《大禹治水》教學設計14篇

作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《大禹治水》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《大禹治水》教學設計1

教學目標：

1、閱讀課文，瞭解大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的治水英雄。

2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

教前準備：

1、蒐集有關資料：圖片或文字

2、生字卡片

教學過程：（第二課時）

一、複習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、分組朗讀課文。

3、根據同學圍繞課題進行的質疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹爲什麼要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）

4、回顧第一自然段主要講什麼？（大禹爲什麼要治水？洪水給老百姓帶來了嚴重災難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）

5、相機出示小黑板板書：嚴重災難，四處逃荒。

二、學習課文

1、瞭解了大禹治水的原因，這節課我們要通過對課文的感受結合課前查找的資料來解決這幾個問題。

2、出示小黑板，讀題目。

（1）大禹爲什麼要去治水？（原因）

（2）大禹是怎樣治水的？（經過）[他治水的方法與父親的方法有什麼不同？誰的方法好？好在哪裏？]

（3）大禹治水過程中付出了怎樣的'辛苦？他爲什麼三過家門而不入？

（4）大禹的治水結果怎樣？爲什麼大禹會成爲人們世代敬仰和愛戴的英雄？

3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）

4、根據表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結果，進行比較，說出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。

小組討論填寫後，選一個代表調板填寫小黑板進行展示。板書：聰明才智

5、乘勢追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦 不辭辛苦

6、大禹爲什麼三過家門不入？小組交流蒐集的有關三過家門而不入的故事。並指名簡介故事，畫出重點詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。

7、隨機板書：三過家門而不入，公而忘私

8、讀到這裏，在你心中，大禹是個什麼樣的人？

（有聰明才智，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻的人。）

9、齊讀第3、4自然段。

10、大禹在老百姓心中是個什麼樣的人？（治水英雄）他爲什麼會成爲世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據板書歸納。

（這種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）

11、齊讀第5自然段，畫出重點詞。板書：終於、因此 治水英雄

三、總結延伸

1、學習了課文，你對大禹充滿了什麼樣的感情？帶着敬佩之情齊讀課文。（根據時間情況進行支動安排）

2、根據板書：“原因、經過、結果”幫助學生理清課文線索，並隨機指導“按事情發展順序敘述”的寫作方法。

3、總結談話

在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，爲民造福，無私奉獻的故事多得數不勝數。古有愚公移山，精衛填海，今有毛澤東爲人民謀幸福；雷鋒走到哪裏，好事就做到哪裏；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學校，興建公益事業等等，他們的無私奉獻精神是何等的高尚啊！是當今時代倡導的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學習的楷模。

四、拓展作業

想象洪水退後，大地呈現出欣欣向榮的景象，並寫下來。

《大禹治水》教學設計2

教學目標：

1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。

2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。

3 、知道大禹是我國古代一位爲民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

設計理念：

抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，藉助多媒體課件，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啓迪,情感上的昇華。

教學重點：第二、三自然段。

課前準備：資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）

教學過程：

一、故事導入，新授第三小節“三過家門而不入”

1、小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續學習他“治水”的故事。(指讀課題：大禹治水)誰來讀好課題？(兩生讀)

評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。

2、師：看，“治”可是一個生字，課文裏除了治水，還用它組了哪個詞 ？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什麼制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。）

（小結：小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水，終於把洪水---制服了的故事。）（引導學生一起說）

3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎麼讀就怎麼讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？

師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學着他的樣子，讀一讀。（另一生讀）

5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個什麼樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎麼樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹爲什麼三次路過家門而不進去看一看呢？他當時想什麼呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽----

（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）

6、師：聽了故事，你覺得大禹捨棄自己的小家，是爲了誰？（生：爲了百姓，舍小家爲大家。）禹捨棄自己的小家，是爲了什麼？（生：爲了治理洪水）對，因爲禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺得這洪水怎麼樣？

二、體驗學習第一小節，交流洪水資料

1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來讀一讀。

評：這洪水還不夠兇猛。多麼兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的`？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）

評：聽了你的讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了！

這場洪水到底有多可怕，取出第二份學習資料，我們輕聲跟着錄音去體會。（放錄音）

2、師：聽了錄音，你彷彿看到了什麼？（生談）

評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫----“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節。（齊讀第一小節）

3、師：所以，禹下決心---引接讀。誰來爲禹下這個決心？(生讀)

三、讀學課文第二小節，拓展兩代人治水故事

1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這麼喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎麼樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。(生讀故事)

2、師：這個故事中，你瞭解到了什麼？(生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反覆察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最後，禹成功了。等)

3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺後，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？(生自由大聲讀文)

