大禹治水教學設計14篇

作爲一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的大禹治水教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

大禹治水教學設計 篇1

【教材分析】

《大禹治水》是北師大版國小語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字裏行間滲透着對大禹的讚美。

【學情分析】

由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心爲百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有薰陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足於學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關係，啓發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀爲主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的薰陶。在此過程中，以教材爲藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。

【教學目標】

1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說中一位爲民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會副詞的表達效果。

【教學重點】

感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

【教學難點】

通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。

【教學準備】

教師：準備多媒體課件

學生：蒐集有關大禹的資料

【教學過程】

一、揭題檢測，回顧內容。

1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。於是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關於治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）

2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）

3、請同學們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內容有關的話嗎？

4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？

是啊，正是因爲這樣，禹成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

【設計意圖：這一環節的教學，既是對學生識字情況的檢測，同時又引導學生對課文內容進行了回顧，鍛鍊了學生的表達能力，引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內容，是對學生概括能力潛移默化的培養。】

二、走進文本，品讀感悟。

1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹爲什麼成爲“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

2、小組交流：在小組內讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。

3、全班交流，相機點撥引導如下：

（1）治理洪水。

A、學生抓住關鍵詞句談感受

B、啓發引導：同學們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

多麼兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。

C、總結：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，悽慘，可憐，生不如死，水深火熱

是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這裏，治洪前和治洪後人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因爲如此，禹成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

【設計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對於這部分內容的教學我並沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學策略，讓學生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動學生的情感參與，爲後文的學習做好鋪墊。】

（2）不怕困難。

A、一個人之所以成爲英雄，不僅僅在於他做了什麼，還在於他是怎麼做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什麼？

（啓發學生抓住“常常”“天矇矇亮”“拄着棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）

B、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹爲了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試着說一說：

爲了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

C、是的.，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因爲，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因爲，他的心裏始終想着——老百姓。

正是這種精神和信念支撐着他完成了治水的偉大工程，也正因爲如此，他成爲人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。

D、誰來試着讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）

【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學習中，我引導學生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關鍵詞句品讀感悟，進而創設情境，通過說話練習，將對課文的理解和自己的想象轉化爲對大禹行爲的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環往復的過程中，不僅加深了學生對人物形象的認知，情感體驗的激發，還培養了學生品味語言、運用語言的能力。】

（3）三過家門而不入。

A、生交流。師相機補充：

三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來說，已經非常晚了。

B、出示，填空。

爲了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（）顧不得進去看一看。

你從這些詞語中又感受到了什麼？

C、大禹治水共歷經了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數字，你有什麼想說的？

是啊，大禹不顧自己的小家是因爲他心中裝的是大家，是爲了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

D、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什麼？

評價，再讀。

【設計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學生的生活經歷與體驗很遠。在這裏，通過古人結婚時間的介紹、故事情境的創設、數字的品味可以使學生對大禹這種舍小家爲大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習，不僅僅關注內容，體會情感，還將學生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力。】

（4）講方法。

禹的治水成功，不僅僅在於他的不怕困難和勇於付出，還在於他採取了正確的方法，他和父親的做法有什麼不一樣？

小結：父親採用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵爲疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，要有智慧。

（5）有決心。

既然課文主要寫大禹治水，爲什麼作者用了這麼長的一段文字寫禹的父親治水？在這裏有什麼樣的表達效果呢？

小結：治理洪水寄託了大禹父子兩代人的的意願，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。

【設計意圖：學習本課，大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實並不是多餘的，它既讓我們看到了兩代人爲民着想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人歎服！】

四、深入探究，昇華感情。

1、故事學到這裏，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心裏，現在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，爲什麼人們稱他爲“大禹”呢？說說你怎麼理解這個“大”的？（加點）

（因爲禹意志堅強，富於智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他爲“大禹”。）

2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什麼感情？（佩服，感謝，敬愛……）

【設計意圖：語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經在同學們的心目中變得清晰、高大。最後，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步昇華情感，內化體驗。】

五、拓展練習，總結結課。

1、欣賞紀念大禹的作品：也正因爲如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們爲他塑像，爲他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是後人爲他做的畫。

2、初識“思維導圖”，練筆：剛纔我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今後的學習中經常使用。

下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的瞭解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。

他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

3、交流分享，評價提升。

4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！

【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這裏，展示有關他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。藉助思維導圖把對大禹的瞭解和感受寫下來，一方面讓學生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以後的預習中嘗試運用；另一方面，藉助思維導圖寫話，總結課文，昇華情感，將大禹的形象銘刻於學生心目之中。】

【教學反思】

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本節課時，我努力引導學生用心去感知文本內容，與文本對話，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

