二年級《銳角和鈍角》教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的二年級《銳角和鈍角》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級《銳角和鈍角》教學設計1

【教學內容】

二年級數學下冊，課本第37～39頁。

【教學目標】

結合生活中的現實場景認識銳角和鈍角，瞭解銳角和鈍角的特點。

會區分並在實物中找到直角、銳角和鈍角，會用相關工具畫直角、銳角和鈍角。

學生體驗在活動中學習，在活動中探究的樂趣。

【教學重難點】

1、認識銳角和鈍角，並理解與直角的關係。

2、在認識理解的基礎上，能夠動手摺疊或正確的畫出銳角和鈍角。

【教具準備】

三角尺、紙張、光盤。

【學具準備】

學生三角尺，紙張、小棒、剪刀、

【教學過程】

一、導入新課：

1.同學們，今天老師給你們介紹一位新老師，大家想見見她嗎?

2.新老師帶我們到一個好玩的地方去看看。00：33播放光盤(遊樂場)，00：50暫停。讓學生先看：你發現了什麼數學祕密。

然後點名讓學生說說。

3.同學們觀察得真仔細，下面我們把這些角請出來02：00播放光盤，02：20暫停，

你認識哪些角?學生回答。

他說得對嗎?你有什麼辦法驗證?請學生用三角板驗證。

4.生活中還有很多角。我們再到橋上去找找。05：25播放光盤，06：10暫停，你從中找出了些什麼角?指名回答。

電視機裏的小朋友還找到哪些角?08：27播放光盤。

5.這些角在生活中起到了很大的作用。你能給這些角分類嗎?09：35播放光盤，10：25暫停。小組合作，先分清每個人幹什麼。分類時可以請三角板來幫忙。

學生小組討論分類。

6.小組彙報分類情況。你們是怎麼分的?爲什麼這樣分?

還有不同的分法嗎?

電視機裏的同學是怎麼分的?播放光盤10：53，展示機內學生分類情況。

7.小結分類情況。你喜歡哪種分法?爲什麼?

二、探究新知，動手操作

1.我們剛纔把這些角分成三類，直角已經有了名稱，你能給這些角取個名字嗎?你是怎麼想的?指名回答。

我們來聽聽電視機裏的同學取了什麼樣的名字。14：08播放光盤。

小朋友說得真形象!數學上我們就把比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。

今天我們一起來學習銳角和鈍角。

板書課題。

2.誰能再說說什麼樣的角是銳角，什麼樣的角是鈍角?指名說。

3.閉上眼睛想一想直角、銳角和鈍角。

4.生活中還有很多銳角和鈍角，你能找出來嗎?

16：03播放光盤

課前遊樂場中的.角是什麼角?18：58播放光盤，19：15暫停。讓學生說一說。

你在生活中見過銳角和鈍角嗎?讓學生指一指。

5.你會做一個角嗎?請你動手做一個自己喜歡的角(可選擇紙張、小棒、剪刀等材料)。

說說你做的是什麼角。

學生彙報展示。

還有不同的嗎?

6.你能畫一個自己喜歡的角嗎?

學生動手畫一個自己喜歡的角。

學生彙報。

同桌互相欣賞一下畫的是什麼角。

7.接下來新老師請大家做一個遊戲，好嗎?24：05播放光盤，猜角，比比誰猜得又快又準。機內外互動。

三、課堂小結：

這節課我們認識了兩位新朋友，說說你有什麼收穫?

四、課後作業：

這節課同學們和電視機裏的同學都收穫不少，下課以後找一找生活中的直角、銳角和鈍角，並說給家長聽。

機動活動：用三角板拼一拼，能拼出哪些角?分別是什麼角?

小組合作。

二年級《銳角和鈍角》教學設計2

一、說教學目標的設計：

１、教材分析：

《銳角和鈍角》是人民教育出版社出版的國小數學二年級義務教育課程標準實驗教科書上第三單元第４１和４２頁內容。通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板的直角比較來判斷一個角是否是直角。這節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用方法是一致，都是利用三角板中的直角來比較的，但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，後者是看一個角比直角大還是小。這體現了方法的前後一致性，學生比較容易掌握。學生深刻的理解了直角、銳角、鈍角的概念，將爲他們進一步學習角的度量、垂直、三角形等幾何知識奠定堅實的基礎。

２、學情分析：

這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小，注意力容易分散。爲了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我利用生動有趣的遊樂場情境，讓學生在所創設的情境中通過交流、合作去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思維，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。爲了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生看一看、畫一畫、分一分、說一說、擺一擺、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角。

３、課標要求

“圖形與幾何”的課程內容，在國小階段分爲圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置四個部分，它們以發展學生的空間觀念、幾何直觀、推理能力爲核心展開。

銳角和鈍角屬於圖形的認識，課標對空間觀念這個核心詞的描述有這樣一條：根據物體特徵抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體。教材的編排正好體現這樣一個過程：學生經歷從實際物體中抽象出簡單幾何圖形和平面圖形的過程，瞭解一些簡單的長見的平面圖形，在這些過程中探究圖形的特徵，發展空間觀念。

