生物的變異教學反思

作爲一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的生物的變異教學反思，歡迎閱讀與收藏。

生物的變異教學反思1

我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。

在教學中，我首先採用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特徵會遺傳。同時也引出了一些典型的特徵，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特徵的認識”。

接着我採用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統計班級同學的特徵差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息後，我就在相應的環節穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什麼現象？”，“從剛纔的活動中，你又發現了什麼？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特徵，植物同一物種之間具有不同的特徵，動物也是如此這樣一個具體的概念。

當學生研討綜合，概括出具體感念後，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結，幫助學生儘快地把事實概念轉化成科學概念：這個環節是非常必要的，

教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成爲我以後教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。

生物的變異教學反思2

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種後代出現差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規讓學生經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我爲什麼不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什麼？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍後代的生物都有變異，變異是生物的基本特徵和現象。

藉助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發展和鍛鍊。我認爲，這種以“思中做，做中思”爲特徵的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因爲理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

生物的變異教學反思3

這節課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發現果實與種子的區別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區別還真模糊了。

前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課後，我發現學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成爲今天要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而後讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關係提出問題。學生在討論之後，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們爲什麼要測量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認爲問題要這樣提爲好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之後，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：爲什麼要用這麼多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之後，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之後，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

生物的變異教學反思4

《生物的變異現象》是蘇教版國小科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特徵之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對於“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作爲一節概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就國小生的認知水平、接受程度，儘可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養？在進行教學設計時，我主要圍繞着以下幾個關係處理本課的教學。

1. 知識與能力

科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人科學素養的基本組成成分。科學知識構成了科學的基本信息內容。科學能力是從事科學研究的基本能力。科學知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些複雜的科學問題。反之，學生在建構科學知識的過程中，通過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推測植物是否也存在變異現象後讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而爲自己的觀點尋找證據”這個環節，就是要讓學生在獲取知識的同時培養學生的推測能力和收集證據的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現象”這個結論性的知識。

2.探究與傳授的時機

國小科學教學以探究爲主，但是在概念教學中也應該充分發揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發現的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培養學生的創造性思維和獨立解決科學問題的能力。傳授式教學能夠在有限的時間內傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學生一定的學習支架時，教師就應該進行一些傳授。在“生物的變異現象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術語大部分學生對於它是陌生的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學生在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過讓學生舉例說明什麼是同一物種來了解了學生的前概念後，如果發現學生確實有異議後纔開始解釋的。這樣做既瞭解了學生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環節，我首先讓學生通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息後，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什麼現象？”從而積極引導學生自主進行分析、討論，學生通過將數據規律與實

際的遺傳現象相結合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。

在設計本課其它的教學環節時，我也是始終圍繞着處理以上幾種關係爲主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養。

二、課後反思

這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。這是得益於對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“幫助學生在大量事實信息的基礎上發現具體概念、形成科學概念”引領下，課堂上我嘗試使用了“創設情境，激發興趣----組織探究，獲取事實信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結，形成科學概念----實踐運用，深化科學概念”五個教學環節進行了本課的概念教學。

(一) 創設情境，激發興趣

在教學中，我首先採用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學生一下子興奮起來並明確“之所以知道這不是老師的照片就是因爲老師與媽媽有不同的特徵”。從而引出了一些典型的特徵，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特徵的認識”。

(二) 組織探究，獲取事實信

“探究-研討”教學法認爲：概念是思維的基本要素，但概念來自學生的感性認識。只有讓學生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學生的感性認識，信服地概括出具體概念。所以在教學中，我採用先讓學生統計班級同學的特徵差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養學生邊觀察操作邊思考的良好習慣，讓學生通過活動，自主獲取以上的感性的事實信息，凸顯學生探究學習的主體地位。

(三) 研討綜合，概括具體概念

當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息後，我就在相應的環節穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什麼現象？”，“從剛纔的活動中，你又發現了什麼？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特徵，植物同一物種之間具有不同的特徵，動物也是如此這樣一個具體的概念。