本課教學主要在以下幾方面取得了較好的教學效果。

1、詞語搭架，學習概括。

作爲第二課時，在課堂一開始，我通過檢測詞語帶領學生回顧課文內容。並將課文中的詞語分成四組出示，檢測結束後，我又向學生提出了新的要求：你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內容有關的話嗎？你能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學生第一課時對詞語的掌握情況，而且進行了一次很有效的概括訓練。爲了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一柺棍，有效地幫助學生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的臺階。

2、以讀促思，讀中感悟。

《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語文教學就是要引導學生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊緊抓住關鍵詞句，引領學生細細品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎上啓發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進而指導朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個動詞，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發了學生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。

3、創設情境，誘發情感。

情境教學法是語文學習的重要方法。教學中，在引導學生品讀語言文字的基礎上，我們要通過語言渲染，激發想象，將學生帶入故事情境，誘發學生的情感體驗，進而感受人物形象。本課教學中，在想象洪水的肆虐與無情時，在感受大禹遇到的困難與堅信時，在體會大禹三過家門而不入的糾結與決絕時，我都採用了創設情境的方法，通過調動學生的想象與體驗，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化爲活生生的生活場面，誘發情感的形成與生髮，使學生真正“動情”，進而“情動辭發”，達到指導朗讀的最終目的。

4、品味語言，運用語言。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”任何一篇課文，都只是學習語言文字、進行語言文字運用實踐的藍本。本課教學中，在學習理解課文內容、體會課文情感的基礎上，我將學生對語言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關鍵詞語體會課文內容，提高學生對語言的品讀與感悟能力；體會副詞在課文中的表達效果，關注“怎麼寫”；多次創設情境進行語言實踐訓練，提升學生的語文素養。

當然，教學中還有一些不足與缺憾：

1、研讀教材、挖掘教學資源還不夠。如果能夠藉助地圖讓學生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環境特點，對於體會人物形象會有推波助瀾之效。

2、要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學習。

3、對學生的評價不夠及時、多樣，沒有關注到全體學生的學習，給更多的學生提供展示的平臺。這些都是我今後教學中需要不斷探究和努力提升的方向。

大禹治水教學設計 篇2

第一課時

一、檢查預習

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1、根據佈置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。

1、接受測查，有錯則改。

2、齊讀，說感受。

二、再讀課文

解決問題

1、師作巡視指導。

2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。

1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。

2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。

三、集中學習

聽寫詞語

1、從文中摘抄15—20個詞寫於黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

2、聽寫後當堂改錯（寫）。

四、作業設置

1、爲了提高學生的口語表達能力，佈置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的複述，可發揮自己的想象，增刪改補。

2、讀課文給家長聽。

（二選一）

根據個人實際情況選擇一項完成。

第二課時

一、細讀課文

分組交流

1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹爲何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹爲了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

二、引導想象

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引導學生默讀課文，適當小結：

1、大禹爲什麼成爲人們世世代代敬仰和

愛戴的`英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？

3、你們從大禹的身上學到了什麼？

1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。

2、想象場面與小組同學交流、補充後再派代表彙報。

3、自由反饋。

三、作業設計

拓展延伸

爲了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、瞭解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。

1、收集神話故事看後與同學交流。

2、查找有關書籍瞭解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。

視情況而做可（二選一）。

3、預習《炮手》。（必做）

板書設計：

大禹治水

開渠引水

治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

三不入門

大禹治水教學設計 篇3

一、直接導課

這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。

二、創設情境，讀中感悟

第一段

過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

請大家自讀第一自然段

1、讀了第一自然段，你知道了什麼？

（播放視頻）說說你看到了什麼？聽到了什麼？指導讀書方法

3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被衝倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭着喊着，人類在洪水面前顯得那麼渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

三、合理想象，還原情景

第二段

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼裏，痛在心裏，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

1、學生彙報

2、用先……再……說說大禹治水的過程。

3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍佈了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，爲了勘測地形，禹長期泡在水裏，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

4、第三句話

師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什麼完成治水任務呢？（出示工具）師簡介

再讀這句話 解讀“九”

從這句話中感受到了什麼？讀好這句話

再讀整段話

四、關注數字，凸顯形象

第三段

禹爲了治理洪水，風裏來，雨裏去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1.誰能把這些數字填寫完整？

2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什麼？

3、傳說大禹在新婚後的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子裏孩子哇哇的哭聲，他心裏會想——————

又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家裏升起了裊裊炊煙，他彷彿看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

據說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白髮蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————

4、爲了治水，他舍小家顧大家，一心裝着老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

五、迴歸課題，昇華主題

四段

洪水終於被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？

2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）

3、迴歸課題

這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓爲什麼叫他大禹呢？大禹的大字背後隱藏着怎樣的`情感？

大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什麼？

（傳的是他舍小家爲大家、大公無私的精神！）

讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！

讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!

