課標，以教材爲載體，立足基礎，適當加強難度，體現出靈活性、綜合性。題型多樣，符合一年級學生的認知水平，既考查了學生的基礎知識，又考查了學生的讀寫能力和觀察能力，對優等生、中等生、後進生都有所兼顧，適用不同層次學生的考查。考覈學生綜合運用知識的基本技能。但總體來說題量較大。

本次考試有十四個大題，有基礎知識、閱讀考覈。基礎知識的考覈內容包括拼音、字、詞、筆畫、句子的排序、經典閱讀的考查，題目有一定的靈活性。閱讀能力的考覈主要考查學生獨立閱讀的能力，觀察能力及語言表達能力。

三、題目具體分析

絕大部分學生的基礎知識掌握得比較好。尤其是第一題給拼音歸類、第三題看拼音寫詞語，第五題正反義詞連線，第九題組詞。第一題給拼音分類，有幾個學生出現錯誤，有的'同學不認識三拼音節三個字。

第二題將音節補充完整，大部分同學能寫對，個別同學依舊b和d不分。

第四題，我會猜，第六題判斷對錯，孩子們平時接觸的少，所以出錯比較多。

第七題連線，第八題圈出平翹舌音，此處少部分同學能做對，大部分其中有個別出錯問題，屬於基礎知識不紮實。

第十題，將詩句的序號按正確順序排列，此處孩子們可能不理解題意，很多同學空着題沒有做，練習中做過此類題，但是孩子們好像還是不理解題意。

第十一題照樣子，寫句子。大部分同學能做對，理解題目的意思，但是個別同學仍舊把拼音寫錯，說明音節掌握不紮實。

第十二題，連線，弟子規連接較好，詩句名字和作者連的不是太好。

第十三題，閱讀，孩子們可能剛入學沒有接觸過大段的文字，不知道做題技巧導致出錯率高。

第十四題，四個看圖寫話，應該來說題量比較大，大部分同學拼音有誤或者沒說一句完整的話，完成的不是太好。

三、對教與學的反思

針對這次考試，失分原因是多方面的，具體有以下幾方面：

1、由於學生剛從學前班升上一年級，他們的學習習慣尚未形成，有些學生好動，上課時注意力不集中，對於聽講、思維、發言、寫字等習慣都還存在一定的問題。

2、有相當一部分學生拼音尚未過關。漢語拼音是學語文的起點，要想學好語文，就必須從漢語拼音抓起。俗話說：“萬事開頭難”，學好漢語拼音是邁向成功的第一步。故以後要加強漢語拼音的教學與鞏固。

3、在平時教學中，要加強學生的口頭表達能力，能夠使學生把心裏所想的，用語言準確地表達出來，這裏有一個過程與方法的問題。我們在加強說引導的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫出來，這是一個循序漸進的過程。

4、國小一年級學生剛剛學寫字，教師要在指導上下功夫，教會學生執筆運筆的方法，嚴格要求學生掌握寫字的姿勢，力爭使學生在寫字入門後，把字寫正確，端正而美觀。

5.注重經典閱讀的背誦，特別是題目名字和作者名字。

6.在課外閱讀的同時，注意讓孩子們帶着問題去讀課外書。

語文試卷分析 篇8

一、試題命制

試題能依據課程標準的要求，體現了課改的新理念和新教材的特點。突出了“以人爲本”的教學思想，能緊扣書本，兼顧了知識的延伸拓展。重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，具體來說，試題體現以下特點：

1、題型多樣

試卷所考查的知識範圍、題型設計、各類題型所佔比例、能力要求等方面，基本符合要求，學生均能在規定時間內完成答卷。試題靈活新穎，覆蓋面廣，三個大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、修辭、朗讀等方面。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。能全面反映學生對國小階段語文知識的掌握情況，基本上能對學生的語文能力做出客觀的評價。

2、貼近生活

試題的背景取向注意接近教材和學生的生活實際，讓學生始終處於一種較爲平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利於表達。

3、注重積累

心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利於他們的終身發展。基於這一點，本次質檢題注意了對學生語言積累的考查。如第一大題填寫詞語、古詩、格言等目的就在於檢查學生的語文常識的積累。

二、考試情況

這次全縣語文畢業會考成績比較理想，這充分說明各校領導對語文學科的教學給予了高度的重視，廣大語文教師付出了辛勤的勞動。

三、試卷分析

從**年國小六年級畢業會考語文試卷分析來看，我們認爲本次會考表現出了以下幾個特點：

（一）主要成績

1、基礎知識掌握較牢

試卷的第一題基本都屬於基礎知識部分，總體來看，學生得分率較高，正確率在80%以上。對漢語拼音，《課標》的主要要求就是能夠正確拼讀拼寫，從第一題的答題情況來看，學生基本能夠達到要求。後面的補充成語、找錯字並改正、按要求寫句子、填空、默寫古詩都失分不多，這充分說明教師在教學中注重了對學生進行基礎知識的傳授與訓練。

