桃花心木教學設計14篇

作爲一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編整理的桃花心木教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

桃花心木教學設計 篇1

【教學目標】

１、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

２、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

３、聯繫生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學過程】

一、故事導入，引發情理

１、師講故事。

２、發表看法。

３、小結過渡：讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎麼辦吧？錯在哪裏？

二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）

１、回顧種樹人的種樹方法。

２、齊讀作者的疑問。

３、創設情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

４、學生讀文回答。

５、引導品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他彷彿看到了什麼？（引導說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含着什麼？

⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什麼？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

６、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯繫實際提升情理

１、過渡：作者聽了也明白了

２、齊讀作者的感悟。

３、理解段中“不確定”。

４、從正反事例講對這段話的`理解。

５、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內化情感

１、回顧故事。

２、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

３、把名言贈給別人並說明贈的原因。

４、齊讀作者感悟。

五、教師總結、課後拓展

１、談話促情：

生活的海洋並非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成爲傑出的人才。

２、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設計】

種樹喻育人

不定時 經受考驗

不定量 獨立自主

桃花心木教學設計 篇2

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓練點

1．訓練學生能理解含義深刻的句子。

2．訓練學生敢於發表自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

二、學法引導

（一）教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。

（二）學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

（二）疑點

1．種樹人給樹苗澆水的時間爲何沒有規律？澆水量爲何不一定？

2．爲什麼說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並通過聯繫生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

教學過程

第一課時

（一）導入新課

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、圍繞“預習”部分，把有關語句畫下來。

2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的.詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。

2．再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？

（三）自主學習，談感悟。

1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。

2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認爲含義深刻的句子，反覆閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

着重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。

幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3．抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

第二課時

（一）主動探究，悟道理。

1．重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木爲什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？

2．讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？

（二）總結拓展

學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。

（四）記憶生字，指導書寫

1．小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2．指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。

（五）佈置作業

1、完成課後第2、3、4練習題。

2、小組評定背誦部分。

附：板書設計

6 桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經得起考驗

（借種樹喻育人）

教學反思：

1、種樹人說的話較易懂，指導中強調結合自己生活中的實際問題，能調動學生髮表自己的想法、見解。

2、學生經學習《白楊》一文的基礎上，對本文有了進一步的認識，指名學生口頭回答，並在書面進行練習，提高學生或大問題的能力。

3、本文生字詞不多，所以開始就進步學生找出有關語句，邊讀邊悟，髮辮自己的見解。

另附學生作品

讀《桃花心木》有感

這個星期，我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴着父母。

《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定，量也不定。從而培養樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環境中生長的人，才能經得起考驗。

我僅體會到人應該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經受得住困難生活的考驗，纔會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前纔不用死記硬背！

讀了文章，我想到了現在的小孩，還一直依賴着父母，什麼事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發脾氣或不幹，這些都是要克服的。

讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！

桃花心木教學設計 篇3

【教學目標】

１、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、引導學生聯繫生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。

４、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什麼？在人的成長過程中又指什麼情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

【教學時間】

二課時。

第二課時

一、複習導入新課

１、複習：通過上節課的學習我們瞭解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律。）

２、引出新課：

教師：種樹人來的時間並沒有規律，澆水量也不一定，他爲什麼要這麼做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

１、學生帶着問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人爲什麼這麼做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助後進生。）

２、彙報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命紮根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

３、指導朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的'？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發表見解──感悟人生哲理

１、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什麼？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什麼的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導學生體會作者的見解。

（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）

① “不確定中生活”是什麼樣的生活？你能聯繫課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收穫，有什麼樣的收穫？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛鍊自主努力成長。）

理解“爲什麼在不確定中，人會深化了對環境的感受與情感的感知，能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

２、抒發自己的見解：

讀到這裏，你認爲自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導學生聯繫生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

引導：

⑴ 聯繫父母的教育方式，你想對自己的父母說些什麼話嗎？

⑵ 聯繫老師的教育方式，你想對自己的老師說些什麼話嗎？

⑶ 聯繫自己的生活方式，你想對自己也說句什麼話嗎？

四、作業設計

１、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

２、拓展閱讀：

閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小夥伴講一講他們的故事。

３、發表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附後}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