五、學習生字、指導書寫（制、被）

播放媒體

描紅、書寫

六、拓展延伸，留住形象

大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以後有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，佔了農田。這樣的部落首領，老百姓怎麼會不愛戴他呢？後人怎麼會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

板書

大禹治水

走遍了 千山萬水

吃盡了 千辛萬苦

大禹治水教學設計 篇4

尊敬的老師、朋友們：

大家好！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子裏找門，這裏摸一把，那裏摸一把，不知那裏是邊，那裏是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜誌時，一隻蟲子的故事給了我很大的啓示。牆壁上，一隻蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿着牆根一步一步的往上爬了。第一個人注視着蟲子，感慨地說：“一隻小小的蟲子，這樣的執着、頑強；失敗了，從頭幹，真是百折不撓啊！”第二個人注視着蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什麼時候才能爬到牆頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不願反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啓示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界並不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啓示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

【設計依據】

給孩子提供一個真正自由、寬鬆的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，纔能有利於學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累着，不如讓人樂着；與其讓人閒着，不如讓人塌實着。

根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

一、習舊引新，遷情入境。

二、創設情境，讀中設境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

具體的【教學過程與教學策略】如下：

一．習舊引新，遷情入境。

這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什麼？這樣你不又瑞居在聖壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創設情境，讀中設境。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

第一小節的教學以學生情感的梯度發展爲主旋律。安排了這樣三個環節：

讀着讀着，你的心情怎樣，爲什麼？

帶着這種心情，再讀課文第一小節。並加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀着讀着，在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，範讀課文。小朋友們，讀着讀者你彷彿看到了什麼，聽到了什麼呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融爲一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走着，哄的一陣大浪衝來，捲走了她懷裏的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地衝向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接着進入第二小節的學習。

第二小節的教學，儘可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，爲什麼？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

交流彙報。

最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生爲之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這裏呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，範讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶着微笑走向孩子，用智慧去開啓智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹爲了治理洪水，風裏來雨裏去，一干就是13年，在這13年裏（填讀第一句話）讀到這兒，你有什麼疑問嗎？孩子問：爲什麼三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的`妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成爲一種自覺自願的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試着表演---互相點評後同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋裏縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那裏，他爲什麼不回來看看我們？娘強忍着淚水，摸着兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁着被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是爲了治理洪水，爲了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。於是用情感對比式學習最後一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹爲了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀着讀着，現在你的心情怎樣，爲什麼？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知慾望。

在這安定的日子裏，老百姓都在幹些什麼呢？（播放流動圖）快來看呀！認爲此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。

不是說“言語”的發源來之於具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什麼嗎？大禹啊大禹-----由於激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大後我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那麼辛苦……

最後構建完美板塊，昇華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啓迪，美的薰陶。

大禹治水教學設計 篇5

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

二、教學重點：學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

三、教學難點：通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

四、教具準備：多媒體課件

五、課時安排：

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，瞭解課文大意，體會感情。

（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

六、教學過程：

（一）、激情導入，揭示課題

1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水氾濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發現了什麼？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖遊戲：會讀的同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小夥伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以範讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛纔提出的問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的自然段）

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

第二自然段：瞭解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的'過程中，還有什麼事讓你感動的？

１３、三、一、十 （出示，讓學生填空，體會大禹一心爲公，無私奉獻的精神）

第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結全文，激發情感

總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，佈置作業。

（五）、板書設計：

15 大禹治水

感激

大禹 老百姓

治 制 安

理服 定 無家可歸

（簡筆畫）河水

大禹治水教學設計 篇6

【教學要求】

1.認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

3.根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

【教學重點】

1.識字、寫字。

2.理解課文內容，初步瞭解大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄。

【教學難點】

會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

教學過程

一、談話激趣，引入課題

1、孩子們，今天我們來學習一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什麼事？

2、你還想知道什麼？

二、初讀課文，識記生字

1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，檢查認讀。

（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害

（二）認爲 教訓 棉被 恢復

（三）災難 仍然 消退 繼續

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水後景象的句子。

4、對比治水前、治水後的句子。

三、精讀感悟，體會大禹精神。

1.學習第一段。

（1）理解“洪水氾濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水氾濫的影像。從畫面中看到了什麼，彷彿聽到了什麼？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領着大家治水。

2、學習第二段。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什麼方法治水，治水的`結果如何？（板書：鯀築壩擋水，治水沒有成功）

