利用微課解決信息技術教學中的難題的學科論文
我們生活在一個信息爆炸的時代,信息技術早已應用到生活的方方面面,信息技術課程也成爲一門重要工具學科。我從事信息技術教學多年,發現在教學中存在幾大難題:
第一,信息技術的教學對象大多水平參差不齊,老師授課時需儘量照顧不同層次學生;
第二,信息技術是一門實踐學科,很多學生都希望老師講授時間儘量縮短,講授內容儘量精煉,以便自己有充足時間動手操作,但老師又覺得講太少有些知識點講不透;
第三,信息技術的教學內容很多學生都有一定基礎,不願聽老師逐一講解各知識點,導致一些關鍵知識點未聽仔細,動手操作時又出現疑惑,教師課堂輔導的工作量很大。
針對這些問題,我也嘗試過一些教學方法,例如:成立互助學習小組,讓優生幫助學困生,以便更多的學生能掌握教學內容;讓學生自學後提問,老師進行答疑,以縮短老師講授的時間;將主要知識點做成網頁,讓學生根據需求選擇性自學,以減少老師輔導的工作量。但這些方法都存在一些負面影響:成立學習小組,優生覺得輔導學困生影響自己的學習,輔導不夠耐心細緻;讓學生自學,老師答疑時需要解答各層次學生的疑惑,導致課堂效率不高;將主要知識點做成網頁,學生覺得趣味性不強,不願主動選擇自學。儘管不斷嘗試改變教學方法,但我一直未找到解決這些問題的良策。
最近,我有幸參加了長沙市教育學院徐善羨教授一堂關於微課製作的培訓,立刻有一種茅塞頓開的感覺。徐教授介紹,微課是適應碎片化的精細微時代,以短小的流媒體微視頻爲主要載體,聚焦某個知識點或教學環節的數字學習資源包。它經過精細設計開發,符合學習心理規律,支持在線學習、個性化學習、差異化學習和自主學習,具有形象化、趣味化、情景化、結構化的特點。徐教授爲我們展示的.“青花瓷版《出師表》”等幾個微視頻短小精煉、幽默搞笑、別出心裁的教學微視頻,讓我們立刻對視頻教學的知識點有了深刻印象,甚至有了主動學習、多看幾遍的衝動。
這種微課教學體驗讓我感受到微課教學與傳統教學效果有明顯差異,我開始思考能否用微課來化解前面提到的幾個信息技術教學難題。通過學習、聽課和研討,我總結微課教學有三大特點:
(一)差異化學習,學生能動地學習新知識。我們面對的學生能力和水平存在明顯差異,在教學過程中,我們既要注重全體學生的發展,也不能忽視個別學生的需求。微課程可以將講授的內容碎片化,恰好能滿足不同層次學生的需求。例如,學習進制轉換的知識,我們可先製作一段微視頻介紹十進制與二進制的轉換——除二取餘法;對於還有學習潛力和探究興趣的同學,可再製作一段微視頻介紹二進制與八進制、十六進制的轉換方法,對教材內容進行拓展,讓不同層次的同學均有所收穫。
(二)引領實踐,學生能自主調節“學”與“練”的時間。微課教學,改變了以教師講授爲主的傳統教學模式,代之以學生自學爲主的教學模式,學生通過自學——操作實踐——再自學——再操作實踐的反覆循環,來掌握重點、突破難點。遵循以生爲本的理念,通過學生自主學習、動手實踐、發現問題、獨立思考、再次學習、解決問題等幾個環節培養學生自學能力、實踐能力和解決問題的能力。
(三)碎化教學內容,調動學生學習積極性,提高課堂效率。信息技術課程講究實踐操作,很多老師希望通過自己的操作演示幫助學生掌握全部知識點,但畢竟學生的注意力不可能長時間集中,老師講解過長經常讓學生無法全部記住。實踐操作時經常需要向老師求助。如老師不斷給予及時指導,有時難免顧此失彼,應接不暇;如老師不及時指導,學生很可能無法完成整個任務,會打擊他的學習積極性,並形成惡性循環。我們如將教學內容拆分成碎片,做成微課視頻,可以讓學生在遇到操作問題時快速定位自己需學習的知識,大大節省了學習時間。
微課的三個特點,恰好針對性地解決了前面提到的三個教學難題。它轉變了傳統的教學方式,創造了一種“五分鐘學習”模式。“碎片化”是它的精髓,通過一個個知識片段的積累達到聚少成多的效果;“開放式”是它的個性,讓學習者通過自主選擇學習內容和學習時間,達到提高學習效率的目的;“趣味性”是它的魅力,通過精心設計增強吸引力,達到更好的教學效果。
隨着信息技術的發展,我們的生活已經進入了微時代。它不僅給我們生活帶來巨大影響,更爲我們學習提供新的方式。微課程充分調動學生的各種感覺參與學習,發揮他們的自主性,爲信息技術教學解決了幾大問題。我相信通過深入學習、不斷探究、合理運用,微課程能爲我們的教學改革帶來更多驚喜。
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