4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）

第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？(生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒------）

師：各種各樣的苦都嚐了，就叫---“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）

師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據說，禹戴着草帽，拿着鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反覆實驗，想到了“疏”的辦法。於是，他帶領---（引接齊讀第二句）

第二句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎麼樣？生談。禹和百姓一起幹活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。

5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那麼，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？(投影出示兩句話)

生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。

6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引說“制服了”。(多媒體出示課文最後一小節)引接讀最後一節。

四、體會讀文最後一小節，拓展韓國勵志故事

1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂(放音樂)你彷彿看到了什麼情景？

(生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹------等等。

師：在大街上鄰居遇到一起說-----父親對兒子說---人們遇到大禹說----

2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”(板書)讓我們一起帶着感激之情，讀好這一句。

師：於是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們，課文前面都稱他爲禹，爲什麼課文最後叫他“大禹”呢？(生談：因爲他偉大，因爲他的貢獻大---)小朋友們，其實，爲治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。

3、小朋友們，這節課咱們聽了許多故事，快要結束了，趙老師都有些捨不得離開你們了。最後，再請你們聽一段輕鬆的音樂吧！(放“大長今”的音樂)這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學去讀讀她的勵志故事。

4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課後，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學到許多東西。

【板書設計】

15、大禹治水

治理 制服

偉大英雄

無名英雄

《大禹治水》教學設計3

學情分析

本班學生49人，但學生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當的銜接語把故事連貫地講述出來，所以爲了降低難度採用看圖填空的形式。爲了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設計了看圖想象畫面的環節，讓學生們有話可說。

教學目標：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水採用的科學方法，並能按順序說清楚。

3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：

1、學會本課的生字，並能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文第二段大禹治水的經過。

4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:1.有關洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：

一、聽寫生字

1、聽寫生字：

衝倒

決心

帶領

治理

安定

偉大

千辛萬苦

無家可歸

2、展示一位同學的聽寫情況，其他同學自己批改訂正。

二、走進文本

（一）、媒體導入，學習第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完後)你看了什麼，聽到了什麼?

2、課文中是怎麼描寫洪水的?(板書:滔滔、衝到、淹沒)

3、這麼大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)

4、什麼叫“無家可歸”?

5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。

個別讀、齊讀。

6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。爲了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。

二、學習第二自然段

1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?

2、大禹下決心要治理洪水，他先幹了什麼，後幹什麼?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這裏的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什麼？

5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是爲了說明了什麼？

7、經過千辛萬苦後大禹終於引導洪水流入大海。那你能看着板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？

三、學習第三自然段

過渡：大禹在治理洪水的`過程中，還發生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。

1、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

2、請小朋友觀察插圖，並想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什麼？

3、根據畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：

場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門

4、是啊，大禹爲了大家的利益而犧牲個人利益。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語讚揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

5、指導朗讀

四、學習第四自然段

1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啓發想象。

4、爲什麼課文開頭叫他“禹”，最後卻叫他“大禹”？

5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。

五、全文總結

試背全文，按照“治水前-----治水中------治水後。”

六、佈置作業。

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧後，逐步深入

在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、衝倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這裏都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，並圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心爲民的形象。

課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

《大禹治水》教學設計4

板塊一、學習大禹治水的故事

（一）治水的原因

1、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹爲什麼要治水？ （ppt出示第一節文字）

（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什麼？聽到了什麼？洪水來的時候，房屋都衝倒了，他的聲音像野獸一樣，給你什麼感覺？

請你帶着這種感覺，讀出來

（3）,出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。

2、想象畫面理解 “無家可歸”

（1）出示詞卡：“無家可歸”，看着這個詞語，你眼前出現怎樣的畫面？ 房屋都衝倒了，老百姓只能——；莊稼淹沒了，老百姓只能——

（2）讀好這個詞。

3、想象畫面，讀一讀。

（二）治水的過程

1、請三位學生讀，每人讀一句，讀完整。（ppt出示第二小節文字）

2、分句指導朗讀

（1）第一句：讀出決心。

①把你的決心放到句子中

②讓我們一起來表表決心

（2）第二句：抓關鍵詞，感受治水的艱辛

①爲了治水，他做了哪些準備工作？再請你讀，你覺得準備工作簡單嗎？理解“千辛萬苦”

③你從哪些詞語中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹餓了，……）

④這麼多的苦都藏在了那兩個字中？（“千”和“萬”）

⑤理解“千山萬水”