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什麼叫築壩擋水。

（3）出示“繼續”詞卡，聯繫用“繼續”說句子。

3、學習第四段，感受大禹的功績。

（1）大禹又是用什麼方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的辦法治水。”

（2）什麼是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最後流到大海里去。”

你覺得禹是個怎樣的人？（ 無畏 智慧）

4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳着一個感人的故事。（三過家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年裏，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認爲治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家麼？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）

禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。

禹第二次路過家門的時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 。

禹第三次路過家門的時候 看見白髮蒼蒼的老母親站在家門口，盼着他回來，他 。

學生補充說完整。

多麼令人感動的“三過家門而不入”，帶着你的感悟讀讀。

5、小結：正因爲如此，人們爲了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他爲“大禹”。

四、鞏固拓展，複述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）

五、寫字教學

（1）師範寫，重點指導“難、緊”並講述：（板書：難 緊）

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結構， 注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。

（5）展示學生寫字作品，講評指正。

六、推薦閱讀

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》

大禹治水教學設計 篇7

教學目的：

1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

3、弄懂大禹爲什麼成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

教學重、難點 ：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神。

教學準備：

學生準備：蒐集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

教學過程：

（一）講故事，導入新課：

師：課前同學們蒐集了我國古代的神話故事，並認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《誇夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：爲什麼治水？怎樣治水？結果如何？）

（二）初讀故事，整體感知。

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的`方式自學生字，邊讀邊爲自己的問題找答案。

1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

2、課件出示生字，師生評點正音。

3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

（三）細讀故事，體驗感悟。

師：剛纔同學們讀書爲自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的瞭解，相信再細讀課文，你會有更多的收穫。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑託。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪裏看出？

2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

根據學生交流彙報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生着重理解：

a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄着棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹爲了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。並引導學生讀出自己的感受。）

c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年後，大禹又經過家門口，妻子抱着兒子站在門口，兒子揮着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水後一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事，你有什麼感受？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心爲了人們，一心撲在治水上。讓我們帶着對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這裏你又有什麼感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

3、讀五自然段：理解“禹因此成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終於大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你彷彿看到了什麼景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶着這樣的心情來讀最後一段……。

師：談談你對“禹因此成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

（四）蒐集故事，拓展延伸。

師：禹成爲人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

大禹治水教學設計 篇8

教學目標 :

1.鞏固“洪、毒”等15個生字，瞭解“疏導、安居樂業”等詞語的意思。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

3.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

教學重點：

1.理解課文內容，初步體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

2.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

教具準備：PPT

教學過程 ：

一、複習回顧

1.檢查詞語認讀。

（1）洪水 傷害 災難 痛苦極了

（2）教訓 驅趕 恢復 安居樂業

2.回憶：課文講了一件什麼事情？

很久很久以前，（ ）經常氾濫，人們的生活十分（ ），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農業生產漸漸恢復了，老百姓過上了安居樂業的生活。

過渡：那麼，當年大禹治理的是怎樣的一場洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

二、精讀感悟，體會大禹精神。

（一）學習第一自然段。

1.（課件出示）讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧!(放錄像)

在動畫情境的渲染下提問：剛纔，大家從畫面上看到的洪水怎麼樣?洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

2. 看到這滔滔的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

（二）學習第2—4自然段。

(閱讀提示)認真聽老師範讀課文2—4自然段，思考:洪水過後誰在處理水患？結果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點讓學生說清人物、治水方法、時間、結果，爲後面的“講故事”做好準備。）

學生自讀勾畫，小組交流

彙報交流。

1.大禹的父親鯀用什麼辦法治水的.？

“他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”

鯀使用的是什麼方法？什麼是“築壩擋水”？能不能用一個字概括？（堵）

2.大禹又是用什麼方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的辦法治水。”

什麼是“疏導”的辦法呢？用一個字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？

（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最後流到大海里去。”

過渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無私的奉獻精神。

（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？

（課件出示） 禹離開了家鄉，一去就是十三年……走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家麼？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）

A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認爲 ，還是狠狠心，走了……

B.他的孩子已經會叫爹了。這一天，他的妻子抱着他們的孩子，站在家門口。孩子揮着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說 ，說完，又走了……

C.此時，禹的兒子已經十多歲了，兒子拉着他的手說： ，禹多想留下來陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災難，認爲治水要緊，又走了……

學生補充說完整。

多麼令人感動啊！人們把禹的這種行爲概括成了一個成語——三過家門而不入。帶着你的感悟讀讀這句話。

像禹這樣心理裝着別人，沒有自己的人是什麼樣的人？（舍小家爲大家大公無私捨己爲人）（板書：三過家門而不入）

3.因爲大禹的堅定決心和無私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什麼樣的景象？（學習課文最後一句話，相機板書：治水成功民開懷）人們爲了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他爲“大禹”。

三、鞏固拓展，複述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 (學生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)

（課件出示）提示：

A洪水使人們生活痛苦。

B鯀用築壩擋水的辦法沒有治好洪水。

C大禹治水，三過家門而不入。

D大禹用開通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

四、課外作業新設計

1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。

2.蒐集類似的神話故事。

大禹治水教學設計 篇9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：

學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：

課件。

教學過程：

一、習舊引新，明確目標。

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫?