桃花心木教學設計 篇4

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

２、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法。

３、體會作者情感的變化。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

１、瞭解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節，說說種樹人是怎麼澆水的？

板書：

時間不定

澆水量不定２、對此，你最想了解什麼？（爲什麼不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現象後感到。

導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎麼澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。

品讀，讀好反問句。

３、懶人怎麼會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現：……

４、忙人怎麼可能做事那麼從從容容？

引導體會作者百思不得其解的情感。

二、導讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟爲什麼這樣做。

自讀第１２節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書）。

學生回答後，接讀第４、５節部分語句。

小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎麼想，怎麼做？

相機映現課文內容所表現的兩種情況：

１、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

２、但是，在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導讀出脆弱，堅強兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。

從這裏看出，種樹人的`話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

導讀第１５、１６節。（他們已經學會了找到水源，拼命紮根。）

三、導讀作者的感悟

自讀第１４節。

作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什麼？

引導讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什麼？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因爲從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啓發嗎？

（學習方面：如什麼都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：

１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

２、不經歷風雨，怎麼見彩虹。

３、窮人的孩子早當家。

或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊祕史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

【板書設計】

桃花心木

時間不定

桃花心木

澆水量不定找到水源

（不確定）拼命紮根

變化無常獨立自主

做人

不確定努力生長

桃花心木教學設計 篇5

主要教學環節安排如下：

一、充分地讀

１．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步瞭解課文主要內容。

２．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優美，獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟纔有可能深入】

二、深入地悟

（一）對種樹人言行的悟

１．悟種樹人澆水事實。

“樹苗種下以後，……有時水澆得少。”

（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規律。）

２．悟種樹人如此澆水的道理。

“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了。”

“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了。”

（指導要點：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹苗一個和自然相似的生長環境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什麼後果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規律澆水的科學性。）

（二）對“我”所思所悟的悟

１．“我”對種樹人澆水行爲的疑惑。

“我起先以爲他太懶，隔那麼久纔給樹澆水。”

“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”

“後來我以爲他太忙，纔會做什麼事都不按規律，但是，忙的人怎會可能做事那麼從從容容？”

（指導要點：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這麼給樹澆水，自己會怎麼想？從而明白作者的疑惑。）

２．“我”對在不確定中生活的感悟。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的`感受與情感的感知，就能學到把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

（指導要點：１．聯繫到“樹”：澆水無規律，樹根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛鍊獨立自主的心。要引導學生聯繫實際，理解什麼是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什麼好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那麼再遇到沒做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才幹，假如別人給創造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨鍊克服困難的意志，不能鍛鍊解決問題的能力。）

三、直率地說

本組課文訓練重點是“發表自己的見解”。發表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。

可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：

１．讀了這篇課文，你明白了什麼道理？

２．你希望學校或家庭用什麼方式教育你？

３．當你今後走上社會，可能會遇到什麼挑戰？如何提前做好準備？

桃花心木教學設計 篇6

教學目標:

１、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

２、反覆誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，並嘗試用文中的詞，自己的詞來讚美桃花心木。

３、抓住重點句段，聯繫生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，並領悟文章蘊含的道理

教學過程:

一、談話導入，揭題質疑

１、你最喜歡的書？

２、你最喜歡的作家？

今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，並將他的一篇散文與同學們分享，同學們願意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂！）這篇散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心裏面有什麼疑問嗎？

二、初讀課文，瞭解桃花心木:

１、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，並把能解答問題的有關詞句劃下來。

２、現在明白什麼是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？

３、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。

４、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。

５、這是剛纔同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然後我們來說說，你最欣賞它哪個特點？

６、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。

７、就這樣，讀着讀着，你心裏產生了怎樣的`感受與想法？你真希望怎樣？

８、剛纔，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛纔那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）

９、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

三、細讀課文，瞭解種樹人:

１、看到這些美麗的樹，你心裏還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這麼美麗的樹？

２、帶着這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。

⑴個子很高。

⑵奇怪的人。

（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）

⑶做事從從容容的人。

(什麼叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反義詞在這裏可以有哪些？

（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）

讓我們來讀讀這個句子──

(種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！) 請同學們細細讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見什麼，聽見什麼。

終於，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發現了一棵枯的苗，我本以爲他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴着夕陽餘輝的傍晚，你還看到了什麼？（你一定看到了什麼──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。

⑷讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人爲什麼能這麼從從容容？

⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。

⑹讓我們再來讀讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。

⑺發現了嗎？１２自然段是人正面來說，而１３自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

３、現在你明白種樹人爲什麼那麼從從容容了嗎？因爲，他知道──（讀句）

４、現在你知道什麼叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。

５、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？

五、再現結尾，寫下心語:

１、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什麼呢？請寫下來。

２、交流。

３、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啓發呢？

（出示１４自然段中的一段話，齊讀。）

老師相信:隨着年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

師: 看，林清玄就是這樣一位作家，他善於在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有着感人的力量。

桃花心木教學設計 篇7

第二課時

一、回顧導入

1、師：同學們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內心有了觸動，繼而產生對人生的哲學思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學會了一些本事，這些本事是什麼？

學生回答要點如下扣住：在不確定的環境中生存、紮根很深，汲水生長。語言可自己發揮，也可說書上的語言。

2、師：同學們，你們再讀課文，認真批註，聯繫生活，聯繫自己，看看又有什麼想法？一會兒大家交流一下。

（學生自己批註，教師巡迴看，指導學生在重點段落上研讀，並注意把描寫樹和人的語句聯繫起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法）

（設計意圖）

這個環節批註相當重要，要給學生較充分的時間，因爲“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯繫生活，讀出自己，所以本課時將學生感悟人生哲理，引導發表見解作爲重點。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導對話，突破重點，指導朗讀

（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對話（教師在學生的回答中不斷追問）預設如下：

你到底應該什麼時候來，多久澆一次水？

你爲什麼要模仿老天下雨呢？

如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑着對我說？

指導學生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導讀好語重心長，讓學生配上動作讀好這兩小節。

3、總結過渡：

難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以爲你懶呢，原來是爲了讓桃花心木自己學會在土地裏找水源；起先我還以爲你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什麼呢？會對種樹人說些什麼？

請聯繫上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會想：（ ）……

【設計意圖】

生本、師生、生生的對話，以及角色的轉換，讓學生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓練了表達。

4、在學生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯繫。

樹苗 人

定時定量澆水 不確定澆水 不確定環境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 紮根很深 轉化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長 努力生長

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

［出示］14自然段

植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的`感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

（1）師配樂範讀。然後生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”，體會“天有不測風雲，人有旦夕禍福”“萬物競天，適者生存”的道理。

提問：

樹木的“不確定”是指什麼？

人的“不確定”又是指什麼？

生活中的“不確定”有哪些？

引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學生自由發表見解。

（4）結合生活經歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導學生能聯繫生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室裏的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最後歸納到問題 “爲什麼在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗” 上。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，爲了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，爲了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，纔會對社會環境、人際關係等產生切身的感受，纔會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮鬥的艱難，珍惜來之不易的一切。

【設計意圖】

避免繁瑣的講解，通過朗讀和結合事例來理解，在把體會用自己的語言表達出來。

四、介紹作家，推薦文章。

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收穫。（師生共同讀）“不要着急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）

【設計意圖】

設計拓展，爲了讓學生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

板書設計

桃花心木

樹苗 人

不確定澆水 不確定環境

↓ ↓

不依賴 獨立自主

↓ ↓

紮根很深 轉化能量

↓ ↓

汲水生長 努力生長

特別建議：

《 桃花心木》一課的教學，構建了較爲開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學生在讀書、批註、討論、研究，教師在引導、點撥、疏通、提升，並不失時機的進行閱讀方法的滲透。學生的閱讀能力從哪裏來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