(四) 分析總結，形成科學概念

當學生研討綜合，概括出具體感念後，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結，幫助學生儘快地把事實概念轉化成科學概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在着不同

的特徵，這個現象叫做變異”“生物的變異現象是一種普遍的現象，而且它也是生命的共同特徵之一”。這個環節是非常必要的，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特徵都包括進去。

(五) 實踐運用，深化科學概念

學習科學的目的之一，是讓學生能在生活中進行應用，並在應用中重新研究科學。在本課的最後，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋：爲什麼自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。

教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成爲我以後教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。

生物的變異教學反思5

查有樑教授在“高效教學的20項思考”中提出了“有效提問”的問題，他說：“提出一個好的問題後，要讓學生思考問題，讓學生處於‘憤悱’狀態。”那麼，怎樣的問題才能讓學生處於“憤悱”狀態，有效提問應該具有怎樣的特點？如何進行有效提問？我在教學實踐中對此進行了一些探討，收到了較好的效果。

　　在“生物的變異”一節教學中，在學生預習基礎上，我首先提出瞭如下問題：

①填空：表現型_______基因型______環境條件。

[聯繫新舊知識的提問，難度不大，學生基本能正確回答。抓住學生注意力。]

②給出資料：甘藍在北京和在拉薩種植，葉球質量不同；太空椒和普通青椒果實質量不同。提問：變異的類型有哪幾種？

[學生思考並歸納，前者是環境條件改變而引起的變異，後者是遺傳物質改變而引起的變異。]

③不同變異類型分別由何種原因引起？結果如何？

通過連續三問，架設了新舊知識之間的橋樑，引起了學生對新知識的興趣，引導學生對“可遺傳變異”的進一步探索，收到了較好的教學效果。我認爲問題的設置是有效的。那麼，有效的課堂提問應該具有怎樣的特點呢？我認爲，有效的課堂提問既要做到“六要”，又要避免“五不”。

　　1、有效的課堂提問應該做到“六要”。

1.1明確提問目的。問在困難處，問得其所，從而使學生加深對教材重、難點知識的理解、掌握。

1.2分析提問對象。問題因人而易，講求變通。

1.3創設良好的問題情景。提出的問題，講究感情色彩，創造出一種新鮮的能激發學生求知慾望的情境，使學生原有知識經驗和接受的新信息相互衝突而產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。這樣的提問特別能打動學生的心。教師要做好提問前的鋪墊。教師要善於調動學生回答問題的好奇心和積極性，而不是將問題“強加”於人。

1.4語言溫和多鼓勵。語氣委婉而帶有引導、鼓勵性。冰冷的面孔、不耐煩的語調只會令學生緊張不安，厭煩牴觸，此時再簡單的問題都有可能答錯。學生答題之後，教師一定要及時給予鼓勵性評價，而不管他或她答對與否或答對多少。

1.5設置的問題要做到：

1.5.1巧設“坡度”。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最後向“已知區”轉化，然後達到理想的教學效果。巧設“坡度”也是啓發式教學的重要形式。

1.5.2講求角度。選好角度、巧於設疑、善於引導，是防止提問過死的門徑。在設計提問時，教師應根據教學內容作多角度的設計，並依據教學目標和學生實際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態，也就是問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間，這是問的藝術。

1.5.3注重啓發。在學生答問中教師應循循善誘，循着學生的思維，因勢利導。

1.6問題的處理要做到

1.6.1提問要面向全班。問題一經提出，要給予考慮時間，在全班學生都思考的基礎上，再抽個別學生回答，並引導全班進行評議。要避免先指名後提問，或提問“偏愛”的做法。提問時，教師的語速要放慢，問題要說得簡明，尊重學生，保證學生的思維順暢。