４、教學目標：

根據以上分析我確定本課教學目標如下：

（１）學生能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特徵，能用直角來判斷銳角和鈍角。

（２）通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

（３）通過實踐，學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學生學習數學的興趣。

教學重點：知道銳角、鈍角的特徵，能辨認銳角、鈍角。

教學難點：掌握辨認銳角、鈍角的方法。

教學準備：老師：課件、角、三角板。學生：三角板、活動角、三張白紙。

教學設計：

一、創設情景，觀察積累。

1、課件出示主題圖。（遊樂園裏可真熱鬧呀！爸爸、媽媽帶你到遊樂園你最喜歡玩的是什麼項目？認真觀察過山車、大風車、摩天輪、轉轉椅、蹺蹺板、滑滑梯、小火車，蕩秋天，有沒有發現我們學過的數學知識？）（學生彙報：①過山車上有一個長方形②摩天輪上有一個角……當說到角時，課件演示有角的地方出現角並閃爍）

2、課件隱掉背景，只留下角。你已經瞭解了角的那些知識？（①角有一個頂點，兩條邊。②畫角的時候，先畫一個點，再從這個點向不同的方向畫出兩條直直的線。③我學過直角，當學生說到直角時問：“幾號角是直角？怎麼判斷一個角是不是直角？課件演示判斷直角的方法。三角板上直角的頂點與角的頂點重合，一條直角邊與角的一條邊重合，如果另一條直角邊與角的另一條邊重合就是直角，沒有重合就不是直角。④課件演示：另一條邊在三角板的裏面；或者另一條邊在三角板的外裏都不是直角）

3、今天我們要繼續研究角。板書：角

【設計意圖；利用學生較感興趣的遊樂場爲情境圖，圖中信息豐富，有角、旋轉、平移、長方形、正方形等知識。讓學生去觀察，發現圖中的數學知識，進而抽出——角，目的在於爲學習新知積累學生的知識表象。再複習舊知，回顧前面所學的有關角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關，爲學習新知作鋪墊。】

二、組織學生，操作發現

1每人發三張卡片，學生畫出三個大小不同的角，每張畫一個。（請同學們拿出三張白紙，在每張白紙上畫一個角，要求每紙白紙上的角大小要不一樣）

2、把畫好的角組內的同學放在起，提問：“你們能把它們按一定的標準分類嗎？分類前組內的同學要先商量好分類的標準，然後再分。”

3、組織學生彙報小組分類情況，學生在黑板上演示，是怎麼分的，並說清爲什麼這樣分。（①、彙報按是不是直角分爲兩類，並在黑板上帖上學生畫的角。②還有不同的分法嗎？分爲三類，直角、比直角大的、比直角小的。老師板書：比直角小直角比直角大。③象這一類已經有了名字叫直角；象這一類角，數學家也給它們起了個名字叫銳角——邊說邊把銳角圈起來：象這一類角，數學家們也給它們起了個名字叫鈍角——邊說邊把鈍角圈起來）

4、現在你知道銳角、鈍角的特點了嗎？你能用自己的.話說說嗎？（銳角比直角大，鈍角比直角小）

5、組長給每個組員發一個角。組長給你發的是個什麼角？用你的三角板上的直角比一比。讓學生到展臺上用三角板比一比，演示判斷銳角、鈍角的方法。

【設計意圖；利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯繫，引導學生在三張小紙片上畫出大小不同的角。再通過小組合作，把這些角放在一起進行分類，讓學生商量得出分類的方法，並給角分成幾類。學生在分類的過程中感受到有的比直角大，有的比直角小，同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比，爲本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，體現了新的教學理念，本節課的課題：銳角和鈍角也順理成章地揭示了。】

三、應用拓展，解決問題

1、下面各角分別是什麼角？爲什麼？（1、2號角爲什麼時候沒有用三角板上的直角去比，7、8號角卻要用三角板上的直角去比呢？你明白了什麼？當不能一眼就能看出是什麼角時，就要用三角板上的直角去比一比）

2、拿出活動的角。①先擺出直角。②再變成銳角。你是怎麼做的？（我是把兩條邊的口口開的小一些）③變成直角，再變成鈍角，你是怎麼做的？（我是把兩條邊的口口開大一此再開大變成了直角，再開大一些就變成鈍角了。④你發現了什麼？（①銳角都比直角小②鈍角都比直角大③鈍角都比銳角大④角的大小與角的邊的長短沒有關係，與角的兩條邊叉開的程度有關係，角的兩條邊叉越開角越大。⑤銳角＜直角＜鈍角）

3、判斷：

①有的銳角大一些，有的銳角小一些。

②有的鈍角大一些，有的鈍角小一些。

③有的直角大一些，有的直角小一些。

④任何一個鈍角都比銳角大。

4、你能用身體比劃出銳角，直角和鈍角嗎？

5、生活中你在那見過角？見過什麼角？（①課件，老師蒐集的圖片。②學生說：教室裏的，教室外的，操場的，家裏的，路上的。③紅領巾上有一個鈍角兩個銳角。④三角板上有一個直角兩個銳角。