2、具備一定的閱讀能力

本次閱讀題設2個題目，旨在降低難度，增加閱讀量，題目（一）爲說理（二）爲敘事。兩個不同類型的閱讀題學生答題情況都不錯。尤其是你從文章中明白了什麼和概括短文，學生都能較好地完成任務。

3、習作基本符合要求

習作《我懂得了--》，可以寫自己成長過程中的某經歷和從中感悟到生活道理。習作選材新穎，貼近學生生活，選取材料容易。學生大多行文順利，完成了400字左右的文章。由此可見平時教師對學生的作文訓練抓得比較緊。

（二）問題及原因

1、缺乏應變能力

從試卷情況來看，學生缺乏對試題的變通能力。如平時能倒背如流的古詩、一旦要求用到具體的環境就茫然，而且詩文中錯字太多，說明學生在平學習古文時只死背詩文而不理解其意。縮句50%的.學生在答卷中錯誤較多，因爲句子中有兩個主語而不會靈活應變等等。

2、表達能力和審題能力還需提高

口語交際請學生從下面四個話題中選一個來表明自己的觀點，有部分學生不認真審題選了四個來談自己的觀點。在談自己的觀點時，有些觀點錯誤，有些觀點語言表達不清楚。

閱讀中部分學生不認真讀短文，理解能力欠缺，語言組織能力較差造成失誤較多，但也有多數學生做得很好。

本次習作基本屬於敘事作文的範疇，但不是六年級訓練過的習作。部分學生能寫出較爲新穎、有趣、生動的習作，但是多數學生作文內容較爲平淡，或者把以前單元題或畢業模擬題中已經訓練過的作文硬搬上試卷，敘事不完整，內容不豐富，表達不生動，生搬硬套的作文居多。這一方面說明學生思路還不開闊，有“宿構”嫌疑，另一方面說明學生對作文缺乏興趣，表達能力不強。

3、卷面不整潔，書寫潦草

《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”爲了體現這一思想，試卷特別設了2分的書寫分。從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學書寫潦草，這說明平時就沒有良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。

四、教學建議與措施

針對以上問題提出以下幾點建議與措施僅供參考。

質量檢測已圓滿完成，成績固然可喜，但客觀問題不可忽視，爲了克服語文教學中存在的問題，全面提高語文教學質量，針對本次的質檢情況，結合當前的課改精神，提出如下教學建議，僅供參考。

1、重視寫字教學，培養良好的書寫習慣。

教師要練就紮實的寫字基本功，提高自身的漢字書寫水平和書法修養，對學生的書寫進行示範引領，有效指導，把寫字落實在日常教學的每一個教學活動中，使學生的書寫規範、卷面整潔。

2、豐富人文內涵

重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元文化，培養學生的“人文素養”。

3、倡導自主學習

我們的閱讀課要創造自主、合作的氛圍，讓學生在課堂上有“閱讀期待”，習作指導課要讓學生在課堂上有“習作期待”，口語交際課要讓學生在課堂上有“交際期待”，教師要激發學生強烈的閱讀興趣，除了文本本身要有吸引力以外，我們在組織教學時，要努力做到：⑴讓學生自主選擇學習內容。⑵讓學生自主選擇學習方法。⑶讓學生自主選擇學習夥伴。

4、強調感悟積累

讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，教師在引導學生與文本進行對話時，要做到以下幾點：⑴增強形象感受，減少理性分析。⑵引導學生多讀。⑶引導學生融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的衝突，激活思維。⑷鼓勵學生有獨特的見解。⑸理解內容與欣賞內容相結合。

總之，本次畢業會考折射出了我們教學中的漏洞和薄弱之處，在今後的語文教學中仍要以《課標》爲導向，以課堂教學爲主陣地，堅持面向全體學生，進一步提高質量意識。

語文試卷分析 篇9

一、基礎知識與運用

》》》1.拼音：

⑴多音字：記較少見到的。如：和氣，

⑵形近字：字體相近。如：已、己

⑶同音字：

⑷拼音法則：

①隔音符號：兩個音節，第二個音節無升母，爲區分兩個音節，在兩個音節正上方加隔音符號“’”。例如：棉襖(mian’ao)

②聲調：陰平、陽平、上聲、去聲，升調符號要標在音節的主要母音上；輕聲不標，有二個音節除外（iu,ui）。例如：媽（ma），麻（ma），馬（ma），罵（ma），嗎（ma）

》》》2.書寫：注意形近字及疑難字，會辨別並組詞，還要知其意，如：辯論、辮子、辨別；俊俏、峻嶺、竣工

》》》3.選詞填空：成語運用、成語解釋、成語運用的是否合適。

⑴成語的定義：成語是我國漢字語言中一部分已經定型的詞組或短句，有固定的結構形式或固定說法，表示一定的意義。

⑵成語類型：形式上有2字、3字、------12字；以四字最爲常見。

內容上有：①寓言：帶有諷喻性的短小精悍，諷喻或勸諭性的故事，多懲惡揚善，充滿智慧與哲理。來自於民間。最早的寓言故事：《伊索寓言》，《中國古代寓言故事》，如狐假虎威，揠苗助長，自相矛盾，掩耳盜鈴，守株待兔，葉公好龍

