《大禹治水》優秀教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的《大禹治水》優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《大禹治水》優秀教學設計1

學情分析

本班學生49人，但學生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當的銜接語把故事連貫地講述出來，所以爲了降低難度採用看圖填空的形式。爲了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設計了看圖想象畫面的環節，讓學生們有話可說。

教學目標：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水採用的科學方法，並能按順序說清楚。

3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：

1、學會本課的生字，並能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文第二段大禹治水的經過。

4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:1.有關洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：

一、聽寫生字

1、聽寫生字：

衝倒

決心

帶領

治理

安定

偉大

千辛萬苦

無家可歸

2、展示一位同學的聽寫情況，其他同學自己批改訂正。

二、走進文本

（一）、媒體導入，學習第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完後)你看了什麼，聽到了什麼?

2、課文中是怎麼描寫洪水的?(板書:滔滔、衝到、淹沒)

3、這麼大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)

4、什麼叫“無家可歸”?

5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。

個別讀、齊讀。

6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。爲了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。

二、學習第二自然段

1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?

2、大禹下決心要治理洪水，他先幹了什麼，後幹什麼?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這裏的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什麼？

5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是爲了說明了什麼？

7、經過千辛萬苦後大禹終於引導洪水流入大海。那你能看着板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？

三、學習第三自然段

過渡：大禹在治理洪水的過程中，還發生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。

1、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的.詞。

2、請小朋友觀察插圖，並想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什麼？

3、根據畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：

場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門

4、是啊，大禹爲了大家的利益而犧牲個人利益。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語讚揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

5、指導朗讀

四、學習第四自然段

1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啓發想象。

4、爲什麼課文開頭叫他“禹”，最後卻叫他“大禹”？

5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。

五、全文總結

試背全文，按照“治水前-----治水中------治水後。”

六、佈置作業。

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧後，逐步深入

在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、衝倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這裏都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，並圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心爲民的形象。

課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

《大禹治水》優秀教學設計2

【教學理念】

本文的教學着重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前後老百姓生活的變化着筆，一步一步展示了大禹是以爲治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發展順序，層層設疑、環環緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啓迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

【課時安排】3課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、導入新課

1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。

2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位爲民造福的英雄。大禹，是後人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。

3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什麼事呢？

（板書：治水。）領讀後提問：治的是什麼水？學生預習課文後知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。

4、齊讀課題。

【設計意圖讓學生了解本單元學習的都是描寫人物的文章和有關大禹的資料。瞭解大禹的身份有助於幫助學生感受大禹這個人物的品質。】

二、初讀課文

1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：

（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。

（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。

2.學生自讀，教師巡視指導。

3.檢查自讀情況。（出示生字詞）

課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服

無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳

（1）自己讀讀生字詞。

（2）你在字音上有什麼要提醒大家的？

（3）帶讀，指讀，開火車讀。

（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區別“治”與“制”

（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。

（6）（出示只識不寫的詞語）

讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。

文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？

4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。

5.指導讀長句子

（1）自己找文中有哪些難讀的句子。

（2）（出示）第2自然段的第三句話。

第3自然段的第一句話。

（3）指名讀，師生共同點評。

注意句中的停頓，讀得要正確、流利。

（4）齊讀兩個句子。

6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。

【設計意圖給學生充足的時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本。帶着問題讀課文，能調動學生讀書的興趣。檢查朗讀時先讓學生將課文中的詞語讀準確，然後讀準課文中的句子，這樣設計能夠幫助學生將課文讀準確，讀流利。】

三、初步理解課文內容。

1、教師範讀課文。

2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什麼事？

3、學生討論交流。

4、（出示）口頭填空：

課文主要講的是大禹爲了。三次經過家門都沒有（）的故事。

【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，瞭解課文的主要內容。】

四、教學生字。

1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。

2.看課後筆順表自學生字。

3.反饋交流。

4、自己來記憶這些生字。

5.指導寫字。

形：左寬右窄。

偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。

6.教師範寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。

7、反饋

【設計意圖寫字教學在發揮學生學習能動性的同時，教師要給予適時的指導，使寫字教學真正落到實處。】

五、作業

《習字冊》描紅寫字。

第二課時

一、學習課文第一自然段。

1，今天，我們繼續學習15課。

先來複習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？

治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大

無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳

2，這裏的水指什麼水呢？（洪水）

洪水你們遇到過嗎？

3，大家請看屏幕，洪水來啦。

多媒體放映

4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

（學生交流）

5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。

*交流（滔滔、淹沒、衝倒）

*理解“無家可歸”（老百姓因爲洪水沒有住的地方，多可憐啊）

*誰願意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。

(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)

*指名讀、齊讀。

【設計意圖通過洪水錄像的觀看和對課文中滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸等重點詞語的品讀，讓學生了解洪水的兇猛，對百姓的生活造成了危害。】