1.6.2要鼓勵學生多角度思考回答。在提問過程中，就同一內容，學生回答的角度、思路及語言表達彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時教師要在辨析學生答案正確性的同時，靈活迅速地接受其中有益信息，相應調整自己預先設計好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定爲唯一標準，不分青紅皁白搞一刀切，以致於限制了學生的思維，也限制了自身的發展。

1.6.3要給學生充分思考時間。

　　2、有效的課堂提問還要避免“五不”。

2.1不要過濫。提問過多，教學的重點、難點難於突出。專家指出，單一的課堂提問，在越高的年級使用應該減少一些。也就是說，在高年級使用單一的課堂提問弊大於利。根據心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續較長或很長時間。據觀察，學生一節課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應該把一節課中最需要問的內容精心設計成二三個問題並設置一定的情景，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節課就完成了，教學目的也就達到了。因此教師的提問次數應保持在一定的範圍內。

2.2不能過散。教師的提問事先應有所準備。不要臨時想到什麼就問什麼，這不利於對知識的系統理解與整體把握。教師提問要有一定的邏輯順序。

2.3不能過泛。較大的問題，應化大爲小，設計階梯，逐步發問。

2.4不要過難。考慮學生的年齡特點和知識的掌握水平。

2.5不能過簡。常見過簡提問的表現形式有：一是填空式的`提問，書上將答案寫得很清楚，學生答問只需現摘就可以了。二是選擇式的提問，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題，學生答問只需擇其一即能回答。過簡的問題，起不到激發學生積極思考的作用，教學中宜少用或不用。

教學實踐證明，在課堂教學中激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力，是課堂教學成敗的關鍵。設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法。它發揮了以教師爲主導、以學生爲主體的作用，能夠培養學生髮現、探索和分析解決問題的能力。教師根據教學內容、學生特點等設置恰當、合理、生動的問題，正是教學藝術性的體現。

教學本身就是一門藝術，課堂提問的藝術性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作爲引玉之磚，切盼廣大同仁指正。

生物的變異教學反思6

這節課上完後，學生反映實驗很容易理解，於是整節課的氣氛比較輕鬆和開心，達到了設計本實驗最初的目的。在帶着學生一起探究實驗數據的規律的時候，學生通過將數據規律與實際的遺傳現象相結合，理解常見的一些遺傳現象。

有人說，“教學是一種不完美的藝術”，真的，無論你課前花多少時間去準備，投入多少精力，總是沒有“準備已經很充分了”的感覺，因爲你不知道，課上，可能還會出現什麼樣的意外情況；而且，一節課上下來，總是還會感到有太多的遺憾。

上完這次課後，我的第一個感觸就是，教師應該專門學習一些表演技巧，並且加強語言表達的訓練。這樣會使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達和語氣的變化對教學效果至關重要。在適當的時候，適當加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學生意識到重點所在，從而引起關注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日後需要繼續努力的方向之一。

在任何一個實驗過程中，都會用到相應的科學實驗方法，讓學生在實驗過程中學會和體會這些方法，比單純地告訴學生要有效的多，並且更易幫助學生建立起方法意識。在需要自己去設計實驗的時候，就自然會想到選擇科學的方法。這個實驗中，針對遺傳過程的複雜性，主要介紹並運用了“創設理想條件”的方法。但是這節課下來，發現學生對於理想條件的創設印象並不深刻。後來我想了想，其實還可以這麼上：先帶着學生做實驗，實驗完成後，請同學們對該實驗進行評判，找實驗的漏洞。當同學們越找越複雜的時候，再將“創設理想條件”這個實驗方法使用出來，學生可能就會印象更深刻了。

另外，在講課中，教師不失時機地反問學生提出的問題，可以引起學生的思考，這樣，將一些問題交給學生去解決，真正起到一個引導者的作用，引導學生思考，引導學生尋找解決問題的途徑，引導學生體會各種科學研究方法的好處。而在試講的過程中，經過聽課老師的提示，發現自己對學生還是不夠信任，有時會着急想把知識解釋給學生聽，其實也在無形中培養了學生的惰性，對學生的積極思考是不利的。