②神話傳說：來自於古代神話傳說，代表勞動人民對美好生活的嚮往。如精衛填海，夸父追日，愚公移山，嫦娥奔月，女媧補天，

③歷史故事：三顧茅廬（劉備），草船借箭（諸葛亮），望梅止渴（曹操），負荊請罪（廉頗、藺相如），紙上淡兵（趙括），暗度成倉（韓信），指鹿爲馬（趙高），投筆從戎（班超），窮圖匕現（荊軻），四面楚歌（項羽），完璧歸趙（藺相如），過五關，斬六將（關羽）

④名言警句：來自名人的經典名句。如：三人行，必有我師；書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟；任重道遠；鞠躬盡瘁；死而後已；少壯不努力，老大徒傷悲；

⑤外來成語：

⑶考試題型：①成語中的主角

②解釋成語中加點的詞

③成語運用：觀察成語使用的對與錯，要求在作文中必須使用。

》》》4.標點符號：意義：幫助我們作者表達情意，解讀文章中心，傳遞意圖，感染讀者。常用的標號有10種：①，②。③；④、⑤：⑥------⑦“”⑧——⑨！⑩？

》》》5.改病句：

⑴詞語重複

⑵用詞不當

⑶成分缺失

⑷不合事理

⑸標點符號

⑹詞序混亂

⑺指代不明

》》》6.仿句：仿照所給的例句，在不改變句架、內容的情況下，再造一個句子。

》》》7.語法：詞性，如：的地得的用法

》》》8.文學常識：唐宋八大家、三曹、三蘇等

》》》9.圖表題：

二、綜合知識考察

1.語言交際能力

2.生活經驗積累

三、閱讀

》》》(一)注意事項

1.判斷文章的體裁：是寫人、事、景、物的記敘文。

2.文章寫作目的：寫人文章的目的：要表現人的性格特點和品質。

寫事文章的目的：告訴我們一個道理或者抒發一種情感。

寫景文章的目的：要明白景物比喻了什麼。

3.概括文章的主要內容（即是講述的事情）：

⑴方法：六要素法歸納法：地點、人物、時間、事情的起因、經過、結果。（時間可省略）

公式法：寫事的：①誰；②幹什麼；③如何幹；④結果是什麼。

寫人的：①誰；②怎麼樣。

⑵格式：本文記述了------的事或本文記述了------的故事。

⑶注意不要有形容詞；語言要簡練，1-2句話

4.概述文章中心思想的方法（也是告訴的道理）：

⑴事件倒推法：根據事件的結果推原因；

⑵要找準文章中的`主角；

⑶抓住文章的細節；

⑷抓住文章的議論句或者抒情句。

⑸寫該內容時，要注意一般是文章的中心句。如果是文章的中心句，可抄寫；也可以用名人名言。

⑹概括時要注意三點：①句子的完整性（要有主謂賓）；②語言簡練；③具有含義深義、哲理性。（做人如何做，處事如何處）

5.分析文章的寫作技巧：

⑴分析文章六要素；

⑵看人稱；

⑶看記敘的順序：是順序、倒敘、插敘；

⑷看語言是否使用修辭：是否使用了比喻、誇張、比擬、排比、反問、設問、對偶、借代、反覆。

⑸注意表現方法：

㈠對比方法

㈡象徵手法

㈢先抑後揚手法

㈣卒章顯志手法

㈤以小見大手法

》》》(二)做題法則：

1.審清題幹

2.找準題眼

3.明確答題知識點

4.根據題幹找答題

5.儘量使用文章中的原詞原句來答題

6.注意所有答題點往中心主旨靠攏

7.注意看分值答題

8.如果要求概括短文的主要內容時，應是：內容+中心

9.注意按要求答題：要求劃什麼線就劃什麼線或要求填序號就只能填序號；

10.解釋文中加點詞語或聯繫上下文解釋詞語：均要答引申義，格式是：本文是指------樣子

　》》》(三)文章題目的作用：

1.從內容上：

⑴交代文章的內容；

⑵交代文章的中心；

⑶交代了文章的線索；

⑷交代了文章中主要的人或物

⑸用修辭來表現：生動、形象，吸引讀者；特殊句式：設置懸念，吸引讀者。

2.從形式上：是否運用了：

⑴特殊句式：如問句、祈使句、感嘆句

⑵修辭：是否運用了雙關手法、反覆修辭、比喻、誇張、排比、反問、設問等10種修辭。

3.當考試問及題目的含義時：一般考雙關義：表層義及深層義，應該先答表層義，再答深層義，及文章的中心句。

4.當考試問及題目的作用時：

》》》(四)類型：

1.記敘文閱讀：寫人的：要注意人的性格特點。

寫事的：要明白通過事情所表達的中心思想。

寫景的：

2.說明文閱讀

3.文言文閱讀

四、作文：

1.禁忌三段論，層次不明，扣一半分；要求5-6段：開頭、結尾各一段，中間部分分段要求：

⑴事情有了變化、發展時，起因一段，事情的經過一段，高潮一段，抒情和議論單獨成段，合計4段。

⑵當故事的情節有了轉折時，要分段，一般中招考試7-8行就要考慮分段，但不能強行分段。

⑶當文中強調是中心所在，某些情節可單獨成段，這段話可以是人物的一句話，也可以是人物的一段心理活動，也可以是動作描寫。

