《有趣的生物共棲現象》生物學科教學反思
語文教研組又一輪教研活動正在開展,教導處顏主任安排我上一堂語文試探課,想到這又是一次鍛鍊的機會,於是我毫不猶豫接受了任務。並選擇了四年級第八冊中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現象》作爲教學內容。
這是一篇科普文章,向我們介紹了自然界的一種有趣現象——共棲。本課的編寫意圖是讓學生了解課文講述的三種共棲現象,弄清它們共棲的原因,同時激發學生閱讀科普文章的興趣,拓展學生的視野。
《新課標》基本觀念中指出:學生是學習和發展的主體。從這一理念出發,我打算在課堂教學中放手讓學生自主學習。於是我通過深鑽教材,設計瞭如下五個教學步驟:
第一、激趣導入;
第二、初讀課文,整體感知;
第三、合作交流,深入理解;
第四、探究問題,拓展延伸;
第五、談收穫,總結全文。
自認爲每個環節都體現了以學生爲主體的新課程理念,在此,特別要提出來的是第三個環節“小組合作學習”因爲在平時的閱讀教學中我經常採用這種教學方式,發現孩子們在小組合作活動中,由於角色相同,地位平等,因而無拘無束,他們學習積極性高,自身的才能得到了充分的發揮,尤其是當他們自己或小組成功時會無比喜悅,通過小組學習活動,他們學會了互相糾正、補充、幫助,學會了要互相合作,樹立了小組的榮譽感,在知識、思想、個性等方面都得到了充分的發展與提高,總之,優點無可非議。因此更希望這一亮點能在本次公開課中更完美的體現。熟悉教案後,我滿懷信心,帶着一份激情走進了課堂。
教學活動按照我的預設順利的進行着。我在學生找出了”閱讀提示”的幾點要求後,就儘量放手讓學生自讀自悟學習課文。課堂上書聲琅琅,前兩個環節師生互動、生生互動配合得非常默契。學生的學習熱情之高,課堂氣氛之活躍,讓我不禁暗自高興。十五分鐘後,按照我的設計進入第三個環節“小組合作學習,彙報交流”。以“抓鬮”的方式決定了每小組的學習內容:
A組學習“犀牛和犀牛鳥的`共棲”;
B組學習“進化鼠和百舌鳥的共棲”;
C組學習“鱷魚和燕千鳥的共棲”。
我一聲令下,頓時教室裏人頭攢動,孩子們在組長的組織下圍坐一團,或讀或寫或議或評,好一派熱鬧場面。幾分鐘後,我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答,彙報對學習內容的掌握情況。大家都來當回老師,並給你權利,可指定誰回答你的問題,先請檢查A組的情況!
語音剛落,哇!B組C組一隻只小手舉得高高,一個男孩落落大方地站起來:“我想請XX回答。請問,犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的?”在座的各位老師和全體同學都不約而同把目光投向他,期待他精彩的回答,但並不如我所預料,他欲言又止,我鼓勵他不要緊張,他終於開口卻吞吞吐吐不知所云,課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒,可以請求本組成員幫助。終於,在一個優生的幫助下回答完畢。
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