生物的變異教學反思7

《生物的遺傳現象》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第二節內容，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有變異現象等知識點。下面談一談上完這節課的感受。

一、創設情境，導入新課

通過找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環節，引導學生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過大量資料來進一步認識

變異現象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、鬱金香等植物爲例，說明植物的變異現象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等爲例，說明動物具有變異現象。

三、拓展遷移，學會應用

簡介“龍生九子”的例子，拓寬學生的知識面。

四、缺陷與不足

本節課內容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關注學生的同時，還要讓這節課具有趣味性。

生物的變異教學反思8

今天的主要任務是認識變異是普遍存在的，並讓學生探究一種變異現象，我選擇的實驗是應用教材上的花生果實大小的變異。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，先由學生結合課本47頁有關的對話提出自己小組要探究的問題，然後制定計劃進行實驗探究。

學生分組進行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規定學生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學生就相互討論着、比劃着並不時的用尺子、三角板測量着。不到三分鐘時間，學生有了自己的測量方法，我巡視着，觀察着學生的方法，讓我感覺到學生的思維真的很活躍。有的學生將座標紙當尺子，將一端用尺子豎起作爲起點，來規範花生的起始點，然後用筆尖在花生的另一端點點，讀書數據，另一位同學記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數據（這種方法更準確）。也有的同學將實驗臺的一邊作爲起點，花生就以其爲起點，然後再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數據（當然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然後再用尺子量出兩點之間的距離。看着學生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學生，否則就不會出現這麼多樣的測量方法，同時學生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學生一片思考的空間，學生會描繪出很多極美的圖案。

但是在實驗中也遇到了這樣的問題：學生因爲抑制不住自己的嘴，而出現偷吃花生的現象，並且這種偷吃我沒有看到，直到實驗結束才發現。雖然我考慮到這一點，謊稱花生上打了藥，但是表現最突出的就是八年級一班。這是我沒有想到的，因爲在我的印象中，一班學生是最安分，也是最聽話的。

學生在進行數據出來比較時，時間太長。並且不能很好的分析比較這些數據的目的。最後只能是我引導的提出問題：如學生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作爲衡量大小花生的標準。再讓學生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學生看出，所有大花生的平均值都大於小花生的平均值。通過這一點讓學生得出了大花生和小花生的區分依據是果實的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因爲時間關係，沒有讓學生很好的自己分析討論得出結論，是我對於本節課學生感覺最遺憾的地方。以後可以在變異是普遍存在的這一環節上節省時間，也可以讓學生在計算平均值時利用計算器來計算以便節省時間，還可以較少測量的花生的數量如30顆減少爲20顆。以後在授課過程中可以試一下。

生物的變異教學反思9

《第二章生物的遺傳和變異》內容較難，大多數學生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學過程中重視講解法的作用，對於一些學生難於探究的問題，我多借助講解法的優勢，並結合畫圖的方式進行講述。

我優選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然後在佈置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及後代中出現的機率，這部分題目最難。還有根據表格來判斷後代的顯隱性性狀和後代出現的機率，學生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學生來解決，然後展開討論，遇到不同的答案先不急於確定，讓學生多提出不同的意見，最後學生實在沒有了，我再公佈答案，這樣答對的學生更有自信，打錯的學生思維也得到了鍛鍊，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對於故意不學習的給予適當的批評，希望他改正學習態度。對於上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，並找到課本上相應的內容再來理解一番；對於討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更紮實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節奏，調整一下教材內容。

通過對這部分複習，學生首先在基礎知識方面有所加深，促進了學生能力的發展，讀圖能力，圖解能力，教學內容突出了以學生爲主體，設計還算合理。就是因爲教材內容難，教師還是參與了講解，學生的主體地位落實的不好，希望以後繼續努力.