2.語句不通順、語法錯誤，扣5分；錯別字扣1分；標點符合單一，扣3分。

3.卷面整潔：塗抹扣2分；

4.寫事文章：

⑴如何描寫：通過事例描寫，選擇有代表性的典型事例（選擇自己親身經歷或親眼目睹的事情）；

⑵採用第三人稱；

⑶引用名人故事（略寫），使用一些名言名句；

⑷描寫時的注意事項：要詳略得當，要採用正面和側面相結合的手法對人物的語言、動作、神態、心理活動進行描寫；用上恰當的修辭（要符合事實，不要過於誇大）。對環境適當的描寫。

5.寫人文章：

⑴目的：通過性格描寫表現人物的品質，塑造人物形象。

⑵如何描寫：通過事例描寫，先進行選材，選擇有代表性的典型事例。

⑶描寫時的注意事項：對人物的語言、動作、神態、心理活動、進行描寫；用上恰當的修辭（要符合事實，不要過於誇大）；要採用正面和側面相結合的手法。

6.典型事例的選擇標準：真實性、典型性、小、新穎、深刻性，如果是寫人的：要通過一件事或者二件事來表現。

7.生動具體形象的標準：要有畫面感，感覺身臨其境。

8.如何讓事件具體生動：

⑴選擇典型事例；通過具體、形象的描寫；

⑵使用描寫性語言：通過正面或側面來描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動；

⑶多使用修辭和形容詞；

⑷使用書面語言，避免口語化語言。

9.讀後感的寫法：

⑴題目格式：讀------有感

⑵第一段：概括所讀書的主要內容：30-40字（或1-3句話）即可

⑶第二段：感點，也就是寫出文章的中心；

⑷第三段：聯想生活中的實例：可以是書中、電視中看到的，也可以是生活實例，注意語言要簡潔

⑸第四段：感悟，對感點問“爲什麼”，明白了什麼，懂得了什麼，爲什麼要這麼做；用5-6句議論句或抒情句加以評論及總結。

⑹第五段：怎麼辦？（1句話）

五、續寫

1.續寫內容：續寫人物的話語；續寫人物的心理；續寫人物的情節。

2.續寫原則：採用第一人稱；符合中心；符合上下文的情節；符合人物身份。

語文試卷分析 篇10

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。” 因此，對於中學生而言，在作文構思時中初步體驗“廣思”“異思”“深思”的過程不僅能夠幫助學生構思出更令自己滿意的作品，更有助於發展他們的思維能力，激發他們的想象力和創造潛能。

思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的。根據它改進後的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行爲表現。

思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利於回憶信息。正因爲思維導圖的特點，更形象，更直觀，所以更適合國中學生在學習中運用和實踐。

首先，語文教學過程中，在預習時，要求學生尋找課文的`知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習後，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，能很有效地複習和鞏固課堂知識。

其次，使用思維導圖更易於接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和國中生的思維記憶特點。

再次，思維導圖可以用於小組的合作式的學習。幾個同學組成一個學習小組，共同繪製一副某一主題的思維導圖。在繪製過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風暴”式的操作模式，並在小組活動中鍛鍊合作的品質。

思維導圖作爲一種教學方法引入語文教學中，對語文教育有着積極的促進作用，但是其自身的缺陷及使用中的問題更是不容諱言的。如，思維導圖在使用的範圍上，更適合於數、理、化等學科，而對於像語文、英語這樣的課程，其效果不太顯著。再如，思維導圖用在學校教學中，師生必須用一定時間來學習思維導圖的有關理論並熟悉其製作方法，這無形中給本已十分緊張的教學進度製造了一個難題。

在今後的教學道路上，我們語文老師應該多多學習，深入思考讓其爲我們的教學更好地服務。

語文試卷分析 篇11

拿到試卷，就感覺這份卷子對於四年級同學來講明顯偏難，卷子中多處出現了難度較大的考題。另外，也能感覺到這份卷子命題應該是比較倉促，因爲卷子中還出現了2處明顯的錯誤，試題也呈現出了拼湊之感，排版印刷也可再精緻些。