6、學生說到三角板後，老師讓每一個組的學生把三角板都放在一起，說：用三角板上的兩個角拼在一起，會拼成一個什麼角？學生讓猜測，再動手拼一拼，並說出可能會拼成一個銳角，可能會拼成一個直角，也可能會拼成一個鈍角。

7、課件用三個銳角拼直角，四個銳角拼鈍角，一個銳角變成一幅美麗的圖案。

【設計意圖；在這個環節中，寓教於樂，讓學生在玩樂中鞏固知識，充分重視了學生的體驗學習，在畫角、分角、交流、擺角、想特徵、比劃角等幾個練習中，給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。所以學生在學習過程中，更願意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。這樣學生的學習成爲利用已有經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角爲軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。】

四、引導學生，總結歸納。

這節課，你瞭解了什麼知識？你有什麼收穫？

【設計意圖；通過學生說說在這課堂裏有什麼收穫，進使學生對所學知識進行整理、鞏固，初步建構知識體系。】

五、拓展延伸

課件出示用角拼成的美麗圖畫，你能不能也用我們今天學習的銳角、直角、鈍角創造一幅美麗的圖畫呢？

二年級《銳角和鈍角》教學設計3

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

教材分析：《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分爲三類，銳角、直角和鈍角。由於學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課爲以後繼續學習角的有關知識打下紮實的基礎。

教學準備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

教學目標：

1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，瞭解數學與日常生活的聯繫，培養學生學習數學的興趣。

2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

設計意圖：

創設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們藉助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數學問題的趣味性和挑戰性。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分爲三類，然後分類驗證。並設計一些學生喜歡的活動，消化新知。在這其中學生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經驗主動建構，並在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能。

教學流程設計及意圖：

教學流程

設計意圖

一、創設情境啓發導入

1、（出示遊樂場的圖片）談話激趣。

2、觀察圖片，並與同桌說說你發現了什麼？

3、學生彙報引入角。

師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）

5、談話引題。

從學生喜歡又熟悉的遊樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態，有效地激發了學生學習的興趣和探究新知的慾望；通過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。

二、主動探究獲得新知

(一)小組討論合作交流、

1、就地取材

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

2、合作交流

師：這麼多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的`角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小組彙報結果，並說明分的理由。

4、引導學生展開討論。

(二)分類驗證滲透方法

1、驗證直角

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2、學生上臺驗證，並說出自己是怎樣比的。

3、驗證其它兩類角

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名

設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數學家就給它們起了一個名字，叫銳角。和老師一起說：銳角銳角。快找一個銳角，舉起來給大家看一看？

設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據學生已有的知識經驗出發，把學生的作品作爲教學素材，更易激發學生的興趣；並給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，，讓學生親身經歷知識的形成過程，既發揮了學生的主體性又發展了學生的思維。

在學生自主探索出角的分類後，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環節設計，吸引全體學生都來自由想象，輕鬆表達，把學習氣氛推向高潮。

三、實踐運用深化發展

1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，並給身邊的小朋友說一說，它是什麼角，好嗎？開始吧！

2、舉例：小朋友們做出了這麼多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當中你在哪也見過這些角？

3、師：其實用我們人體四肢也可以表示角，誰願意給大家展示一下。

4、找角（展示五角星）

師：你能發現這個五角星上有幾個角，它們分別是什麼角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？

5、畫角：看來生活中的數學知識可真多呀！剛纔我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手製做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？

老師說學生畫，然後學生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們願意幫助它們嗎？（學生練習）

6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）

這些活動的設計是學生消化知識的重要環節，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環節輕鬆愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學生的動手能力、想象力和創新思維。

四、課堂小結

這節課你學得愉快嗎？有哪些收穫？

對知識的梳理和情感的體會

教學片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

師：這麼多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小組彙報結果。

師：你們是根據什麼來分的？

小組１：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組２：不對。應該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其餘小組：對，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）

稍一會兒。

生１：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。

師：是呀，很多時候，數學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。

反思：

本節課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯繫學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣並生，學生學得輕鬆、紮實、愉快，收到了良好的學習效果。

一、創造性地使用教材，讓學生學習有價值的數學

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變爲學生非常熟悉的遊樂場所圖片出現，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環節中，我創造性地把學生的作品作爲教學素材，引導學生主動探究，學生親身經歷了知識的形成全過程，既激發了學生的興趣又發展了學生的思維。

二、創設有意義的數學學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力

《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節課的教學過程中，我充分地爲學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，並說一說你是怎麼什麼分？再在分的基礎上分類驗證。特別是剛纔有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數學知識、技能、思想和方法，同時也爲學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力的培養，乃至將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

三、精心預設，爲生成導航

凡事預則立，不預則廢。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有餘，因此預設是爲了更好的生成。如在彙報分的結果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由於我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時，我從容地把球扔給學生，然後引導全體學生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經過激烈討論，最後大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學生的認知結構，同時也培養了學生的發散思維。

當然教學的技巧並不在於能預見課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動。因此在圍繞學生髮展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂的有效生成。

總之，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰。作爲一線的我們應該創造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學中煥發勃勃生機。