2、大禹治水的結果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)

引讀：結果――(出示句子)

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?爲什麼稱大禹是治水的偉大英雄?這節課我們一起來研讀這些問題。(板書：偉大)

二、創設情境，讀書入境。

(一)學習課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

2、讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧!(放錄像)

3、在動畫情境的渲染下提問：剛纔，大家從畫面上看到的洪水怎麼樣?洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

4、課文中是怎麼寫的呢?自己讀讀第一自然段。

(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水衝跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了!又彷彿看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

(二)、學習課文第二自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎?

不行!這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎麼想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕鬆的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什麼?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎麼回事?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪裏看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?

這麼多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的'準備工作，更大的辛苦在後面呢。出示圖2：禹又做了什麼?指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這句話裏有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什麼?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢麼?大禹幹了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多麼不容易啊!想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學到這裏，你覺得大禹是一個( )的英雄?板書：無畏

5、禹怎麼會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

教師小結：禹爲了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個xx的英雄。板書：智慧

6、學到這裏，覺得大禹怎麼樣?帶着這種感覺再讀這一小節。

三、引入情境，境中悟情。

(學習課文第三自然段)

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌着一件更加感人的故事，你想聽嗎?

1、教師講述，誰能把他填一填嗎?

出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

2、誰願意讀一讀。

3、大家說說一週有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家?如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎麼想?禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎麼想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢?面對兒子的提問，娘會怎麼回答他呢?指名學生角色表演。

4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹爲了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

5、他多想回去看一看那啊!可是爲了治理洪水，爲了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!

6、讀到這裏，你想對他說什麼?你覺得大禹是一個( )的英難?板書：無私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹爲了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給治服了，想象一下那又是怎麼樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最後一小節)

2、出示圖片：在這安定的日子裏，老百姓在做些什麼啊?

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居，你會對他說什麼?

4、如果你是他的兒子，你又會說什麼?

5、學到這，你又想對大禹說什麼?

6、是的，他不愧後人稱他爲大英雄，不僅我們這裏說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!

7、學到這裏，你明白爲什麼課題中稱他爲大禹，爲什麼結尾還稱他爲偉大的英雄嗎?(因爲禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他爲“大禹”，稱他爲偉大的英雄。)

8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心爲公的偉大英雄—-大禹，讓我們再一次深深呼喚他—–大禹!此時此刻讓我們帶着對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。

四、擴展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

板書設計：

無畏

大禹治水，智慧

(代代相傳)無私

教學反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作爲中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作爲二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。爲了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段後，讓學生說說自己的心情”然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學內容是全文中最爲困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最爲有效的方法。這一環節的教學，我認爲設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。

禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，於是，我採用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什麼呢?”“如果你是大禹，你會怎麼說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深入地鑽研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反覆鑽研，才能體會文本的精華，從而生髮出屬於自己的東西。

第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代爲回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以後的教學中必須要改進的。

第三，規範教師的語言。說話時應該儘量簡煉，評價語應該儘量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。

總之，這堂課帶給我很多的啓示，也爲我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學設計 篇10

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。

2.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，瞭解大禹是一位爲民造福的大英雄。

教學重點：

1.識字、寫字；有感情地朗讀課文。

2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第

二、三自然段。 教學難點：

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹爲人民謀利益的感人形象。

教學過程：

一、導入揭題，複習詞語

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，齊讀課題。

2、這些詞語你還認識嗎？

洪水 淹沒 無家可歸 治理 挖通 千辛萬苦 制服 英雄 代代相傳

5、你能用上其中幾個詞語說說課文講了生一個什麼故事嗎？（大禹決心治理洪水，最後終於制服了洪水。）

過渡：說得多有條理！大禹治理的是什麼樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。

二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段

1.讀完了嗎？在這段話中，你認爲哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來。 2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（1） 哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛？（滔滔 淹沒 衝倒 ） （2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎？

（3）這滔滔的洪水什麼樣？想看看嗎？（播放視頻）學生觀看當時洪水氾濫的情景。 兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。

