信息技術環境下創新的國小數學作業方式

摘要：本文針對國小數學作業方式的現狀，從運用信息技術與新課程整合、轉變學生學習方式的角度，闡述了新課程理念下的國小數學作業方式，論述了信息技術在創新國小數學作業方式中的作用，構建了信息技術環境下創新的國小數學作業方式。

關鍵詞：國小數學作業方式;操作型作業;創新.

學習是一個過程。從學生在校學習的外在操作過程看，學生的學習可簡潔地描述爲“預習——上課——作業”。學生的作業，是學生學習過程中必不可少的基本環節，是一種必不可少的學習評價方法，是學生學習成長中必不可少的記錄。

當前，信息技術與課程整合、促進學生學習方式的轉變，既是新課程改革實施和發展的要求，也是信息技術應用的重要領域和立足點，是基礎教育教育信息化的重要組成部分。因此，我們很有必要從創新國小數學作業方式的方面，對轉變學生學習方式進行一番探討。

一、國小數學作業方式的現狀

傳統的國小數學作業是教師意志的體現，是學生被動接受的過程，是教師按照統一性要求（統一內容、統一要求、統一完成方式等）對學生的變相“灌注”過程。有關調查資料顯示：80％的家庭作業都是老師佈置的，對於不同層次水平的學生，大部分教師佈置的家庭作業的內容和要求都一樣，即使學生已經掌握，也要按時完成。這種專制的、千篇一律式的作業方式不僅無法調動學生的興趣，而且所培養出來的學生也都“千人一面”，泯滅了學生的個性和創造性。比如，“一刀切”的作業方式，其難度和數量一般只適宜中等生做，對30%先進生來說，對他們構不成“問題情境”，難以激活他們的作業興趣，浪費了他們的時間和精力，阻礙了學生主動性、積極性的發揮以及個性的張揚與發展；而對後進生來說，卻又“跳一跳也難摘到桃子”，感受不到成功的喜悅，疲於應付，只好抄襲。

由此而體現的數學作業方式就只能是機械的訓練，有調查數據表明：一半以上的作業是機械性的，70％的學生認爲數學作業主要是做練習題或練習冊，作業缺乏創造性成爲困擾當前學生課外生活的一大難題。教師也清楚重複機械的作業對學習質量的提高也有限，但不這樣做，教師心不安，唯恐學生作業的時間和空間被其它學科所搶佔。學生的學習時間絕大多數花費在這種機械的作業訓練上，困於大量重複機械的作業中難以自拔，因而對知識和技能反而掌握不準，更談不上學習能力的發展了。這種落後的國小數學作業方式的狀況，到了非改變不可地步了。

二、新課程標準下的國小數學作業方式

（一）、學生動手實踐、自主探索與合作交流的方式《數學課程標準》認爲：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”作爲學生數學學習過程的重要組成部分——數學作業來說，其作業方式必須是動手實踐、自主探索與合作交流的方式。

（二）、教師創設情景、提供諮詢、合作伙伴的方式

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

（三）、學生學習過程、情感態度評價的方式

作業，既是學生進行復習所學、應用所學的過程，也是學生進行自我學習評價的過程，也是教師考察學生數學學習的過程。這個過程，對學生來說是學習能力得以發展的重要標誌，也是學習情感、態度得以發展的重要體現。所以，通過作業來進行數學學習的評價，必須更重視學生數學作業過程和在這個過程所表現出來的情感與態度的評價。因此，就作業的評價功能去看，國小數學作業方式必須是學生學習過程、情感態度評價的方式

三、信息技術在創新國小數學作業方式中的作用

（一）、爲改變國小數學作業方式提供了技術支持

《數學課程標準》已經很明確地說明了信息技術在改變學生的學習方式中的作用：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更爲豐富的學習資源，把現代信息技術作爲學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

（二）、爲創新國小數學作業方式提供了豐富的作業資源

《數學課程標準》要求我們“要充分發揮信息技術的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；爲所有學生提供探索複雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野；爲一些有需要的學生提供個體學習的機會，以便於教師爲特殊需要的學生提供幫助；爲偏遠地區的學生提供教學指導和智力資源，更有效地吸引和幫助學生的數學學習。”“多媒體技術能爲教學提供並展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，並能隨時抽取播出；可以創設、模擬各種與教學內容相適應的情境。互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現出來，它將成爲一種不可或缺的課程資源。”