確實，出好一份試卷是一件非常有難度且需要做大量準備的事情。我們猜想，上週五縣裏對四年級抽測的語文卷子很可能就是縣教研室準備的四年級語文期末檢測卷（那份試卷還是出得相當有水準）。那我們的`這份期末卷，就只能在週六和週日這兩天時間中趕出來了。時間這麼緊，出卷老師又最起碼有一年時間沒有教授四年級的語文課了（出卷工作本年級老師是迴避的），也沒有太多的交流討論時間，出現一點偏差也是可以理解的。

當然，瑕不掩瑜。撇開個別題目，其他的絕大部分命題還是比較好地把握了主題，體現了一定的水準，也有利於廣大老師和學生作學習檢測之用。本次期末考採取了集團（四校區）統一命題、集團統一組織考評、其他年段教師改卷錄分的做法，公平客觀，各位學生的考分可較爲充分地表明其一學期努力的程度。

語文試卷分析 篇12

　吉先生

①吉先生的名字很怪，姓吉，名吉，在中文系開一門很冷僻的課，專講中國方言。這門課居然很受學生歡迎，第一是吉先生的口才好，在語言上有特殊的天賦，他能講許多種方言，惟妙惟肖。有人說他如果去說相聲，定能脫穎而出成爲一個大腕。第二是吉先生爲人很隨和，沒有架子，永遠是笑眯眯的樣子，對生活有一種相當達觀的理念。

②他業餘最大的愛好，是逛古玩市場，專找那些小攤子轉悠，不時地買回一些小玩意兒，如印盒、印章、玉環、玉佩之類，用行話說他收藏的是雜項。許多年前，他買了一塊田黃印石，很得意，時刻帶在身上，逮着誰必拿出來炫耀。看過的人都說這是一塊黃玉，不是田黃。他哪裏肯信，依舊高高興興地讓人欣賞。那時，當過他碩士導師的甘辛老先生還在世，說：“人說是假，他自認是真，並以此得到愉悅，正如佛理所稱‘境由心造’，一般人是做不到的。”

③甘老先生最不滿意吉先生的，是他的“述而不作”。課上得好，講義也寫得精審，而且時有新鮮見解，但很少加以整理，形成論文和論著。吉先生在這一點上相當固執，他說只要學生聽課有所收穫，這就行了。

④吉先生當了好多年的講師，爾後還是甘辛老先生據理力爭，以他在中國方言研究上的權威地位，“內舉不避親”，好歹讓吉先生升了個副教授。不久，甘辛老先生魂歸道山，吉先生在副教授這個職稱上就再也沒有挪過窩。

⑤吉先生五十有五了。

⑥在導師生前，吉先生每週必有一次上門請教，導師坐着，他堅持畢恭畢敬地站着。導師故去後，他還是每週一次去向師孃請安，不落座，站着問師孃身體如何，生活如何。

⑦師孃說沒見過這麼義道的孩子。

⑧師孃說：“你老師走前最掛念的是你什麼時候升上教授。”

⑨吉先生說：“做學生的很慚愧，辜負他老人家了。”

⑩“他的學生居然還是個副教授，人家不奇怪嗎？”

國中語文閱讀理解解題技巧之雨巷寫作特點

【—之雨巷寫作特點】《雨巷》在藝術上一個重要的特色是運用了象徵主義的方法抒情。

《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷於彷徨迷惘，他們在失望中渴求着新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進步青年這種心境的反映。戴望舒寫這首詩的時候只有二十一二歲。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過。“四·一二”政變後，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味着“在這個時代做中國人的苦惱”。（《望舒草·序》）他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。這種彷徨感傷的情緒，不能籠統地說是純屬個人的哀嘆，而是現實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影。《雨巷》則用短小的抒情的吟誦再現了這部分青年心靈深處典型的聲音，在這裏我們確實聽不到現實苦難的描述和反叛黑暗的呼號。這是低沉的傾述，失望的自白。然而從這傾述和自裏，我們不是可以分明看到一部分青年人在理想的幻滅後的痛苦和追求的心境嗎？失去美好希望的痛苦在詩句裏流動。即使是當時的青年也並非那麼容易受着“欺騙”。人們讀了《雨巷》，並不是要永遠彷徨在雨巷。人們會憎惡這雨巷，渴望出離這雨巷，走到一個沒有陰雨，沒有愁怨的寬闊光明的地方。