禹不僅吃了很多苦，還受了很多累，課文中有一個詞語是告訴我們他翻過了很多座山，趟過了很多條河，這個詞你找到了嗎？

⑥積累千（ ）萬（ ）的詞語

先同桌交流

再師創設情境：

一個人要說的話很多很多（千言萬語）

打仗的時候，有很多的兵馬（千軍萬馬）

天上的白雲變化很多，（千變萬化）

（3）第三句：知道“九”表示很多，並勾連生活中與“九”有關的詞語“九牛一毛”、“九死一生”。

3.指導背誦。

（1）示範背誦。

（2）傳授背誦祕訣

這段話非常的有意思，你發現了嗎？看：PPT出示：第一個三行；再出示第二個三行。

看，第一個三行跟第二個三行有什麼共同的地方？“兩短一長”，再看看，這兩行短的，又有什麼相同點？你真會發現，他們長短是一樣的。如果咱們數一數字數，怎麼樣？哦字數相同的。對，這樣的句子我們看上去很整齊，讀起來非常有節奏。我們一起來讀一讀，體會體會：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細察看了……他帶領老百姓挖通了……劈開了……引導……

發現了這個祕密，我就這樣來記：他的準備工作怎麼做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個詞，他帶領老百姓怎麼做?我抓住了“挖通”“劈開”“引導”這三個詞來背，這樣很輕鬆的背下來了。不信你也試試！

(3)生練背

(4)師引導看PPT，一起背

4、治水的故事

（1）自由讀《三過家門而不入》的故事。

（2）填數字，質疑

討論：禹爲什麼不進去看一看他的兒子和妻子呢？

（3）齊讀

同學們，看一看能耽擱多長時間啊？難道他真的不想見他的妻子和兒子嗎？可這13年間，禹爲了讓老百姓儘快地重返家園，三次路過自己的家門都沒有進去看一看，這是多麼的“大公無私”啊！我們一起來讀一讀這一小節

（三）：治水的結果

1、理解詞語“安定的日子”和“代代相傳”

（1）引讀第四自然段

大禹這樣的`努力，引導洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節

（2）想象畫面理解“安定的日子”

曾經沖垮的房屋，現在……曾經淹沒的農田……現在……

人們終於過上了安定的日子（板書）指名讀，齊讀

2、語言描述理解“代代相傳”

所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個故事說給孫子聽，孫子把這個故事再說給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來，這就是——“代代相傳”

板塊二：扣“大”質疑，深化主題

1、老師質疑：爲什麼文中前3處用“禹”最後和題目用“大禹”？

①老師有一個疑惑。你看在“禹下決心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的兒子十多歲了,”這裏都是叫他“禹”，那爲什麼題目和最後一段中要加上一個“大”叫他“大禹”呢？

②洪水讓老百姓無家可歸，是大禹制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。板書“→”

2．小結引讀。

他是偉大的禹，所以我們稱他——大禹

他是大公無私的禹，我們稱呼他——大禹

板塊三、識寫“治”與“制”

1、識寫“治”

（1）怎樣記住“治”的呢，？利用“擡”識記。

（2）師範寫，生描紅

（3）你能給它組個詞嗎？

2、學習“制”

（1）出示“制”， 你是怎樣記住“制”的？

（2）師範寫，生描紅，左寬右窄，注意左邊的筆順。

（3）“制”組詞

板塊四：佈置作業

1、把《大禹治水》的故事講給父母聽。

2、《習字冊》上將“治”和“制”描兩個，寫一個。

【板書】

無家可歸

大禹治水

制服 安定的日子

《大禹治水》教學設計5

一、讀課題

今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什麼水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

有幾個詞，你們會讀嗎？

出示詞語：淹沒衝倒無家可歸

指名讀詞語

能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？

二、教師導語過渡：

傳說，人們爲了避開洪水，把家安在山洞裏，像野獸一樣的生活；爲了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會怎麼想？

出示句子：禹下決心要治理洪水。

治洪水可不是簡單的事，大禹會怎麼做？

先來看看大禹先做的事，出示句子。

男生讀。

1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多……

3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

4、老師再給大家補充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）

5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）

6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

三、治水中的困難

這纔是治水前的準備工作，更大的困難還在後頭呢。

1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？

2、9條9座（這兒的9並不是9，而是指很多）

3、教師畫圖介紹，爲什麼要把這些河連在一起？

4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕鬆了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：