二、學習課文第二自然段。

（一）過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。大禹看到這情景，是怎麼想的呢？

1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。

2、治理洪水是一件多麼不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那麼大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節。其他小朋友思考這個問題。

3、說說大禹做了什麼事？

出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）

指讀、齊讀。

4、看圖片，理解“水流”和“地形”。

水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。

5、如果我們要查看一個地方的水流和地形，那就得爬高山，過大河，非常辛苦！有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？

“千山萬水”齊讀

看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？

6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。

大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？

寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。

炎熱的夏天，烈日當頭。

禹的雙腳一直泡在水中，所以。

7、師（動情講述）：傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由於走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由於過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由於長時間地浸泡在水中，他兩隻腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄着柺棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的`苦多嗎？書上用了哪個詞？

8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）

9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子

（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。

1、這裏有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山

2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）

3、挖通九條大河是怎麼回事？明白嗎？（邊看圖邊講解）：這兒是一條大河，這裏還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。你知道爲什麼要把2條河連通呢？

（當洪水來臨的時候，這條河裝不下這麼多的洪水，於是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最後流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）

4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕鬆了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：

5、教師介紹：老師查了一下資料，兩條河之間有九十多公里，相當於九萬多米的距離，要把這麼長的距離挖通是多麼辛苦啊！同學們一條河就這麼長，更何況有很多河呢？辛苦嗎？

6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。劈開大山明白嗎？來，再看老師畫。（師邊板畫，邊講解）挖河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這條河流到這條河。遠遠看去好像是劈開的，其實是被挖開的。同學們都知道古代有沒有車？是阿，沒有車，他們還得把這挖下來的成千上萬的石頭一筐一筐地挑到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？

7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）

8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）

過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前後後一共用了多少時間？

【設計意圖抓住課文中的重點詞：吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通九條大河、劈開九座大山感悟大禹的頑強意志和獻身精神。利用簡筆畫，將課文中的重點詞句形象地展現出來，更爲直觀。】

三朗讀感悟第三自然段

1、大禹治水的這麼多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！

2、完成填空：

禹在外治水年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什麼？

難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？

（不是，他不顧自己的家人是因爲他心中裝的是老百姓，爲了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）

4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。於是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）

5、大禹多想回去看一看那啊！可是爲了治理洪水，爲了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

（讀的時候請注意這些數字）

（指名讀，齊讀。）

【設計意圖讓學生從數字中感受大禹爲了治理洪水，爲了拯救天下苦難的百，三過家門而不入的崇敬的品質。】

四、學習課文第四自然段。

出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發生了巨大的變化。看！洪水被什麼樣了？

2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。

3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！

4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？

5、13年後，大禹終於制服了洪水，終於要回家和家人團聚了。鄉親們知道後，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。

現在你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什麼呢？老師就是大禹叔叔。

（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心爲公的偉大英雄。

*爲了使鄉親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。爲老百姓服務，這是我應該做的。）

6、禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心爲公的偉大英雄----大禹！

齊讀最後一小節。

【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神。】

五、學習生字：被制

1、觀察字形：你發現了什麼。

2、交流生字的識記方法。

3、指導書寫，學生描紅，臨寫。

被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”