象徵主義是十九世紀末法國詩歌中崛起的一個藝術流派。他們用世界末的頹廢反抗資本主義的秩序。在表現方法上，強調用暗示隱喻等手段表現內心瞬間的感情。這種藝術流派於“五四”運動退潮時期傳入中國。第一個大量利用象徵主義方法寫詩的是李金髮。戴望舒早期的創作也明顯地就受了法國象徵派的影響。他的創作的一個重要特點，就是注意挖掘詩歌暗示隱喻的能力，在象徵性的形象和意境中抒情。《雨巷》就體現了這種藝術上的特點。詩裏那撐着油紙傘的詩人，那寂寥悠長的雨巷，那像夢一般地飄過有着丁香一般憂愁地姑娘，並非真實生活本身地具體寫照，而是充滿象徵意味地抒情形象。我們不一定能夠具體說出這些形象所指的全部內容，但我們可以體味這些形象所抒發但朦朧的詩意。那個社會現實的氣氛，那片寂寞徘徊的心境，那種追求而不可得的希望，在《雨巷》描寫的形象裏，是既明白又朦朧的，既確定又飄忽地展示在讀者眼前。想象創造了象徵，象徵擴大了想象。這樣以象徵方法抒情的結果，使詩人的感情心境表現得更加含蓄蘊藉，也給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地，感到詩的餘香和回味。朱自清先生說：“戴望舒氏也取法象徵派。他譯過這一派的詩。他也注重整齊的音節，但不是鏗鏘而是輕清的；也照一點朦朧的氣氛，但讓人可以看得懂。”“他是要把捉那幽微的精妙的去處。”（《中國新文學大系· 詩集·導言》）

總結：《雨巷》朦朧而不晦澀，低沉而不頹唐，深情而不輕佻，確實把握了象徵派詩歌藝術的幽微精妙大去處。

　七年級閱讀理解專題之熬住就是一切

【—七年級閱讀理解專題之熬住就是一切】“熬”住其實非常重要。人生中進進退退是尋常事，關鍵是能夠“熬”得住。同學們，下面老師整理了七年級閱讀理解專題之熬住就是一切，同學們練習一下吧。詳情請看

熬住就是一切

① 我們經常用競技來比喻人生。在漫長的人生競技中，什麼都不是一眼看得到頭的。一時的春風得意算不了什麼，一時的失敗其實也不能算數。林彪與越南的國防部長武元甲會見時。他告訴武元甲，與美國對抗只有一個字：熬。這一個字的確道出了人生的一種真諦，美國那麼強大，和它對抗當然不容易，但因爲“熬”住了，最後越南還是贏了美國。但真正熬得住又談何容易。林彪自己經過了“熬”，成了接班人，最後卻到底沒“熬”住，鬧到“搶班奪權”，遂有溫都爾汗的一劫。

②“熬”住其實非常重要。人生中進進退退是尋常事，關鍵是能夠“熬”得住。所謂“熬”就是對於自己的事情不輕易放棄，不隨便離開自己的位置，就在那裏一步一步地努力，有時候就好像龜兔賽跑的那隻烏龜，未必跑得快，但“熬”得住，卻能笑在最後。

③ 這樣的例子太多太多。曾經看在大阪舉行乒乓球世界錦標賽的電視轉播，看到中國的劉國正和韓國金澤洙在男子團體賽上異常激烈的比賽，劉國正幾乎老是要輸，但居然能夠九死一生地“熬”下來，也笑到了最後。當然這僅僅是一場比賽，但他旁邊的教練蔡振華的經歷就更加讓我感慨。當年我還是學生的時候，蔡振華就是乒乓球運動員，以旋轉球拍著名，他能夠將球拍在手中飛速旋轉，使對方無法知道他兩面不同的膠皮，接不住他的球。但那時我們都是另外一位名將郭躍華的球迷。當時蔡振華多是贏不了郭躍華的，後來國際乒聯又限制了旋轉球拍，蔡振華便黯然退役。那時，郭躍華的輝煌和蔡振華的黯淡恰成對比。郭退役後開始從商，漸漸淡出了體育界，而蔡振華始終在這一行裏“熬”着，直到成了國家體育總局的'副局長。

④ 文人的生涯“熬”也不可或缺。我曾經聽到一位知名的老學者講笑話，說他大學時同屋的三個人中，另外兩個都才氣逼人，他覺得遠遠在他之上，不過，天妒英才，一個在大學時因失戀自殺，才華還沒有表現就死了。另外一個在五十歲就病故了，才華同樣沒有得到充分發揮。而他卻身體健康，活到高壽。老先生說：現在幾乎沒有自己的同代人了，學生或者晚輩自然都捧場。於是乎水漲船高，就是泰斗了。老先生當然是說笑話，但仔細想想也非常有道理。

⑤寫小說也是如此。有些人偶爾才華一閃，就再也不見了的，終究難於讓人記住。我記得90年代初有位小說家叫薛勇，寫都市人的心態寫得非常妙，可惜作品不多，後來也不見再有作品問世。而賈平凹和莫言，從出道以來就沒有中斷寫作，作品非常多，讓人有了印象。未必他們每本書都寫得好，我記得早年賈平凹還曾經被人批評過有粗製濫造的情況，但現在提起中國文學的大家，沒有人能夠繞過他們。這非常容易理解，在十部書中有兩部傑作的概率總比僅僅寫兩部大得多。

⑥所以我們只能像阿甘那樣，在人生的馬拉松中“熬”住。詩人里爾克曾說：“挺住就是一切。”但“挺”字沒有“熬”那麼傳神，在某種意義上可以說成“熬住就是一切”。當然，人其實也有不出場比賽或者中途退場的權利，但只要選擇參加，就不能不“熬”住。

1.本文的中心論，採用的論證方法主要是。

2.從第①段中摘抄一句有關人生辯證哲理的句子。

3.把第②段中的“龜兔賽跑”的事例換爲“守株待兔”好不好?請簡要說說理由。

4.第③段中劃橫線的句子在層次結構上所起的作用是。

5.用你平時所積累的名言警句爲本文補寫一個道理論據。

6.把第⑥段中最後一句去掉好不好?爲什麼?