5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這麼好！

8、大禹遇到了這麼多的.困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦

9、讀到這，你想對大禹說些什麼呢？

四、治水中的感人故事

大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，裏面有很多數字，想想這些數字的意思。

1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

2、這些數字什麼意思呢？

3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什麼問題要問嗎？

4、學生質疑

5、指導讀句子

五、治水成果

經過這13年的千辛萬苦，洪水發生了什麼樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

1、圖片說話

2、出示詞語：治服

3、人們還用在樹上生活，在山洞裏躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。

4、如果你就是這些百姓中的位，你會怎麼感謝他？

5、板書：偉大英雄

6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人爲他建了一個像。

7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最後一節齊聲朗誦。

六、識字檢查

這是本節課出現的詞語，你們都能讀嗎？

治理洪水偉大英雄。

千辛萬苦千山萬水。

九條大河九座大山。

決心地形安定。

七、課後問題

課文學完了，老師提個問題，爲什麼課文開頭叫禹，課文最後又叫大禹呢？

不急，想好了，課後告訴你們的語文老師。

《大禹治水》教學設計6

一、直接導課

這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。

二、創設情境，讀中感悟

第一段

過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

請大家自讀第一自然段

1、讀了第一自然段，你知道了什麼？

（播放視頻）說說你看到了什麼？聽到了什麼？指導讀書方法

3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被衝倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭着喊着，人類在洪水面前顯得那麼渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

三、合理想象，還原情景

第二段

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼裏，痛在心裏，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

1、學生彙報

2、用先……再……說說大禹治水的過程。

3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍佈了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，爲了勘測地形，禹長期泡在水裏，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

4、第三句話

師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什麼完成治水任務呢？（出示工具）師簡介

再讀這句話 解讀“九”

從這句話中感受到了什麼？讀好這句話

再讀整段話

四、關注數字，凸顯形象

第三段

禹爲了治理洪水，風裏來，雨裏去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1.誰能把這些數字填寫完整？

2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什麼？

3、傳說大禹在新婚後的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子裏孩子哇哇的哭聲，他心裏會想——————

又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家裏升起了裊裊炊煙，他彷彿看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

據說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白髮蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————

4、爲了治水，他舍小家顧大家，一心裝着老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

五、迴歸課題，昇華主題

四段

洪水終於被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？

2、感受當時人們的`興奮與激動。（播放視頻）

3、迴歸課題

這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓爲什麼叫他大禹呢？大禹的大字背後隱藏着怎樣的情感？

大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什麼？

（傳的是他舍小家爲大家、大公無私的精神！）

讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！

讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!

五、學習生字、指導書寫（制、被）

播放媒體

描紅、書寫

六、拓展延伸，留住形象

大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以後有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，佔了農田。這樣的部落首領，老百姓怎麼會不愛戴他呢？後人怎麼會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

板書

大禹治水

走遍了 千山萬水

吃盡了 千辛萬苦

《大禹治水》教學設計7

教學重點：

１、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄。

２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

３、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。

指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的`內容。

教學掛圖

３課時

第一課時

一、揭示課題。

１、板書課題。

２、簡介大禹。

二、初讀課文，瞭解課文大意。

１、學生自由練讀課文。

２、檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

３、範讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？

４、口頭填空：

課文主要講的詩大禹爲了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀課文。

１、指名讀課文。

２、討論：

（１）這一段主要告訴我們什麼？

（２）從哪兒看出洪水兇猛？

（３）“無家可歸”是什麼意思？

（４）這些情況發生在什麼時候？

３、指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

２、引導說字形記憶方法。

五、作業：

學生在《習字冊》上描紅。

第二課時

一、複習檢查。

１、抽讀生字卡片。

２、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、細讀課文。

１、第２自然段。

（１）指名讀課文。

（２）大禹是怎麼想的？是怎麼做的？

（３）大禹先幹什麼？後幹什麼？

（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什麼？

（６）“九條大河、九座大山”表示什麼？

（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什麼？

（８）想一想大禹可能會吃什麼苦？

（９）知道朗讀。

２、細讀第３自然段。

（１）指名讀課文。

（２）找出表示數量的詞。

（３）這些數量詞強調什麼？表現了什麼？

（４）知道朗讀。

３、細讀第４段。

（１）齊讀課文。

（２）爲什麼說大禹是一位偉大英雄？

（３）老百姓會怎樣感激大禹？

（４）齊讀課文。

三、練習背誦。

１、引導背誦。

２、自由練習。指名背誦。

第三課時

一、複習檢查。

１、多音字組詞。（出示小黑板）

２、口頭擴詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

二、教學生字。

１、教學字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導“偉、雄”的筆順。

２、指導書寫。

３、學生描紅。

三、課堂練習

讀一讀，抄一抄。

洪水 衝倒 治理 很久很久

地形 引導 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫，第三畫是( )

四、作業

1、抄寫生字。

2、背誦課文。

《大禹治水》教學設計8

[教學目標]

1、會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

[教學重點]

1、會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。

[教學難點]

理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的`一名爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、激趣導入

1、談話：禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

2、