制：左右結構，左寬右窄。

六、作業。

1、有感情地朗讀背誦課文。

2、蒐集古代神話傳說

第三課時

一、複習詞語

1、給生字組詞

2、聽寫詞語

治理洪水百姓害人衝到

交通偉大決心安定帶領

無家可歸千辛萬苦

二、指導學生背誦課文

三、指導完成課堂練習。

1.讀多音字，口頭組詞。

mei（）dao（）

沒倒

mo dao（）

2、口頭擴詞

形

治

通

3、指導完成本課《練習冊》相關習題

四、課後作業

1、蒐集古代神話傳說，開個“小小故事會”。

《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛填海》《女媧補天》等等，可以找來讀一讀。

板書設計：千山萬水

大禹治水

千辛萬苦

（代代相傳）三過家門而不如入

《大禹治水》優秀教學設計3

教學重點：

１、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄。

２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

３、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。

指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

教學掛圖

３課時

第一課時

一、揭示課題。

１、板書課題。

２、簡介大禹。

二、初讀課文，瞭解課文大意。

１、學生自由練讀課文。

２、檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

３、範讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？

４、口頭填空：

課文主要講的詩大禹爲了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀課文。

１、指名讀課文。

２、討論：

（１）這一段主要告訴我們什麼？

（２）從哪兒看出洪水兇猛？

（３）“無家可歸”是什麼意思？

（４）這些情況發生在什麼時候？

３、指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

２、引導說字形記憶方法。

五、作業：

學生在《習字冊》上描紅。

第二課時

一、複習檢查。

１、抽讀生字卡片。

２、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、細讀課文。

１、第２自然段。

（１）指名讀課文。

（２）大禹是怎麼想的.？是怎麼做的？

（３）大禹先幹什麼？後幹什麼？

（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什麼？

（６）“九條大河、九座大山”表示什麼？

（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什麼？

（８）想一想大禹可能會吃什麼苦？

（９）知道朗讀。

２、細讀第３自然段。

（１）指名讀課文。

（２）找出表示數量的詞。

（３）這些數量詞強調什麼？表現了什麼？

（４）知道朗讀。

３、細讀第４段。

（１）齊讀課文。

（２）爲什麼說大禹是一位偉大英雄？

（３）老百姓會怎樣感激大禹？

（４）齊讀課文。

三、練習背誦。

１、引導背誦。

２、自由練習。指名背誦。

第三課時

一、複習檢查。

１、多音字組詞。（出示小黑板）

２、口頭擴詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

二、教學生字。

１、教學字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導“偉、雄”的筆順。

２、指導書寫。

３、學生描紅。

三、課堂練習

讀一讀，抄一抄。

洪水 衝倒 治理 很久很久

地形 引導 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫，第三畫是( )

四、作業

1、抄寫生字。

2、背誦課文。

《大禹治水》優秀教學設計4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點：

1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

教學準備：自制教學課件

教學過程

一、情景導入

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位爲民造福的民族英雄。

板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

二、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？（播放課文朗讀，將學生引入文章。）

二、學習第一自然段

1、指名讀第一自然段。

2、出示課件。（觀看洪水氾濫時的情景）

3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多麼的兇猛啊！它來到田野，農田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。

4、再指名朗讀。

5、教師範讀，學生評價

6、朗讀第一自然段。

三、學習第二自然段

1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。爲拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。

3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。

4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5、學生交流。指名朗讀。

6、引導啓發想象：他吃了多少苦呀！禹爲了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了 ，當他餓了 ，當他累了 ，爲了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他

（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）

7、禹察看了水流和地形之後，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

8、指導朗讀（體會禹治水時的`艱辛）

9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之後，他終於成功了！（朗讀第二自然段）

10、從禹的治水方法，你從中感受到了什麼？

（體會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。）

四、學習第三段

1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）

2、學生自由讀第三節。完成填空，填寫文中數字。

3、你發現你填的都是表示什麼的詞啊？你從中體會到什麼

4、引讀

一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。

禹第二次路過家門，看到妻子抱着兒子站在門口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒有回去。

禹第三次路過家門口，兒子已經十多歲了，他多想看看兒子長成什麼樣了，可他還是沒有回去。

因爲——（禹下決心治理洪水）

5、你從中看出大禹是個什麼樣的人？

6、朗讀第三段。

五、學習第四段

1、在禹吃盡了千辛萬苦之後，洪水終於被制服了！（出示第四段）

2、指名朗讀。

3、小結：洪水曾經使百姓無家可歸，而現在，洪水終於像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收穫，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。

4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什麼？如果你是大禹的兒子，你會對他說什麼？學到這兒，你想對大禹說什麼？

六、總結全文

教師引導，指明學生補充。

七、作業

1、練習背誦課文。

2、課後，請同學們把這個故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛填海，愚公移山，有時間請你讀一讀。

教學反思

通過本課教學，讓學生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的高貴精神。在設計教學目標時，應首先考慮如何讓學生了解“大禹爲什麼會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前佈置蒐集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課後知識拓展時，播放《大禹治水》的故事，讓學生進一步體會大禹爲什麼受到世人的敬仰。

《大禹治水》優秀教學設計5

教學目標：

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，並把它世代傳頌。

教學重難點：

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

教學方法：

遊戲法、競賽法、朗讀感悟法。

教學準備：

製作課件。

課時安排：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的'課文嗎？

那我們今天學習本學期最後一篇課文32課《大禹治水》。

2、板題，齊讀課題。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、藉助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。

2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。

3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。

4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。

5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。

6、玩找朋友的遊戲，鞏固生字。

三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。

第二課時

一、複習鞏固生字。

1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。

2、遊戲鞏固生字：火眼金睛遊戲、找朋友遊戲。

3、學習詞語庫：

1）指名讀，齊讀，開火車讀。

2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。

3）在這一課裏你還積累了哪些好詞？

二、精讀、品讀課文。

1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。

2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。

（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹帶着治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家裏啼哭，他的心被牽動了”。想象一下：他的心爲什麼被牽動？此時他會想些什麼，說些什麼？

（2）出示“他多麼想進去看看可愛的兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情複雜，他會是什麼表情、什麼動作？想象一下，他身邊的人會說些什麼？他回答些什麼？