桃花心木教學設計 篇8

教學目標：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

課時安排：二課時

教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流蒐集到的有關桃花心木的資料。

3、你想知道課文寫了些什麼內容，就讓我們一讀爲快吧！

二、初讀課文，瞭解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。

2、交流

（1）以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題

三、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啓發交流：通過剛纔的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的'語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛纔提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛纔的問題。

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

2、默讀，啓發思考：同學們能理解嗎？可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裏展開討論。

3、交流彙報：

（由於學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事蹟，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯繫個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、迴歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啓示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的夥伴說……；對前來散步的人們說……）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、昇華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現着靈動的智慧之光。）

讀寫練習題

一、根據課文填空，完成練習。

1.樹苗種下以後，他常來澆水，奇怪的是，他來的並沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 纔來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。

①.抄寫說明這樣做的道理的句子：

②.寫出你讀了這些句子的感受。

2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）爲巨大的能量，努力（ ）。

①.“不確定”指的是生活和學習中的什麼情況？

②.“養分”、“能量”分別指什麼？

③.說說你對這段話的理解。

二、按分好的段歸納段意。

第一段（1、2自然段）：

第二段（第3自然段至結尾）：

三、總結本課在寫作方面值得學習的地方。

桃花心木教學設計 篇9

【課文解讀】

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”爲主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

【教學目標】

1、學會9個生字，正確理解詞語意思。

2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啓迪。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學流程】

一、學言語，導入課

1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、勃勃生機。

2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛鍊”與“磨練”，再齊讀。

3、提問：這些詞都和什麼有關？（板題：桃花心木）

4、口語訓練：桃花心木是什麼樣的？在同學們的心中是什麼樣的？用上詞語簡單地說一說。

5、小結：詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合製作車、船、傢俱，用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當於33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。

7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）

二、初讀文，明做法

1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人幹什麼？

2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天纔來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀後談體會。

3、他這樣做對嗎？說明理由。

4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？

三、讀語段，思其理

1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

2、多讀幾遍，理解“不確定”：這裏的“不確定”與前面的“不確定”有什麼不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的`“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什麼？

3、你怎樣理解這段話？（艱苦環境對人的成長具有重要意義。）

4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什麼作用？（證實了種樹人說得正確）

四、聯實際，話感受

1、故事：《可悲的大學生》。他爲什麼落下可悲的下場？

2、學了《桃花心木》你有什麼啓發？（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈絝少爲男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）

3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯繫實際。

4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫着起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡爲神奇，展現出一位東方禪者的風範。談到文學，也談到人生，林清玄面對着生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫着‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫着‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人划着小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫着兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正瞭解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”

桃花心木教學設計 篇10

教材簡析：

本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土裏找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接着自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最後寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。

設計理念：充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並通過聯繫生活實際，小組合作學習，全班彙報交流，鍛鍊學生“敢於發表自己的見解”的能力。

認識目標：學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛鍊”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯繫生活實際談談自己的見解。

情意目標：懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

重點難點：通過理解蘊含意義深刻的`句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。

課時安排：兩課時

第一課時：自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）

第二課時：

一、複習，用中積累。

1、通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。

2、情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答覆嗎？

a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，後悔嗎？（不後悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土裏找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什麼後悔的。）

b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？

二、主動探究，悟道理。

1、種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，

實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最後三節。

2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”

桃花心木爲什麼不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什麼道理？

3、着重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

（1）“不確定”是指什麼？

（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室裏，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯繫知道的人、事、物，談一談。

（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟樑之材。願我們每一位同學都能成爲一名自主自強，獨立自主的好孩子。）

4、讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？

（1）提示：

a、從自己的求知和生活自立情況談；

b、從學校的教育教學情況談；

c、從家庭教育情況談；

d、從轉變觀念，教育改革方面談。

（2）要求：

a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；

b、開拓思路，從不同方面思考回答；

c、充分表達個人見解，怎麼想就怎麼說，不同意見可以討論。

三、總結拓展

同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，爲了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終於沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮鬥，在困境中成長，她的人生收穫累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮鬥，去贏得生命的輝煌。