四、運用信息技術創新國小數學作業方式

（一）、運用信息技術，在作業內容上實現書面型作業和口頭型作業、操作型作業相結合的國小數學作業方式創新。

比如，利用多媒體計算機中的錄音功能，使書面型作業和口頭型作業結合，既寫出運算或解決問題的步驟和結果，又說出運算或解決問題的思路；利用計算機的畫板功能，把兒童“手指尖上”的智慧挖掘出來，使書面型作業和操作型作業結合，在形象直觀的數學情境畫面上畫出運算或解決問題過程結果，又根據數學情境畫出數量關係的概念圖等。這種信息技術支持下的三結合作業方式，給學生提供了極大的活動機會，讓學生充分地動手操作，多種感官協同活動，既照顧到了學生學習的個性特徵，使學生更加有趣地學習，又促使學生對所學知識理解得更深刻，學會了利用信息技術工具學習。

（二）、運用信息技術，在作業發生的地點上實現生活型作業和調研型作業相結合的國小數學作業方式創新。

“數學就是生活”，將生活知識與數學作業結合起來，形成生活型作業和調研型作業結合，設計調查採訪性、生活養成性等作業。校園網+互聯網在這裏起着巨大的作用，既可以通過虛擬的生活情境給學生提供體驗、實踐的機會，提高學習的質量，又可以跨越時間和空間蒐集作業資源，提高學習的效率。比如，學生利用“在學校網絡教室做作業——互聯網——在家裏的計算機上做作業”的跨時空作業方式，通過網絡進行社會生活調查，用研究的眼光來分析調查所得到的作業資料，從而進一步認識我們周圍的世界，靈活地運用所學到的多方面知識，設計出解決生活中的`實際數學問題的建議方案。

（三）、運用信息技術，在做作業的時間上實現短期型作業和長期型主題作業相結合的國小數學作業方式創新。

在短期型作業和長期型主題作業結合方面，網絡化專用軟件有着極其誘人的應用前景。例如，人教版國小數學六年制二年級第六單元《時分秒的認識》，就利用了《網絡研究性學習綜合平臺》設計了《做時間的小主人》主題學習，該主題是集數學、思品、語文、音樂、美術等學科於一體的綜合學習，又分成四個學習小專題：“時分秒的對話”、“我的作息時間”、“記時器的歷史”、“時間大拼盤”。必學專題“時分秒的對話”中的作業一般就是短期型作業，選學專題“我的作息時間”中的“設計《我的一天》作息時間表”，則屬於長期型主題作業了。

（四）、運用信息技術，在作業承擔者上實現個人作業、小組合作作業和全班作業相結合的作業方式的創新。

網絡化專用軟件在實現個人作業、小組合作作業和全班作業的結合上，具有不可替代的作用。例如，利用《網絡研究性學習綜合平臺》的《比較數的大小》主題學習，旨在引導學生探索身邊的數學問題，瞭解比較數的大小的方法和實際應用。其中 “我的同學們”社會實踐調查表的填寫，就是個人作業；“我是小小統計員”統計某商場家電價格、“我是小記者”調查本縣四所國小的學生人數、“我是網上小高手”網上查找“一個人讀完國小的費用、讀完中學的費用、讀完大學的費用”等數據資料，就是小組合作作業或全班作業了。

(五）、運用信息技術，在作業介質上實現傳統紙質作業和無紙化作業相結合的國小數學作業方式的創新。

充分利用信息技術，特別是運用一些現有和專門開發的軟件系統，如《幾何畫板》、《網絡研究性學習綜合平臺》、《網絡化作業平臺》等，就可以輕鬆實現傳統紙質作業和無紙化作業的結合。

（六）、運用信息技術，在作業評價上實現教師批改、學生批改和計算機自動批改相結合的國小數學作業方式的創新。

充分利用專用軟件系統如《網絡化作業平臺》、《網絡研究性學習綜合平臺》等，不僅能夠把作業的評價權還給學生，實現作業的學生自我評價、相互評價、小組評價，而且還能夠利用計算機智能實現作業的自動批改，把教師從繁重的作業堆裏面解放出來，減輕工作負擔、提高工作效率。並且，這些專用的軟件系統一般都具有過程的評價功能，不僅能夠評價學生作業的結果，還能夠較好地對學生作業的過程進行評價。如在《網絡研究性學習綜合平臺》中，系統就能夠自動地對學生協作、討論的過程進行評價。

結束語：

國小數學作業環節是國小數學學習的重要環節，運用信息技術創新國小數學作業方式是實施新課程標準、實現教育教學信息化的必由之路。這條路走通走好了，必將對轉變學生數學學習方式產生積極的影響，不僅能夠切實提高國小數學作業的實效性，而且能夠使作業成爲促進學生髮展的一個嶄新的生長點。龍坪民族國小王德莉