淹沒了農田，人們將—— 衝到了房屋，人們將—— 誰再來讀讀？

3.多麼悲慘呀！誰再來讀讀？

過渡：這一切禹是看在眼裏，急在心中，所以——

三、品讀文字，精讀感悟 學習第二自然段

板塊一 體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。

1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰願意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大) 3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”) 過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？ 禹先做了什麼？後做了什麼？誰來讀讀你畫的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛

誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

1.同學們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

2.看圖。大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬苦”

3.誰再來讀讀這句話？

4猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）

5.師補充介紹: 據說禹爲了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這麼多的苦都嚐遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

6.我們一起再來讀這句話。你讀出了一個怎樣的大禹？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的.辛苦還在後面，誰來讀讀禹又做了哪些事情？

板塊三 感知“治水”之智

隨學生讀出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。 1.這裏有有兩個帶數字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這裏的“九”並不是剛好九個，而是很多很多的意思

那麼挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開九座大山就是劈開了——很多很多座大山呀！

3.沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你彷彿看到大禹勞動時怎麼幹的？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。

4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，採用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最後取得成功，從這裏你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）

5.是呀，那咱們把第二小節連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。 過渡：禹治水13年中，發生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然後請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。

四、咀嚼數字，境中悟情 自由朗讀第三自然段

1.大家讀得很投入。 誰給大家講講這個故事？

2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛纔讀得最用心！你會填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

（1）仔細看填入的詞語，你有什麼新發現嗎？（都是數字） （2）你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！如果你是七週歲的禹的兒子，那意味着你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那爲什麼到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？

6……

7.是的，禹舍小家顧大家，一心爲民造福，真是——大公無私 後來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）

五、深悟文本，提升形象

1．天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終於“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農田，不再衝倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2．讓我們懷着對大禹的感激之情，一起讀讀最後一段。

3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什麼樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）

4.假如你是老百姓，你想對禹說些什麼？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

6.爲了紀念他，人們還爲他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎？

在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿??課後，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。

教學反思：

教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧後，逐步深入在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、衝倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這裏都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，並圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心爲民的形象。

課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

大禹治水教學設計 篇11

教學設想：

識字寫字，積累規範的語言，培養語感永遠是低年級語文教學的訓練重點。針對低年級學生形象思維佔優勢、有意注意持續時間較短等特點，作爲學習活動的組織者、引導者、促進者的教師要創設一定的情境，引導學生在有情有趣之中達成目標。基於以上認識，本設計旨在讓學生在逐層深入中走近大禹，走進文本，感悟語言。整個設計從字到詞再到句直至文，學生在認、讀、說、看、思、議等學習活動中習得語言，培養情趣，提升能力。

教學目標：

1、自主學習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個多音字“沒、倒”，理解相關詞語，如“洪水”“無家可歸”等。

2、學習課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進故事背景，初步瞭解大禹是一位爲民造福的大英雄。

3、用心品讀、積累語言，感受不同的語言表達方式，豐富和規範口頭語言。 教學重點：字詞教學和語言訓練，感悟洪水的兇猛，體會老百姓的痛苦。

教學過程：

一、在識記練說中走近大禹。

（一）出示音節，同音字交流引出“禹”：

1、字卡出示音節“yǔ”，學生讀。（指名讀，齊讀）

2、讀着這個音節，你想到了哪些漢字呢？（學生自由說）

3、確實，我們中國的漢字奇妙無窮！同樣一個讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。 而這個“禹”（板貼）又是指的——一（學生答）

【設計意圖：識字教學爲重的低年級，同音字學習是一大難點。導入環節運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學生在愉悅輕鬆的氛圍中掌握yǔ這個讀音的相關同音字，積累詞彙，同時還能使學生辨析判斷能力得到增強，引出課文也顯得水到渠成。】

（二）檢查預習，一句話介紹初識“禹”

1、禹是誰呢？經過預習，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學生自由說） 根據學生回答，相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （預設：

◆如果學生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準詞語，要求學生了解：在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。並相機在“禹”前板書“大”。

◆如果學生提到大禹治理了洪水，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音，尤其注意三個生字“治、理、洪”的讀音，並齊讀。

◆如果學生提到大禹的生活年代，則相機出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準。相機瞭解這裏的“很久很久”指的是4000多年前，並指導讀好這個短語，讀出年代的久遠，可和“很久以前”作比較。

2、現在，你會用上這三個詞介紹大禹嗎？學生答。

（根據學生的回答，教師相機滲透規範的句式訓練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在後面，比如，什麼時候，有一個怎樣的人，名叫——）

3、今天我們就來學習大禹治理洪水的故事。板書——治水。 相機教學生字：治。

【設計意圖：這一環節，相機板貼關鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導學生讀準讀懂並讀好，一方面又能通過檢查預習和鼓勵變換語序，引導學生懂得運用這些詞語規範地介紹禹，進行淺層次地句式訓練，從而做到觸類旁通。】