四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀後，試着寫感受。

五、作業：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，爲什麼？

2、同桌互讀互背互評。

3、班內背，教師給予鼓勵。

4、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

板書設計：

（一）桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹

人：在不確定中生活能經得起考驗。

（借種樹喻育人）

（二）桃花心木

樹——————————人

拼命紮根自立自強

汲水生長學會生存

經受風雨經受磨練

桃花心木教學設計 篇11

板書：

白天做生意娛樂

郊遊禱告

夜晚回家教第十冊《桃花心木》教學設計

【教學目標】

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。

【教學重點、難點】

1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

2、聯繫生活實際談自己的看法。

【教學準備】

多媒體課件，讀林清玄的散文。

【課時安排】

2課時。

【學程導引】

第一課時

一、談話導入

1、交流與本課有關的課外閱讀收穫：

今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？

教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料：

課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。

讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。

教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”爲題，你們猜他會寫些什麼？

二、初讀課文

1、獨立閱讀課文

一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什麼？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

3、交流反饋自學成果。

第二課時

一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。

2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。

3、創設情景，學生置疑，引導讀書：

⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼？

（我起先以爲他太懶，隔那麼久纔給樹澆水。但是，懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢？後來我以爲他太忙，纔會做什麼事都不按規律。但是，忙的人怎麼可能做事那麼從從容容？）

⑵這是作者的猜想，你心裏又有哪些猜想呢？

⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼？

⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次誰？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

⑸一下子提了這麼多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。

二、研讀課文，感悟道理

1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。

2、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。

3、投影出示：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的.養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理，談出自己不同的感受。

三、美讀課文，拓展延伸

1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。

2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。

【練習課】

一、抄寫詞語

莫名其妙無緣無故模仿

狂風暴雨勃勃生機枯萎

二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來

三、根據課文內容填空

作者在觀察（）（）（）的時候心裏有些奇怪，後來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關於（），作者（）。

四、讀一段話，做練習

不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

1、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。

2、你用關聯詞語把兩句話連起來。

桃花心木教學設計 篇12

【教材分析】

桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力，並運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。

【設計理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，並聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神——“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生髮表見解作爲重點。

【學情分析】

桃花心木是一種學生了解並不多的植物，因此，要想讓學生通過認識桃花心木來培養自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學生在瞭解了桃花心木後再聯繫自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談認識上的提高，能受到教育內化的效果。

【教學目標】

1．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯繫生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

2、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。

【教學重難點】

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是爲了說明育人之道。

【教學過程】

第二課時

【課時目標：】

1、熟讀課文，瞭解種樹人奇怪的種樹方。

2、結合實際理解種樹人話語中蘊含的道理。

3、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。

一、尋疑激趣，文本導行

上節課，我們一起隨着著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，認識了這篇課文的生字詞瞭解了這篇課文的主要內容。同學們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）

師：種桃花心木苗的那個人的表現卻與衆不同，他讓人感到奇怪。

他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學們，你們再讀課文，認真批註，聯繫生活，聯繫自己，看看又有什麼想法？一會兒大家交流一下。

二、研讀感悟，入境體驗

（一）再讀課文，認識種樹人的“奇怪”

1、學生自己批註，教師巡迴看，指導學生在重點段落上研讀，並注意把描寫樹和人的語句聯繫起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法。

2、交流自學情況。

生提出自己的問題，預設：會說他懶；他太忙，不按規律做事等等

師：你找的這些奇怪並不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。

師：是呀，這麼奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）

到底應該什麼時候來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心裏有疑問。都找到了嗎？

現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。

3、生自由讀課文。師行間巡視。

4、指導朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。

讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點。

過渡：種樹人令人奇怪的表現，作者心中這麼多的疑問，最後追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕鬆鬆，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土裏找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（二）突破重點，理解“不確定”指導朗讀。

