論數學文化滲透人文教育

一、利用數學文化，滲透人文教育

我們的教材每一單元都安排了數學文化，介紹數學知識的來歷、價值。目的是讓學生熱愛數學、追求科學、崇尚科學。因此，我們要努力挖掘教材中數學文化裏蘊含的人文理念。激發學生對數學的熱愛，從而培養他們獨立思考、嚴格要求、刻苦鑽研的優秀品質。在教學圓周率時，向他們介紹祖沖之爲了精確計算圓周率，進行了大量數據測量與艱苦計算，經過三十年才得出世上最精確的圓周率的事蹟。教育學生從小就認識動手操作能力的重要性，認識通過動手剪、拼、擺等實際操作，經過思考總結，可以探索出知識形成的過程，從而加深理解並獲得牢固的記憶。比如在學習圓的周長時，就讓學生拿出自己所做的圓量出它們的周長和直徑，親身體會推算圓周率繁瑣而細緻的過程，讓學生認識先人腳踏實地、崇尚科學、進取創新的精神。把學習知識與培養學生的數學意識、數學內化、數學應用、數學交流與數學創造結合起來，會使學生受益無窮。

二、充分挖掘教材，滲透人文教育

教材中，許許多多的案例都滲透了人文教育。例如，在教學“時、分的認識”這一課時，課的開始，我首先和孩子們一起猜謎語。課件出示：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我按時學習和休息，真是我的好幫手（猜一種日常用品）。猜謎語是學生的最愛，學生的學習興趣也由此被激發，在不知不覺中從時鐘轉移到學習時、分的知識上。課中讓學生記下自己一天的作息時間，並與同伴對照，看誰的時間安排得更合理，使學生明白合理安排時間的重要性，學會珍惜時間。滲透了健康生活、合理生活習慣的價值觀。又如“，認識人民幣”這一內容，我在課上創設了“小小商店”，讓學生經歷買東西和賣東西這一生活情境，讓他們在此情境中初步學會付錢、找錢，讓學生通過自己親身實踐，認識數學與生活的密切聯繫，體驗數學來源於生活又用於生活，意識到數學的有用價值，從而產生積極的情感體驗，逐步形成積極的學習態度。

三、在探索解題方案中滲透人文教育

我曾經遇到這樣一個數學問題：“有45人去動物園玩耍，門票每人20元，團體票每人16元，但必須滿50人才能買團體票。45人如何購票合算。”這是一個生活化極強的數學問題，學生經過一番激烈的討論，很快得出以下幾種解決方案：（1）每人20元，45×20=900（元）；（2）50人可買團體票，50×16=800（元）；（3）另外邀請5人加入團體，16×50－5×16=720（元）；（4）買50張團體票，然後把多餘的5張按每張20元出售，50×16－5×20=700（元）。大家都一致認爲，只有第四種方法最合算。可是我沒有采用第四種方法，孩子們都疑惑地望着我。原因是國家明令禁止倒賣車票、門票等從中牟利。

事實上解決數學問題的.方法多種多樣，但是不管採用什麼樣解決問題的方法都必須遵守國家的法律法規。因此對這道題的教學，我認爲可以做這樣的處理：指出第四種方案的不妥之處是違反了國家的法律法規，同時教育學生不論做什麼事情都要遵守國家的法律，做一個遵紀守法的小公民。引導學生深入分析其餘三種方案，使學生通過比較認識到第三種方案是經濟實惠而且利人利己的。這樣既培養了學生思維的深度，又培養了學生思維的廣度。數學教學的任務不僅是知識的傳授和能力的培養，而且是文化的薰陶、素質的培養。把科學的人文精神教育滲透於數學教學中，構建學生健康的人格是數學教學的重要任務，這樣學生在學習數學知識、提高數學能力的同時，形成良好的意志品質，以適應社會的需要。