二、在思考質疑中瞭解故事。

1、齊讀課題。讀着課題，有什麼想問的嗎？

（根據學生回答相機板書：爲什麼治？怎麼治？結果怎樣？）

教師指着板書小結：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經過、結果來寫的。

2、帶着自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問：大禹治理的是什麼水？（洪水）

3、教學生字“洪”：齊讀。教師範寫，學生書空。

三、在情境交流中認識洪水

1、聯繫字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那麼洪水就是指——（很大很大的水）。

2、視頻引入，認識“洪水”：洪水大到什麼程度呢？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）

2、交流發言，感受“洪水”：你看到了什麼？（學生自由說）

3、指導朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類有災害的洪水我們稱爲——“滔滔的洪水”（出示板貼）

指導朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機評價，讀出洪水的大，洪水的猛）

4、小結過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災難。傳說，在4000多年以前，也就是禹生活的時代，就發生過這樣的大洪災。看看作者是怎樣用文字來描寫這次洪水災害的。

【設計意圖：理解洪水給老百姓帶來的災難是本課時的難點，對洪水危害的認識越清晰，大禹的形象就越高大。學生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的衝擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學生深入體會洪水氾濫的災害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】

四、在文本語言中感悟洪災

●教學第一自然段，屏顯第一自然段文字

1、讀通文本，糾正字音。

（1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字，不多字。

（2）指名讀。重點指導多音字“倒”和“沒”，後鼻音“姓”。

2、讀懂文本，感受洪災。

（1）這裏的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。 交流並出示詞卡： 淹沒 農田 衝倒 房屋

（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來，淹沒了（ ），農田被（ ），衝倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。

（3）指導朗讀：指名讀。小組讀。（評價側重於讀出洪水的可怕） （4）理解“無家可歸”

大水淹沒了農田，就是說——（人們沒有糧食吃） 大水衝倒了房屋，這又是說——（沒地方住） 人們沒有家住，這就叫——無家可歸。

指導朗讀——無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的'語氣）

3、讀好文本，昇華情感。 一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因爲——女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開始種上莊稼，準備重建家園時，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

7、過渡：面對洪水帶來的深重災難，老百姓多麼渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時，誰出現了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進這個故事。

【設計意圖：教師變換次序引讀“淹沒農田”和“衝倒房屋”，旨在通過訓練讓學生初步感知動賓搭配結構，培養學生的語感。同時，引導學生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災難，爲進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最後在一次次的朗讀訓練中洪災的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶着責任感和使命感走進學生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進了文本。】

四、在圖文趣讀中走進文本

1、初讀課文，掃障礙。

（1）學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段讀，相機出示重點詞語正音（2—4自然段）。

【設計意圖：紮實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環節上，通過引導學生讀重點詞語來檢出預習效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達到以課文爲依託賦予詞語生命活力的目的。】

2、圖文聯繫，明內容。

（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對應的是哪一自然段。（以找朋友的遊戲方式進行）

（2）指名回答，並能結合文字內容簡單說說圖意。

【設計意圖：運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利於集中學生的注意力，有利於培養他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個自然段相對應。讓學生憑藉插圖找文本，這種找朋友的遊戲方式有利於提高學生學習語文的興趣，再結合文字解說圖意，更有利於培養學生觀察、思維和語言表達等能力，從而訓練口語的規範性，促使口頭語言進一步發展。這一環節，充分發揮了插圖的獨到作用，讓它爲理解文本內容而服務，讓語文教學變得更加生動、有趣。】

四、在觀察比較中練寫生字

1、出示要學的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀並找朋友（擴詞）

2、記住字形。

3、學寫字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細觀察字形，發現什麼共同點？（左右結構，左窄右寬，左右同高） 觀察“害”，說說怎麼把它寫漂亮。

4、教師範寫，引導學生觀察難寫的筆畫。

5、學生讀帖，自己書寫，老師巡視。

【設計意圖：生字教學時，摒棄了對每個字字形結構的繁瑣分析，採用觀察比較三個結構相同的生字，來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點和難點，省時高效。在示範指導後，有意識地引導學生讀帖，訓練學生自己學寫字的能力，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。】

大禹治水教學設計 篇12

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：課件。

教學過程：

一、習舊引新，明確目標。

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？

2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）

引讀：結果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？爲什麼稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）

[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2、讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧！（放錄像）

3、在動畫情境的渲染下提問：剛纔，大家從畫面上看到的洪水怎麼樣？洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融爲一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]

4、課文中是怎麼寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水衝跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了！又彷彿看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]