1、先來看第一個問題：什麼是“不確定”？

1、（學生從課文中找出“沒有規律”、“不一定”、“有時……有等詞句並舉例作答。）

師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？

生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。

師：這是寫什麼不確定？（生：天數不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）

2、理解種樹人的種樹方法的道理

（1）師：澆水的天數、水量和時間都不確定。種樹人爲什麼要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是爲懶找一個藉口？是不是忽悠作者林清玄？

師：這兩段話的確回答了種樹人爲什麼要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，纔是真本事。

師：說一說：種樹人爲什麼要讓桃花心木在不確定中生長？

生：桃花心木苗在不確定中生長就能學會在土地裏找到水源，拼命紮根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機。

（4）小結：在這裏，種樹人採用了正反對比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？

（5）指導朗讀：（先各自試讀，再抽一位學生深情朗讀。）教師引導

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

3、悟得做人的道理

（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

（2）思考：生默讀這部分內容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進行交流。

（3）提問：樹木的“不確定”是指什麼？人的“不確定”又是指什麼？生活中的“不確定”有哪些？引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————

屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的`養分轉化爲巨大的能量，努力生長

四、深化哲理，實踐生活

1、深入道理

師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以後，悟出了這樣一段人生的哲理：

屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養分轉化爲巨大的能量”是什麼意思？如何把很少的養分轉化爲巨大的能量？你們知道嗎？

生：（思考）

生（齊）：把很少的養分轉化爲巨大的力量！

五、體會寫作方法，學習表達

1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：

生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。

如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家說——

數學老師會對大家說……（生讀）

英語老師還會說……

體育老師會說……

父母也會對我們說……

師：還想聽嗎？爲什麼不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心裏說，我都知道了，你不要再煩我了！

關鍵不是在於說多少遍，而在於記在心裏。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反覆覆地就這麼說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這麼一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應）。

2、那麼作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼

師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。

3、看課文的最後兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，爲什麼還要寫着兩段話？自己讀一讀。

我們的眼光不要僅僅盯着尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應，意味無窮。（板書）

六、拓展閱讀，總結全文

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多收穫。

不知不覺中，我們已經和自己的心靈進行了一次又意義的對話，這是很有價值的收穫！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是隻要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經得起任何磨難挫折！

桃花心木教學設計 篇13

【設計理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，並聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生髮表見解作爲重點。

【教學目標】

(-)知識教學點

1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力訓練點

1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

(三)德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗。

【教學重點、難點】

1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什麼?在人的成長過程中又指什麼情況?在如:“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

【教學準備】

課件。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，介紹桃花心木

1、提示課題，齊讀課題。

2、學生交流對桃花心木的瞭解後，教師展示材料，介紹桃花心木。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查預習:

⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。

⑵交流學生字情況並進行識字教學。

⑶小組交流:讀懂了什麼，還有什麼不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。

2、整體感知:

重點引導說說寫件什麼事，先寫什麼，再寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼，作者想表達什麼見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫爲什麼這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的`句子。

4、教師梳理問題，小結，相機板書:種樹→育人。

【設計意圖:儘可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當的點撥。】

三、研讀課文，體會用心

1、提出研讀問題:

圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。

【設計意圖:“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說，是以“不確定”這個詞作爲切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，並藉此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作爲學習的線索。】

2、感悟種樹人的用心:

聯繫種樹人的話，感悟“不確定”的意思。

⑵聯繫第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。

⑶發表見解，感悟種樹人的用心:

以引導學生聯繫上下文，聯繫生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法:

①聯繫種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什麼壞處?)來說。

②聯繫種樹人的話，從正面(這樣澆水有什麼好處?)來說。

③聯繫最後兩個自然段，從事實(後來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎麼樣呢?)來說。

④聯繫生活經驗，從自己種樹種花的經驗來說。

【設計意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個問題，對於學生並不難於理解，在這裏用了較大的力度來進行引導，目的在於引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這裏首先要先說“有”還是“沒有”道理，然後要說明理由，才能令人信服，那麼理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導學生對於發表見解的方法也就比較明確了。這便於落實本冊本組讀寫訓練重點項目(閱讀要有自己的見解)的要求。】

⑷換位體驗，感悟種樹人的用心:

假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什麼?假如你是那棵被風颳倒的樹木，你想對種樹人說句什麼?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什麼?