三、有感情地朗讀全篇課文。

第三課時

一、分角色表演課文。

二、講講《大禹治水》的故事。

三、指導寫字。

1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。

2、“一字開花”遊戲。

3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。

注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。

4、學生在田字格本上練寫。

5、進行組詞練習。

《大禹治水》優秀教學設計6

教學目標：

1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在學會本課生字的基礎上，能瞭解一定的解詞方法，並通過品詞析句初步理解課文的內容。

3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

教學重難點：

體會大禹治水的艱辛。

教學過程：

一、導入新課。

1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代爲後人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

3、齊讀課題。

“治”是我們要學的生字，拿出手來跟着老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成爲了教師教學的重點。）

4、大禹爲什麼要治理洪水，怎麼做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

二、初讀課文。

1、打開書，藉助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

看着生字，心裏默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

3、滔滔淹沒衝倒害得老百姓

治理仔細地形挖通

被制服感激偉大英雄

（1）第一行，誰會讀？

這裏面還藏着兩個多音字呢，誰找到了。

知道還可以怎麼讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

課文中怎麼提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—衝倒了——）

其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

（在這個環節中我採用了四步教學法：1、聯繫詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音並組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含着今後指導學生今後判斷多音字的方法。）

我們一塊讀讀這行詞。

（2）下一行不難讀，誰來試試？

（3）最後一行，一起讀讀？

又出現了一個制，剛纔是治水的治，現在是制服的制。有什麼區別呢？

先看治，可以組什麼詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

生活中還聽過什麼被制服嗎？（老虎風沙壞人）

原來都挺厲害的，但後來都在強大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

（第一個“治”，我採用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞着一種信息，相信學生今後在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試着運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則採用了“聯繫生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯繫文本來理解，然後問學生：你們在生活中還聽過“什麼被什麼制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說：武松把老虎制服了。接着又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程後，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

（4）齊讀生詞。

3、剛纔我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

4、大禹爲什麼要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

三、學習第一小節。

1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什麼呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

2、回想剛纔情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪。

學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，大聲地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……衝倒……無家可歸……）

（1）反覆讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

（滔滔就是很大的水）

（無家可歸就是沒有家可以回。）

（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家裏的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

5、傳說，當時人們爲了避開洪水，把家安在山洞裏，像野獸一樣的生活；爲了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

6、正因爲如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

再讀讀，讀出大禹治水的決心。

7、禹爲什麼要治洪水，現在明白了嗎？

（對於“大禹爲什麼要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺衝擊，再聯繫生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受後迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、衝倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最後我們從學生聲情並茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

8、說起容易做起難，大禹是怎麼做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

四、學習第二小節。

1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎麼做的呢？

出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”

（1）誰來讀讀？禹是怎麼治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。

（（察看、挖通、劈開……）

（2）那麼你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

（3）誰能用自己的話說說大禹是怎麼治水的呢？

小結：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處氾濫的洪水引導入了大海。板書：引

（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他採用的是什麼方法呢？（用堵的方法治水）

鯀只懂得水來土掩，造堤築壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容，即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習說話弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎麼做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什麼？你是從哪些詞語中感受到的？

（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什麼呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思。）

千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

（2）小結拓展：其實我們生活中有很多這樣的詞語，讀讀語文角，記住它們：千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方

你還知道哪些這樣的詞語？

（3）“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水又表示什麼呢？

（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由於雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常痠痛不已。

（5）指導朗讀

（6）同學們，大禹這一切都是爲了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

（7）讀到這，你想對大禹說什麼（爲了百姓，寧願自己……我真佩服你！）板書

——一心爲民，令人欽佩！

——不怕困難，勇敢無畏！

——聰明智慧，爲民治水

（8）拿起書，讓我們跟隨着大禹一同去感受治水的艱辛。

（本段教學的重點主要鎖定爲：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的'設計共分爲以下幾個步驟：

1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。

2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。

3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。

4、再次迴歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。

5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

3、小結：如果說大禹治水過程滿含着艱辛，體現了大禹一心爲民和非凡的勇氣和決心，那麼大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動，那麼：

1、大禹治水的十三年中爲什麼一次也沒有回家看看呢？

2、禹爲什麼能成爲大家心目偉大英雄呢？

3、孔子爲什麼說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節課一塊去解決，好嗎？

四、寫字練習。

1、指導寫好“被”和“制”。

（1）被

左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

（2）制

寫的時候要注意什麼？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

（3）描紅

（在課堂的最後十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、範寫等都很得法，但是對於“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因爲教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這裏完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然後在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因爲教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成爲我們今後教學中需要注意的問題。）

2、佈置補充習題的作業。

聰明智慧

板書：大禹治水導一心爲民

勇敢無畏（不怕吃苦）