（二）、學習課文第二自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？

不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎麼想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕鬆的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什麼？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎麼回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪裏看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？

這麼多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。出示圖2：禹又做了什麼？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這句話裏有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什麼？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢麼？大禹幹了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多麼不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學到這裏，你覺得大禹是一個（）的.英雄？板書：無畏

[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]

5、禹怎麼會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

教師小結：禹爲了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個（）的英雄。板書：智慧

[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個（）的英雄，爲後文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他爲偉大的英雄，也就水到到渠成。]

6、學到這裏，覺得大禹怎麼樣？帶着這種感覺再讀這一小節。

三、引入情境，境中悟情。

（學習課文第三自然段）

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌着一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

2、誰願意讀一讀。

3、大家說說一週有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎麼想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎麼想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問，娘會怎麼回答他呢？指名學生角色表演。

[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成爲一種自覺自願的心理渴望。同時讓學生聯繫自己，設身處地的想一想，接着又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]

4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹爲了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

[閱讀課文後，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利於學生的學習。]

5、他多想回去看一看那啊！可是爲了治理洪水，爲了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

6、讀到這裏，你想對他說什麼？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹爲了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給治服了，想象一下那又是怎麼樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最後一小節）

2、出示圖片：在這安定的日子裏，老百姓在做些什麼啊？

[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什麼？

4、如果你是他的兒子，你又會說什麼？

5、學到這，你又想對大禹說什麼？

[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]

6、是的，他不愧後人稱他爲大英雄，不僅我們這裏說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

7、學到這裏，你明白爲什麼課題中稱他爲大禹，爲什麼結尾還稱他爲偉大的英雄嗎？（因爲禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他爲“大禹”，稱他爲偉大的英雄。）

[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：爲什麼稱大禹爲偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]

8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心爲公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶着對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。

[昇華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啓迪，美的薰陶。]

四、擴展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

板書設計：

大禹治水

無畏

智慧

無私

（代代相傳）

大禹治水教學設計 篇13

【教材分析】

《大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服洪水的故事，讚揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

【教學目標】

基於對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

1、用自主識字、遊戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。

3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式瞭解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

【教學重點】

1、正確認讀、書寫生字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】

結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

【學情分析】

二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的`能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，瞭解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說並不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所瞭解。

【教學策略】

在識字教學中採取自主識字、同伴合作、隨文識字、遊戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要採用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

【教學過程】

第一部分：創設情境，導入新課

上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最後一張定格在《大禹治水》，學生說出名字後板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題後，接着問學生，你有什麼好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水” 是什麼意思。

【設計意圖】

導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

第二部分：初讀課文，自主識字

識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來藉助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完後給每個自然段標上序號。

【設計意圖】

一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然後和同位分享好的識字方法。

【設計意圖】

此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。

第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

大禹治水教學設計 篇14

一、讀課題

今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什麼水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

有幾個詞，你們會讀嗎？

出示詞語：淹沒衝倒無家可歸

指名讀詞語

能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？

二、教師導語過渡：

傳說，人們爲了避開洪水，把家安在山洞裏，像野獸一樣的生活；爲了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會怎麼想？

出示句子：禹下決心要治理洪水。

治洪水可不是簡單的事，大禹會怎麼做？

先來看看大禹先做的`事，出示句子。

男生讀。

1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多……

3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

4、老師再給大家補充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）

5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）

6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

三、治水中的困難

這纔是治水前的準備工作，更大的困難還在後頭呢。

1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？

2、9條9座（這兒的9並不是9，而是指很多）

3、教師畫圖介紹，爲什麼要把這些河連在一起？

4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕鬆了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：

5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這麼好！

8、大禹遇到了這麼多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦

9、讀到這，你想對大禹說些什麼呢？

四、治水中的感人故事

大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，裏面有很多數字，想想這些數字的意思。

1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

2、這些數字什麼意思呢？

3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什麼問題要問嗎？

4、學生質疑

5、指導讀句子

五、治水成果

經過這13年的千辛萬苦，洪水發生了什麼樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

1、圖片說話

2、出示詞語：治服

3、人們還用在樹上生活，在山洞裏躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。

4、如果你就是這些百姓中的位，你會怎麼感謝他？

5、板書：偉大英雄

6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人爲他建了一個像。

7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最後一節齊聲朗誦。

六、識字檢查

這是本節課出現的詞語，你們都能讀嗎？

治理洪水偉大英雄。

千辛萬苦千山萬水。

九條大河九座大山。

決心地形安定。

七、課後問題

課文學完了，老師提個問題，爲什麼課文開頭叫禹，課文最後又叫大禹呢？

不急，想好了，課後告訴你們的語文老師。