⑸指導朗讀，感悟種樹人的用心:

按照下面程序，指導讀好種樹人說的兩段話:看動畫(把種樹人所說的話中有關內容製成動畫)聽錄音朗讀→創設情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎麼對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什麼意思?請你選擇一兩句試着讀一讀→同學評價，再試着讀一讀→教師範讀→指名數位試讀→全班齊讀。)

3、引導小結。

第二課時

一、積累詞語，概述複習

1、創設情境，積累詞語:

通過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:

“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業”。

2、選詞填空，複習舊課:

對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，並齊讀:

“由於老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地裏找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養成____的心，要學會____，拼命紮根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”

【設計意圖:本環節創設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說詞意，生搶答詞語”，然後要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答後，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語;最後，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連爲一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即複習舊知，又爲新課作了準備。】

二、再研課文，感悟哲理

1、提出本節課學習任務:

繼續圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。

2、體會句子含義，感悟人生的哲理:

⑴理解“不確定”的意思。

⑵聯繫生活實例，感悟生活的“不確定”(先讓學生聯繫實例，教師酌情補充。)

⑶討論句子的含義，感悟人生哲理:

小組討論→全班交流→填空齊讀:

“由於不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環境中____，纔不會養成____的心，才能學會____，才能____。”

⑷指導帶着自己的感悟，朗讀第十四自然段。

3、聯繫生活實際，發表自己的見解:

⑴聯繫“中日夏令營”事例，發表見解:中國兒童要怎麼做纔不會輸給日本孩子?

【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發學生思考:中國兒童要怎麼做纔不會輸給日本孩子?在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理後，給學生創設機會，讓學生髮表見解，學生有感而發，有感能發。】

⑵讀了這篇課文，聯繫生活實際，你想到了什麼?引導:

①聯繫父母的教育方式，你想對自己的父母說些什麼話嗎?

②聯繫老師的教育方式，你想對自己的老師說些什麼話嗎?

③聯繫自己的生活方式，你想對自己也說句什麼話嗎?)

三、總結全文，拓展延伸

1、用贈書籤的形式，激發並引導學生積累自己喜歡的句子。

【設計意圖:語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。”如何做到這點，是比較困難的。教師用書籤的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發了，學生既能根據自己的喜歡來背誦，又不會對重點內容有所忽視。】

2、總結全文。

3、拓展延伸(課外語文實踐):

⑴必做題(②③做在作業本上):

①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

②抄寫生字詞，並互相聽寫。

⑵選做題:

①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。

②拓展閱讀:

閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小夥伴講一講他們的故事。

③發表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附後}

【設計意圖:通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發表自己的見解。由於學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯繫自己的實際發表自己的見解。】

【板書設計】

樹人(借種樹喻育人)育人

澆水無規律不確定中生活

會找水源深化感知

拼命紮根轉化能量

長成百年大樹經得起考驗

桃花心木教學設計 篇14

教學目標

1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2．學會本課的9個生字及出現的新詞。

教學重點和難點：

理解種樹人的話

教學過程

一、啓讀，激趣質疑引入文

1．教師講述《夏令營中的較量》。

2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？

3．小結：同學們，我們這次的`較量誰輸了，輸在哪裏？今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1．用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

2．小組交流自學生字詞的情況。

3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

（師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。）

三、精讀，潛心會文領其意

1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛纔提出的問題一定會迎刃而解。

2．再讀課文，畫出你認爲含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

4．抓住重點句段，感悟育人真諦。

學習12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼？

②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。

③全班交流自己從讀中體會到了什麼？

④教師小結。

學習14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀後的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

④學生自悟，有感情地朗讀。

學習第15、16自然段

①願意讀的同學一起讀。

②小組討論：桃花心木爲什麼不會枯萎？

③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

四、展讀，聯繫實際話育人

1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

同桌組合練習。

要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

2．聯繫你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

3．教師小結：

同學們，成長爲一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，纔是我們應該走的成才之路。