7.用自己的話從文中所列舉的事例中提煉出你對“熬”的理解。

語文七步學習技巧

讀一讀 閱讀課文是複習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，瞭解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到成誦；自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年會考考查項目之一。

劃一劃 即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便於複習鞏固，一目瞭然。遇到規範句子，不妨劃分句子成分，複句還需標明關係，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便於求教於老師同學。

查一查 查什麼？查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，儘可能發揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對於似曾相識的詞句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯繫起來，溫故而知新。查出的答案經過分析辨別，理解能力又能得到提高。

問一問 “三人行，必有我師焉”。複習過程免不了有疑難，要獨立鑽研，實在解決不了的，要善於向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問題，而且把相關知識聯繫起來，使你融會貫通。

寫一寫 俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，何故？就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反覆寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。

練一練 就是通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度 國中學習方法。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結，尋找規律，觸類旁通，增強應試能力。做練習題，既要在老師指導下進行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰術”，但不做一定數量的練習題，也談不上質量。練然後知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學知識和技能。

想一想 複習的內容可以通過“想”來鞏固。可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯繫起來，形成知識體系，印在腦海裏。當某個知識點聯想不起來時，要經過查找及時鞏固。想的時空不受限制，無論課上、課下，還是校內、校外，都可以盡情地利用時空。當你“山窮水盡”之時，通過聯想，也許會步入 “柳暗花明”之境。

實際上，這七步也可以說是七種公式。在複習時應該綜合運用。

　七年級語文知識點總結之童趣特殊語句

【—七年級語文總結之童趣特殊語句】，本文是一篇帶有抒情性的回憶錄和記敘性的散文，文章以生動的筆觸、細膩的刻畫。

特殊語句翻譯

1、介賓後置句式：

（1）“徐噴以煙”等於“以煙徐噴”。譯爲：用煙慢慢地噴（它們）。

（2）“留蚊於素帳中” 等於“於素帳中留蚊”。 譯爲：又在未染色的帳子裏留幾隻蚊子。

（3）“私擬作羣鶴舞於空中”等於“私擬作羣鶴於空中舞”。譯爲：我暗自把它們比作羣鶴在空中飛舞。

2、省略句式：

（1）“使與臺齊” 等於“使（之）與臺齊”。 譯爲：使身子跟臺子一般高。

（2）“見二蟲鬥草間” 等於“見二蟲鬥（於）草間”。 譯爲：我看見兩隻小蟲在草間相鬥。

（3）“果如鶴唳雲端”等於“果如鶴唳（於）雲端”。譯爲：果真像鶴羣在青雲上翻飛鳴叫。

（4）“驅之別院”等於“驅之（於）別院”。譯爲：把它驅趕到別的院子去了。

3、被動句式：

“舌一吐而二蟲盡爲所吞” 。譯爲：舌頭一吐，兩隻小蟲全被它吃掉。

4、判斷句式：

“則或千或百，果然鶴也” 等於“眼前果真就出現了千百隻白鶴”

5、固定句式：

以叢草爲林：以-----爲。 譯爲：把------當作。

總結：記述了作者兒時一些“神遊其中，怡然自得”的趣事，爲我們展示了一幅幅充滿童真童心的童趣圖，充分表現了少年兒童豐富的想象力和稚氣爛漫的情趣。

九年級文言文複習資料：會考文言虛詞複習（之）

國中英語 1.之

①動詞，去、到、往 寡助之至 輟耕之壟上 《陳涉世家》

②代詞,代人、代物、代事 二世殺之 《陳涉世家》 鐘鼓樂之("窈窕淑女")

又數刀斃之《狼》 望之蔚然而深秀者 名之者誰 左右采之(代荇菜)

③"之"用作結構助詞，相當於"的"。 燕雀安知鴻鵠之志哉 《陳涉世家》

在河之洲 山之僧智仙也

④ "之"字用於主語和謂語之間，取消句子的獨立性。如;

孤之有孔明，猶魚之有水也。

⑤"之"字在句子中只起調節音節的作用，沒有實在意義。如：

久之，目似瞑，意暇甚 《狼》

悵恨久之 《陳涉世家》 公將鼓之

⑥作賓語前置的標誌。

宋何罪之有? 何陋之有?

⑦作定語後置的標誌。 馬之千里者。

　國中語文課外閱讀題之窗

【—課外閱讀題之窗】，這是一篇小小說。想一想，它與我們課本中的《生命的意義》有何相同之處？

在一家醫院的病房裏，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容得下他們兩個人。病房設有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。

其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。這位病人的病牀靠近窗口。

而另一位病人則不得不日夜躺臥在病牀上。當然，兩位病人都需要靜養治療。使他們感到尤爲痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情藉以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺着。而且只有他們兩個人。噢，兩人經常談天，一談就是幾個小時，他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰爭中做過些什麼，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時間一到，靠近窗戶的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始爲同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活的全部內容了。

很顯然，這個窗戶俯瞰着一座公園，公園裏面有一泓潮水，湖面上照例漫遊着一羣羣野鴨、天鵝。公園裏的孩子們有的在奶麪包喂這些水禽，有的在擺弄遊艇模型。一對對年輕的情侶手挽着手在樹陰下散步。公園裏鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭奇鬥妍的牡丹花和金盞草·。在公園那端的一角，有一塊網球場。有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式比賽的水平，但是，有得看總比沒有強。那邊還有一塊用於玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店。在這些商店的後邊，鬧市區隱約可見。

躺着的那位病人津津有味地聽着這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身着夏裝的姑娘是多麼美麗動人。接着，又是一場扣人心絃的網球賽。他聽着栩栩如生的描述，彷彿親眼看到了窗外所發生的一切。

一天下午，當聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗口的病人，突然產生了一個想法：爲什麼偏偏是挨着窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？爲什麼自己不應得到這種機會呢？他爲自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這麼想。可是，他愈加剋制，這種想法卻變得愈加強烈，直至幾天以後，這個想法已經進一步變爲緊挨着窗口的爲什麼不該是我呢？

語文試卷分析 篇13

國中語文的學習不僅要求知識積累，也要求了對於試卷的分析力度。

1、試題結構：

全捲包括文言閱讀、現代文閱讀、寫作三大部分，共26道小題，

2、試題特點：

(1)文言文閱讀主要考查默寫、詞語解釋、句子翻譯及內容理解，也適應會考改革方向，增加了對虛詞的考查。但在題型設置上還不全面，如：對課內要求背誦的詩文可作理解性默寫的考查;對虛詞可設置選擇題進行考查。

(2)注重對現代文閱讀能力的考查，與會考接軌，兩個語段都是課外的，分別爲記敘文和議論文，注重考查學生對語言材料的整體把握，準確提煉和表達的能力。

(3)試題注重考察學生的知識運用和掌握，題幹表述嚴密。

二、試卷分析

問題分析：

從總體看，一是考生試卷平均分僅爲109.70，得分率僅爲73.13%，二是高分少。三、優良率21.28%;及格率94.33%。

具體來說：

第一部分文言文閱讀

課內文言得分率：83.71%;課外文言得分率：61.42%;文言文常見實詞和默寫掌握得不錯，翻譯句子還有待規範。

第二部分現代文閱讀

議論文語段得分率：80%;記敘文語段得分率：63.65%;表述不嚴密，不能捕捉關鍵信息;整體把握能力、概括能力還要訓練。

第三部分作文

作文得分率：71.92%;缺乏真情實感;選材無新意;缺乏點題意識，中心不明;書寫潦草，標點不準確。

三、改進措施

我們三位備課組老師對這屆學生應該說是非常瞭解，平行班幾乎都有半數的學困生，另外還有爲數不少的懶惰學生，這些都是我們教學落實的巨大障礙，針對這一生源的現實，我們採取了一些措施。根據09年會考的考查內容，我們備課組從文言文、現代文和作文這三方面擬訂計劃：

1、利用假期和放學補課時間進行現代文閱讀的複習訓練，現代文閱讀的基本閱讀方法、基本題型和答題規範作好人人落實關;

2、對九年級的教材作全面分析調整，準確把握教材的知識點，基礎知識的積累和運用今年要單獨列塊，根據考查內容作系統全面的複習。

3、儘量將會考文言文篇目提前上，以確保學生(特別是學有困難的學生)能有足夠的時間進行落實，對文言文及古詩的默寫採取人人過關檢測;文言詩文按考試要求分級落實，(要考閱讀理解的、要考理解性默寫的、只考讀讀背背的、考句子翻譯的、考詩詞理解的)

4、對學生的.作文采取面批，指導學生修改，做好九年級級階段學生作文積累。對學困生採取把一件事記清楚確保基本達標。

爲了更好的爲學生減負增效，我們備課組老師自己多下功夫，多做研究，如：

1、文言文教學在已有的較爲紮實的基礎上，進一步做好歸納工作，對會考考試篇目從重點字詞、句子翻譯到閱讀理解都作了詳盡的歸納整理，有利於更好的落實。

2、對現代文教學分三種文體注重整體理解，多交給學生一些閱讀技巧，讓學生掌握閱讀方法的基礎上進行閱讀訓練，引導學生多讀、多思考、多感悟。

3、加強寫作教學的研究，從作文題的選擇、積累方法的運用到面批落實方面都作精心的準備。